Tracking evaluative judgement over

Tracking evaluative judgement over time

An evaluative event, so named because of the centrality of the operation of evaluative
judgement and transmission of criteria in pedagogic discourse, begins with the announcement
of an object of acquisition and ends at a point in the discourse when
attention to the particular object has reached some closure, and/or with the announcement
of a new object of acquisition. Of course, this occurs over time. Hence,
following Davis (2005), an evaluative event theoretically moves through four
moments of pedagogic judgement recognisable over a temporal segment of classroom
interaction: existence (E), reflection (R), necessity (N), and contingent notion (C). A
contingent notion has resonance with Chevallard's (1992) notion of ‘institutional
relation’ to a concept that is realised in a particular activity, i.e. context and set of
practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ติดตามตัดสิน evaluative ช่วงเวลาเหตุการณ์ evaluative ชื่อดังนั้น เพราะเอกภาพของการดำเนินงานของ evaluativeตัดสินและส่งเกณฑ์ในวาทกรรม pedagogic เริ่มต้น ด้วยการประกาศวัตถุของซื้อและสิ้นสุดที่จุดในวาทเมื่อให้ความสนใจกับวัตถุที่เฉพาะเจาะจงแล้วปิดบาง และ/หรือ มีการประกาศของวัตถุใหม่ซื้อ แน่นอน นี้เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่าน ดังนั้นต่อไปนี้ (2005) Davis เหตุการณ์ evaluative ครั้งแรกราคาเคลื่อนที่ผ่าน 4ช่วงเวลาของ pedagogic ตัดสินล้วนผ่านส่วนขมับของห้องเรียนโต้ตอบ: ดำรงอยู่ (E), สะท้อน (R), ความจำเป็น (N), และความผูกพัน (C) Aความผูกพันมีการสั่นพ้องกับของ Chevallard (1992) ความของ ' สถาบันความสัมพันธ์ ' กับแนวความคิดว่าเป็นเองก็ยังคิดในกิจกรรมเฉพาะ เช่นบริบทและชุดปฏิบัติการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ติดตามการตัดสินการประเมินในช่วงเวลาเหตุการณ์ที่ประเมินดังนั้นชื่อเพราะศูนย์กลางของการดำเนินงานของการประเมินการตัดสินและการส่งผ่านเกณฑ์ในวาทกรรมการสอนเริ่มต้นด้วยการประกาศของวัตถุของการซื้อกิจการและสิ้นสุดที่จุดในวาทกรรมเมื่อความสนใจไปที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งวัตถุได้ถึงการปิดบางส่วนและ / หรือด้วยการประกาศของวัตถุใหม่ของการซื้อกิจการ ของหลักสูตรนี้เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป ดังนั้นต่อไปนี้เดวิส (2005) เหตุการณ์การประเมินตามหลักวิชาเคลื่อนผ่านสี่ช่วงเวลาของการตัดสินการสอนที่รู้จักมากกว่าส่วนของห้องเรียนชั่วคราวปฏิสัมพันธ์: การดำรงอยู่ (E) สะท้อน (R) ซึ่งเป็นความจำเป็น (N) และความคิดผูกพัน (C) คิดผูกพันที่มีกับเสียงสะท้อนของ Chevallard (1992) ความคิดของ'สถาบันความสัมพันธ์' กับแนวคิดที่ตระหนักในกิจกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือบริบทและการตั้งค่าของการปฏิบัติ