The performance of Thai children ha

The performance of Thai children has continually gone down. This can be gauged from various types of
Ordinary National Educational Test (O-NET). It was found that the scores of Thai students who responded for
the test in 2010 were lower than 50%. Grade 9 students passed in just one subject: health education. They failed
in all other subjects. The results of O-NET in 2011 showed that Grade 6 students secured scores higher than 50%
in mathematics, social studies, culture and physical education, however, their scores were lower than 50% in
English, and art (National Institute of Educational Testing Service, 2012). In terms of primary school, the
evaluation conducted by the external education quality during 2006-2010 found that the average value in 14
standards was satisfied. Among the total of 12,268 Thai primary schools, 79.10% accredited and 20.93% were
not accredited.
The poor performance of Thai primary schools in administration and management was indicated in the second
round of external quality assessment. This poor performance was caused by the poor quality standard of student
development competencies such as: critical thinking and practical capacity, problem solving abilities, curriculum
based outcomes, learning commitments, and lifelong learning. In terms of school administration and
management, it was comprised of improper curriculum development, poor student-center teaching and learning
style, low quality in standard improvement, and ineffective teaching and learning capacity (Office of National
Education Standards and Quality Assessment, 2010).
The above problems were related to the problem solving to be implemented as holistic one without separation
into parts, especially the academic affairs administration system, including the effective academic work of
schools which would help to elevate the Educational Quality of schools with adequate as well as appropriate
support of resources by the government, including the Public Educational Policy, precisely and continuously,
sufficient budget, the rules and regulations facilitating Quality Development, Teacher Development to obtain
professional competency, and the administrators’ academic leadership.
1.2 Academic School Leaders
Since the1999 Thai education reform, schools have more opportunity to make decisions and responses to the
decentralization of power to schools more responsibly. It is very critical that administrators are required to be
aware of and equipped with administrative skills. This refers to the five principles of the role, position, and
attitude of the school leaders. There are curriculum development, instructional development, student
administration, community services, and resources and facility management (Ubben and others, 2001). These
five principles of leadership can lead the school to happiness and benefit the teachers, students, and schools
themselves. The instructional leadership was developed from the transformational leadership. This leadership
style is specified for school principals based on the knowledge of educational theories, instructional, and
curriculum development and management and it is also a driving force in educational development. According to
this combination, this leadership style was called “academic leadership”, comprised of capacity for
communication with teachers, students, and parents (McEwans, 1998).
1.3 School Leader as Transformer
The development of educational quality in schools is a significant responsibility for school leaders. The school
leaders have to be people who can plan for educational outcomes in advance for the school, be aware of specific
knowledge and experiences in educational administration, and be equipped with the knowledge of politics,
society and relationship that can motivate school leaders to be active in applying their leadership. The playing
role as the model of teaching and learning activities, school vision formulation, and school quality assurance are
required for school leaders. Moreover, motivation for internal and external stakeholders such as teachers and
communities around with a new vision in working and surviving is needed (Razik, 2001). The school leaders’
roles and responsibilities consisted of coaching and monitoring school teachers, ability to design the processes
and models for curriculum development, capacity in school resources management, flexibility with the new
context of teaching and learning, understanding of students’ learning behaviors, ability to design the instructional
model, and the application of new techniques in teaching and learning processes.
According to the reviews of Drucker (1996), it is mentioned that effective leaders can be developed and it is not
relevant to personal performances, styles, capacities, or the interests of those leaders. Effective leaders
demonstrated 4 points of view: first, the effective leader must have followers, second the effective leader has to
have outcomes-based thinking and implementation orientation, third the effective leader has to be a role model
and fourth, the effective leader has to be responsive to vision, mission, objectives of organization and
responsibilities in utilizing curriculum and managing the learner-centered processes (Kaewkeeyun, 2002).
Student commitment for learning, quality of teaching, and school administration affects education and is in direct
relationship (Dimmock and Walker, 2005). The school principal leadership must be equipped with academic.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสิทธิภาพของเด็กไทยอย่างต่อเนื่องแล้วนั้น นี้สามารถ gauged จากหลากหลายธรรมดาแห่งชาติศึกษาทดสอบ (O-NET) ก็พบว่าคะแนนของนักเรียนไทยที่ตอบรับการการทดสอบในปี 2553 ไม่ต่ำกว่า 50% เกรด 9 นักเรียนผ่านในเรื่องเดียว: การศึกษาสุขภาพการ พวกเขาล้มเหลวในเรื่องอื่น ๆ ทั้งหมด ผล O-NET ปี 2554 แสดงให้เห็นว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่มีความปลอดภัยสูงกว่า 50% ของคะแนนในวิชาคณิตศาสตร์ สังคมศึกษา วัฒนธรรม และพลศึกษา ไร คะแนนของพวกเขาไม่ต่ำกว่า 50% ในภาษาอังกฤษ และศิลปะ (ชาติสถาบันการศึกษาทดสอบบริการ 2012) ในโรงเรียน การการประเมินที่ดำเนินการ โดยตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายนอกในระหว่างปี 2006-2010 พบว่าค่าเฉลี่ยใน 14มาตรฐานมีความพึงพอใจ ในจำนวนโรงเรียนไทย 12,268, 79.10% ได้รับการรับรองและ 20.93% ได้ไม่ได้รับการรับรองประสิทธิภาพที่ต่ำของโรงเรียนไทยในการบริหารและจัดการที่ระบุที่สองรอบของการประเมินคุณภาพภายนอก ประสิทธิภาพการทำงานนี้ไม่ดีที่เกิดจากมาตรฐานคุณภาพที่ดีของนักเรียนพัฒนาความสามารถเช่น: วิจารณญาณ และกำลังปฏิบัติ ความสามารถในการแก้ปัญหาปัญหา หลักสูตรผล ผูกพัน และเรียนรู้การปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ขึ้น ในด้านการบริหารโรงเรียน และจัดการ ที่มันถูกประกอบด้วยการพัฒนาหลักสูตรไม่เหมาะสม ไม่ดีนักเรียนศูนย์การสอน และการเรียนรู้สไตล์ ต่ำในการปรับปรุงมาตรฐานคุณภาพ และไม่มีประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้ (สำนักงานของประเทศกำลังมาตรฐานการศึกษาและประเมินคุณภาพการศึกษา 2010)ปัญหาข้างต้นเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเพื่อนำมาใช้เป็นแบบองค์รวมโดยไม่แยกเป็นส่วน โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิชาการจัดการระบบ รวมถึงงานวิชาการมีประสิทธิภาพของโรงเรียนซึ่งจะช่วยยกระดับพันธมิตรเชิงคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนอย่างเพียงพอ เป็นที่เหมาะสมสนับสนุนทรัพยากรโดยรัฐบาล รวมทั้งศึกษานโยบายสาธารณะ แม่นยำ และต่อ เนื่องพองบประมาณ และกฎระเบียบอำนวยความสะดวกในการพัฒนาคุณภาพ พัฒนาครูเพื่อขอรับอาชีพ และความเป็นผู้นำทางวิชาการของผู้ดูแลระบบ1.2 วิชาการโรงเรียนผู้นำนับตั้งแต่ปฏิรูปการศึกษาไทย the1999 โรงเรียนมีโอกาสเพิ่มมากขึ้นจะทำให้การตัดสินใจและตอบสนองต่อการกระจายอำนาจการแพร่กระจายของพลังงานให้โรงเรียนรับผิดชอบมากขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ดูแลระบบจำเป็นรู้ และมีทักษะการจัดการ นี้หมายถึงบทบาท ตำแหน่ง หลักห้า และทัศนคติของผู้นำโรงเรียน มีการพัฒนาหลักสูตร นักศึกษา สอนพัฒนาบริหาร บริการชุมชน และทรัพยากร และสิ่งอำนวยความสะดวกจัดการ (Ubben และคนอื่น ๆ 2001) เหล่านี้หลักห้าของความเป็นผู้นำสามารถนำโรงเรียนไปสู่ความสุข และประโยชน์ของครู นักเรียน และโรงเรียนตัวเอง ผู้สอนได้รับการพัฒนาจากภาวะผู้นำ ภาวะผู้นำนี้ระบุลักษณะสำหรับแบบเรียนตามความรู้ของทฤษฎีทางการศึกษา สอน และพัฒนาหลักสูตร และการจัดการ และยังเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาศึกษา ตามที่ชุดนี้ เป็นผู้นำลักษณะนี้ถูกเรียกว่า "วิชาการเป็นผู้นำ" ประกอบด้วยความสามารถในการสื่อสาร กับครู นักเรียน ผู้ปกครอง (McEwans, 1998)1.3 ผู้นำโรงเรียนเป็นหม้อแปลงไฟฟ้าการพัฒนาคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนมีความรับผิดชอบที่สำคัญสำหรับผู้นำโรงเรียน โรงเรียนผู้นำต้องเป็นคนที่สามารถวางแผนสำหรับผลการศึกษาล่วงหน้าโรงเรียน ระวัง ของเฉพาะความรู้และประสบการณ์ในการจัดการศึกษา และมีความรู้ด้านการเมืองสังคมและความสัมพันธ์ที่สามารถจูงใจผู้นำโรงเรียนให้ใช้งานในการเป็นผู้นำ เล่นมีบทบาทเป็นรูปแบบของการสอน และการเรียนรู้กิจกรรม โรงเรียนกำหนดวิสัยทัศน์ และการประกันคุณภาพของโรงเรียนจำเป็นสำหรับผู้นำโรงเรียน นอกจากนี้ แรงจูงใจการมีส่วนได้เสียภายใน และภายนอกเช่นครู และชุมชนรอบ ๆ ด้วยวิสัยทัศน์ใหม่ในการทำงาน และรอดได้จำเป็น (Razik, 2001) ผู้นำโรงเรียนบทบาทและความรับผิดชอบประกอบด้วยครูโรงเรียน ความสามารถในการออกแบบกระบวนการตรวจสอบ และการฝึกและรูปแบบการพัฒนาหลักสูตร ความสามารถในการจัดการทรัพยากรของโรงเรียน ความยืดหยุ่นกับใหม่บริบท การสอนเรียน รู้ ความเข้าใจของนักเรียนพฤติกรรม ความสามารถในการออกแบบการเรียนการสอนรูปแบบ และการประยุกต์ใช้เทคนิคใหม่ในการสอน และกระบวนการเรียนรู้ตามรีวิวของ Drucker (1996), ก็ระบุไว้ว่า สามารถพัฒนาผู้นำที่มีประสิทธิภาพ และไม่สมรรถนะที่เกี่ยวข้องกับบุคคล ลักษณะ กำลัง หรือผลประโยชน์ของผู้นำเหล่านั้น ผู้นำที่มีประสิทธิภาพแสดง 4 จุดของมุมมอง: ผู้นำที่มีประสิทธิภาพต้องมีลูกศิษย์ สอง ผู้นำที่มีประสิทธิภาพเป็นครั้งแรกมีผลตามความคิดและการดำเนินการวางแนว สาม ยังต้องแบบบทบาทผู้นำที่มีประสิทธิภาพและสี่ ผู้นำที่มีประสิทธิภาพสามารถตอบสนองต่อวิสัยทัศน์ พันธกิจ วัตถุประสงค์ขององค์กร และความรับผิดชอบในการใช้หลักสูตร และการจัดการกระบวนหลัก (Kaewkeeyun, 2002)นักเรียนเรียน สอน และการบริหารโรงเรียนคุณภาพมีผลกระทบต่อการศึกษา และเป็นตรงความสัมพันธ์ (Dimmock และวอล์คเกอร์ 2005) เป็นผู้นำหลักของโรงเรียนต้องพร้อมตามวิชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสิทธิภาพการทำงานของเด็กไทยได้หายไปอย่างต่อเนื่องลง นี้สามารถประเมินจากประเภทต่างๆของการ
ทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) มันก็พบว่าคะแนนของนักเรียนไทยที่ตอบสนองสำหรับการทดสอบในปี 2010 ลดลงกว่า 50%
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ผ่านไปในเวลาเพียงหนึ่งเรื่อง: การศึกษาสุขภาพ พวกเขาล้มเหลว
ในวิชาอื่น ๆ ผลของ O-NET ในปี 2011 แสดงให้เห็นว่าชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นักเรียนหลักประกันคะแนนสูงกว่า 50%
ในวิชาคณิตศาสตร์สังคมศึกษาวัฒนธรรมและการศึกษาทางกายภาพ แต่คะแนนของพวกเขาลดลงกว่า 50%
ในอังกฤษและศิลปะ(National Institute of ทดสอบทางการศึกษา บริการ 2012) ในแง่ของโรงเรียนประถมศึกษา,
การประเมินผลการดำเนินการโดยที่มีคุณภาพการศึกษาภายนอกในช่วง 2006-2010 พบว่าค่าเฉลี่ยใน 14
มาตรฐานเป็นที่น่าพอใจ ท่ามกลางรวมของ 12,268 โรงเรียนประถมศึกษาไทย 79.10% ได้รับการรับรองและ 20.93% มี
ไม่ได้รับการรับรอง.
ผลการดำเนินงานที่ดีของโรงเรียนประถมศึกษาของไทยในการบริหารและการจัดการที่ถูกระบุไว้ในสอง
รอบของการประเมินคุณภาพภายนอก ประสิทธิภาพที่ดีนี้เกิดจากมาตรฐานคุณภาพไม่ดีของนักเรียน
ความสามารถในการพัฒนาเช่นการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความสามารถในการปฏิบัติในการแก้ปัญหาความสามารถในหลักสูตร
ผลลัพธ์ตามภาระผูกพันการเรียนรู้และการเรียนรู้ตลอดชีวิต ในแง่ของการบริหารโรงเรียนและการจัดการมันก็ประกอบด้วยการพัฒนาหลักสูตรที่ไม่เหมาะสม, การเรียนการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ที่ไม่ดีและรูปแบบที่มีคุณภาพต่ำในการปรับปรุงมาตรฐานและการเรียนการสอนไม่ได้ผลและความสามารถในการเรียนรู้(สำนักงานแห่งชาติมาตรฐานการศึกษาและการประเมินคุณภาพ 2010) ปัญหาข้างต้นที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่จะดำเนินการเป็นหนึ่งในแบบองค์รวมโดยไม่ต้องแยกออกเป็นส่วนโดยเฉพาะอย่างยิ่งฝ่ายวิชาการระบบการบริหารงานรวมทั้งงานทางวิชาการที่มีประสิทธิภาพของโรงเรียนซึ่งจะช่วยในการยกระดับคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนที่มีเพียงพอเช่นกันตามความเหมาะสมการสนับสนุนทรัพยากรโดยรัฐบาลรวมทั้งนโยบายการศึกษาสาธารณะได้อย่างแม่นยำและต่อเนื่องงบประมาณเพียงพอกฎระเบียบและข้อบังคับอำนวยความสะดวกในการพัฒนาคุณภาพการพัฒนาครูที่จะได้รับความสามารถระดับมืออาชีพและความเป็นผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารได้. 1.2 ผู้นำของโรงเรียนการศึกษาตั้งแต่the1999 การศึกษาไทย การปฏิรูปโรงเรียนได้มีโอกาสมากขึ้นในการตัดสินใจและการตอบสนองต่อการกระจายอำนาจของการใช้พลังงานให้กับโรงเรียนอื่นๆ อย่างมีความรับผิดชอบ มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้บริหารจะต้องตระหนักและการติดตั้งที่มีทักษะในการบริหาร นี้หมายถึงห้าหลักการของบทบาทของตำแหน่งและทัศนคติของผู้นำโรงเรียน มีการพัฒนาหลักสูตรที่มีการเรียนการสอนการพัฒนานักศึกษาการบริหารการบริการชุมชนและทรัพยากรและการจัดการสิ่งอำนวยความสะดวก (Ubben และคนอื่น ๆ , 2001) เหล่านี้ห้าหลักการของความเป็นผู้นำสามารถนำโรงเรียนไปสู่ความสุขและได้รับประโยชน์ครูนักเรียนและโรงเรียนตัวเอง เป็นผู้นำการเรียนการสอนได้รับการพัฒนาจากภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง ความเป็นผู้นำนี้รูปแบบที่ระบุไว้สำหรับผู้บริหารโรงเรียนตามความรู้ทฤษฎีการศึกษาการเรียนการสอนและการพัฒนาหลักสูตรและการจัดการและยังเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาการศึกษา ตามที่รวมกันนี้ลักษณะความเป็นผู้นำนี้ถูกเรียกว่า "ความเป็นผู้นำทางวิชาการ" ประกอบด้วยความสามารถในการสื่อสารกับครูนักเรียนและผู้ปกครอง(McEwans, 1998). 1.3 ผู้นำของโรงเรียนเป็นหม้อแปลงการพัฒนาคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนเป็นความรับผิดชอบที่สำคัญสำหรับผู้นำโรงเรียน โรงเรียนผู้นำต้องเป็นคนที่สามารถวางแผนสำหรับผลการศึกษาล่วงหน้าสำหรับโรงเรียนให้ตระหนักถึงเฉพาะความรู้และประสบการณ์ในการบริหารการศึกษาและเป็นอุปกรณ์ที่มีความรู้ทางการเมือง, สังคมและความสัมพันธ์ที่สามารถกระตุ้นให้ผู้นำโรงเรียนที่จะใช้งาน ในการประยุกต์ใช้ความเป็นผู้นำ เล่นบทบาทเป็นรูปแบบของกิจกรรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้การกำหนดวิสัยทัศน์ของโรงเรียนและการประกันคุณภาพโรงเรียนจะจำเป็นสำหรับผู้นำโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีแรงจูงใจในการมีส่วนได้เสียทั้งภายในและภายนอกเช่นครูและชุมชนรอบด้วยวิสัยทัศน์ใหม่ในการทำงานและมีชีวิตรอดเป็นสิ่งจำเป็น (Razik, 2001) ผู้นำโรงเรียน ' บทบาทและความรับผิดชอบประกอบด้วยครูโรงเรียนฝึกและการตรวจสอบความสามารถในการออกแบบกระบวนการและรูปแบบการพัฒนาหลักสูตรความสามารถในการบริหารจัดการทรัพยากรที่โรงเรียนมีความยืดหยุ่นกับใหม่บริบทของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ความเข้าใจของนักเรียนพฤติกรรมการเรียนรู้ความสามารถ การออกแบบการเรียนการสอนรูปแบบและการประยุกต์ใช้เทคนิคใหม่ ๆ ในการสอนและกระบวนการเรียนรู้. ตามที่ความคิดเห็นของ Drucker (1996), มันบอกว่าผู้นำที่มีประสิทธิภาพสามารถพัฒนาและมันไม่ได้เกี่ยวข้องกับการแสดงส่วนบุคคลรูปแบบความสามารถ หรือผลประโยชน์ของผู้นำเหล่านั้น ผู้นำที่มีประสิทธิภาพ4 แสดงให้เห็นถึงจุดของมุมมองแรกผู้นำที่มีประสิทธิภาพจะต้องมีผู้ติดตามที่สองผู้นำที่มีประสิทธิภาพจะต้องมีการคิดผลที่ใช้และการวางแนวทางการดำเนินงานที่สามผู้นำที่มีประสิทธิภาพจะต้องมีแบบอย่างที่ดีและสี่ผู้นำที่มีประสิทธิภาพมีการ จะตอบสนองต่อวิสัยทัศน์พันธกิจวัตถุประสงค์ขององค์กรและความรับผิดชอบในการใช้หลักสูตรและการจัดการกระบวนการเรียนเป็นศูนย์กลาง (Kaewkeeyun, 2002). ความมุ่งมั่นของนักเรียนในการเรียนรู้ที่มีคุณภาพของการเรียนการสอนและการบริหารโรงเรียนส่งผลกระทบต่อการศึกษาและอยู่ในตรงความสัมพันธ์ (ทดิมและ วอล์คเกอร์, 2005) ความเป็นผู้นำครูใหญ่โรงเรียนจะต้องติดตั้งทางวิชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแสดงของเด็กไทยอย่างต่อเนื่องลดลง นี้สามารถ gauged จากประเภทต่างๆของการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ
ธรรมดา ( โอเน็ต ) พบว่า คะแนนของนักเรียนไทย ที่ตอบให้
ทดสอบในปี 2553 ต่ำกว่า 50% เกรด 9 นักเรียนสอบผ่านเพียงวิชาเดียว การศึกษาสุขภาพ พวกเขาล้มเหลว
ในวิชาอื่น ๆทั้งหมดผลโอเน็ตในปี 2011 พบว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีคะแนนสูงกว่า 50 %
คณิตศาสตร์ การศึกษา วัฒนธรรม สังคม และการศึกษาทางกายภาพ แต่คะแนนต่ำกว่า 50 %
ภาษาอังกฤษและศิลปะ ( สถาบันการทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติของบริการ , 2012 ) ในแง่ของโรงเรียนประถมศึกษา ,
การประเมินคุณภาพการศึกษาภายนอก โดยในระหว่าง 2549-2553 พบว่าค่าเฉลี่ย 14
มาตรฐานเป็นที่พอใจ ในหมู่ทั้งหมดของ 12268 ไทยโรงเรียน 79.10 % ได้รับการรับรองและได้รับการรับรองร้อยละ 20.93
.
ประสิทธิภาพที่ดีของโรงเรียนประถมศึกษา ในการบริหารและการจัดการเรียนในรอบสอง
การประเมินคุณภาพภายนอกงานนี้ไม่ดี เกิดจาก คุณภาพมาตรฐานของนักเรียน การพัฒนาสมรรถนะ เช่น ความสามารถคิดและปฏิบัติ มีความสามารถในการแก้ปัญหา การเรียนรู้ตามหลักสูตร
ผล ผูกพัน และการเรียนรู้ตลอดชีวิต ในแง่ของการบริหารและการจัดการ มันประกอบด้วยการพัฒนาหลักสูตรที่สอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางและการเรียนรู้
น่าสงสารลักษณะ คุณภาพต่ำในการปรับปรุงมาตรฐาน และสอนไม่ได้ผลและการเรียนรู้ความจุ ( สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพ (
,
) . ปัญหาข้างต้นที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเพื่อ ใช้เป็นแบบองค์รวม โดยไม่แยก
เป็นส่วน โดยเฉพาะงานวิชาการ ระบบ รวมถึงผลงานทางวิชาการที่มีประสิทธิผลของ
โรงเรียน ซึ่งจะช่วยยกระดับคุณภาพการศึกษาของโรงเรียน ตลอดจนการสนับสนุนที่เหมาะสมเพียงพอกับ
ทรัพยากรจากรัฐบาล รวมทั้งนโยบายการศึกษาสาธารณะได้อย่างแม่นยำและต่อเนื่อง
งบประมาณเพียงพอ กฎและระเบียบที่เอื้อต่อการพัฒนาคุณภาพ การพัฒนาครูเพื่อขอรับ
สมรรถนะวิชาชีพ และวิชาการของผู้บริหารภาวะผู้นำ .
1 .2 ผู้นำโรงเรียน
ตั้งแต่ the1999 การศึกษาไทยปฏิรูป โรงเรียนได้รับโอกาสในการตัดสินใจและการตอบสนองต่อ
กระจายอำนาจสู่โรงเรียนความรับผิดชอบมากกว่านี้ มันเป็นเรื่องสำคัญที่ผู้บริหารจะต้อง
ตระหนักและพร้อมกับทักษะการบริหาร นี้หมายถึงหลักการห้าบทบาท , ตำแหน่ง , และ
ทัศนคติของผู้นำโรงเรียนมีการพัฒนา การพัฒนาการเรียนการสอนหลักสูตร นักศึกษาพยาบาล การบริหาร การบริการชุมชนและการจัดการทรัพยากรและสิ่งอำนวยความสะดวก ( ubben และอื่น ๆ , 2001 ) เหล่านี้
5 หลักการภาวะผู้นำสามารถนำโรงเรียนเพื่อความสุขและเป็นประโยชน์ต่อครู นักเรียน และโรงเรียน
ตัวเอง ความเป็นผู้นำการสอนได้รับการพัฒนาจากภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง นี้ผู้นำ
ลักษณะที่ระบุไว้สำหรับผู้บริหารโรงเรียน ตามความรู้ของทฤษฎี การสอน การศึกษา และการพัฒนาหลักสูตรและการจัดการ
และยังเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาการศึกษา ตาม
ชุดนี้ ภาวะผู้นำนี้ถูกเรียกว่า " ภาวะผู้นำ " วิชาการ ประกอบด้วยความจุ
สื่อสารกับครู นักเรียน และผู้ปกครอง ( mcewans , 1998 ) .
13 โรงเรียนหัวหน้าเป็นหม้อแปลง
การพัฒนาคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน เป็นหน้าที่สำคัญสำหรับผู้นำโรงเรียน ผู้นำโรงเรียน
ต้องเป็นผู้ที่สามารถวางแผนเพื่อการศึกษาผลล่วงหน้าสำหรับโรงเรียนตระหนักถึงเฉพาะ
ความรู้และประสบการณ์ในการบริหาร และพร้อมในด้านการเมือง
สังคมและความสัมพันธ์ที่สามารถกระตุ้นให้ผู้นำโรงเรียนที่จะใช้งานในการเป็นผู้นำของพวกเขา ที่เล่นบทบาทเป็นรูปแบบของการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน การกำหนดวิสัยทัศน์ของโรงเรียน และประกันคุณภาพโรงเรียน
ที่จำเป็นสำหรับผู้นำโรงเรียน นอกจากนี้แรงจูงใจสำหรับผู้มีส่วนได้เสียทั้งภายในและภายนอก เช่น ครูและ
ชุมชนรอบด้วยวิสัยทัศน์ใหม่ในการทำงานและรอดตาย จึงต้องการ razik , 2001 ) โรงเรียนของผู้นำ
บทบาทและความรับผิดชอบประกอบด้วย การฝึกและการตรวจสอบโรงเรียน ความสามารถในการออกแบบโมเดลกระบวนการ
และการพัฒนาหลักสูตร ความสามารถในการจัดการทรัพยากรของโรงเรียนมีความยืดหยุ่นกับบริบทใหม่
ของการเรียนและการสอนความเข้าใจเกี่ยวกับพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ความสามารถในการออกแบบรูปแบบการเรียนการสอน
, และกระบวนการการใช้เทคนิคใหม่ในการสอนและการเรียนรู้
ตามความคิดเห็นของดรักเกอร์ ( 1996 ) ได้กล่าวไว้ว่า ผู้นำที่มีประสิทธิภาพ สามารถพัฒนา และไม่ใช่
ที่เกี่ยวข้องกับการแสดงส่วนตัวรูปแบบ ความจุ หรือผลประโยชน์ ของผู้นำเหล่านั้น
ผู้นำที่มีประสิทธิภาพแสดง 4 จุดของมุมมอง : แรก ผู้นำที่มีประสิทธิภาพจะต้องมีผู้ติดตาม 2 ประสิทธิภาพผู้นำได้

ได้ผลตามความคิดและแนวปฏิบัติที่สามที่มีประสิทธิภาพ ผู้นำต้องเป็นแบบอย่าง
และสี่ ผู้นำที่มีประสิทธิภาพเพื่อตอบสนองต่อวิสัยทัศน์ พันธกิจ วัตถุประสงค์ขององค์กรและ
ความรับผิดชอบในการใช้หลักสูตรและการจัดการกระบวนการที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ( kaewkeeyun , 2002 ) .
นักเรียนต่อการเรียนรู้ คุณภาพการสอน และการบริหารโรงเรียน มีผลการศึกษาและอยู่ในความสัมพันธ์โดยตรง
( dimmock และวอล์คเกอร์ , 2005 ) ผู้อำนวยการโรงเรียน ผู้นำจะต้องติดตั้งกับวิชาการ