This study adopted a user-centered

This study adopted a user-centered design approach
where the analysis, design and evaluation process involved
the users, in this case the slow learners and their teachers.
Data collection with user involvement in this study started
from Phase I whereby preliminary analysis has been
conducted by interviewing special education teachers and
observations with slow learners in their classroom. In Phase
II, data collection was conducted iteratively with the
teachers to know the suitability of the courseware content
and design with slow learners' level. The information
collected has been used to improve the courseware. While in
Phase III of data collection involved the summative data
which is the courseware evaluation that has been conducted
using heuristic evaluations, observations, informal
walkthrough and interviews. Different methods were used
because each method revealed different aspects or issue
regarding the courseware usage [7]. The outcome of
courseware evaluation in Phase III will be discussed in this
paper.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาถึงวิธีการออกแบบศูนย์กลางผู้ใช้ที่เกี่ยวข้องการการวิเคราะห์ การออกแบบ และการประเมินผลผู้ใช้ ในกรณีนักเรียนช้าและครูของพวกเขารวบรวมข้อมูลกับผู้ใช้มีส่วนร่วมในการศึกษานี้เริ่มต้นจากระยะฉันโดยวิเคราะห์เบื้องต้นได้จากการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวครูการศึกษาพิเศษ และข้อสังเกตกับผู้เรียนช้าในห้องเรียนของพวกเขา ในขั้นตอนII รวบรวมข้อมูลได้ดำเนินการซ้ำ ๆ กับครูรู้ความเหมาะสมของเนื้อหา coursewareและการออกแบบกับระดับของผู้เรียนช้า ข้อมูลรวบรวมได้ใช้เพื่อพัฒนา courseware ในขณะที่ในระยะ III ข้อมูล รวบรวมข้อมูล summative ที่เกี่ยวข้องการประเมิน courseware ซึ่งเป็นที่ใช้ประเมินแล้ว สังเกต เป็นการฝึกปฏิบัติและการสัมภาษณ์ ใช้วิธีการต่าง ๆเนื่องจากแต่ละวิธีที่เปิดเผยแง่มุมที่แตกต่างกันหรือปัญหาเกี่ยวกับการใช้งาน courseware [7] ผลลัพธ์ของcourseware ประเมินในระยะที่ III จะกล่าวถึงในนี้กระดาษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้นำมาใช้วิธีการออกแบบผู้ใช้เป็นศูนย์กลาง
ที่การวิเคราะห์การออกแบบและขั้นตอนการประเมินที่เกี่ยวข้องกับ
ผู้ใช้ในกรณีนี้ผู้เรียนช้าและครูของพวกเขา.
การเก็บรวบรวมข้อมูลการมีส่วนร่วมของผู้ใช้ในการศึกษาครั้งนี้เริ่ม
จากเฟสโดยวิเคราะห์เบื้องต้นได้รับการ
ดำเนินการโดย สัมภาษณ์ครูการศึกษาพิเศษและ
ข้อสังเกตที่มีเรียนช้าในห้องเรียนของพวกเขา ในระยะที่
สองการเก็บรวบรวมข้อมูลได้ดำเนินการซ้ำกับ
ครูที่จะรู้ถึงความเหมาะสมของเนื้อหาบทเรียน
และการออกแบบที่มีระดับเรียนช้า ' ข้อมูล
ที่เก็บรวบรวมได้ถูกนำมาใช้ในการปรับปรุงบทเรียน ขณะที่อยู่ใน
ขั้นตอนที่สามของการเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลปลายทาง
ซึ่งเป็นการประเมินผลบทเรียนที่ได้รับการดำเนินการ
แก้ปัญหาโดยใช้การประเมินผลการสังเกตทางการ
แนะนำและการสัมภาษณ์ วิธีการที่แตกต่างกันถูกนำมาใช้
เพราะแต่ละวิธีเปิดเผยแง่มุมที่แตกต่างกันหรือปัญหา
เกี่ยวกับการใช้บทเรียน [7] ผลของ
การประเมินผลบทเรียนในขั้นตอนที่สามจะมีการหารือในเรื่องนี้
กระดาษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้ใช้วิธีการออกแบบผู้ใช้เป็นศูนย์กลาง
ที่ออกแบบและประเมินผลกระบวนการมีส่วนร่วม
ผู้ใช้ในกรณีนี้นักเรียนที่เรียนช้า ครูของพวกเขา การเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับผู้ใช้

ในการศึกษานี้เริ่มจากระยะที่โดยการวิเคราะห์เบื้องต้นได้ดำเนินการโดยการสัมภาษณ์ครูการศึกษาพิเศษ

สังเกตกับผู้เรียนและช้า ในชั้นเรียนของพวกเขาในเฟส
2 การเก็บรวบรวมข้อมูลซ้ำกับ
ครูทราบความเหมาะสมของบทเรียน เนื้อหา
และการออกแบบระดับผู้เรียนช้า ข้อมูลที่รวบรวมได้ถูก
ใช้เพื่อปรับปรุงบทเรียนคอมพิวเตอร์ ในขณะที่
ระยะที่ 3 การเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการเรียนข้อมูล
ซึ่งเป็นบทเรียนที่ได้ดำเนินการประเมินโดยใช้แบบประเมินการสังเกต
, ,แนะนำแบบเป็นทางการ
และการสัมภาษณ์ วิธีการที่แตกต่างกันถูกนำมาใช้
เพราะแต่ละวิธีพบแง่มุมต่าง ๆหรือปัญหาเกี่ยวกับการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
[ 7 ] ผลที่ได้จากการประเมินด้วย
ในระยะที่ 3 จะกล่าวถึงในบทความนี้