For the last twenty years, much res

For the last twenty years, much research in the field of second language (L2) learning and teaching has shifted
from instructional methods to learner characteristics. Along with this new shift in interest, questions about how
learners process new information and what kind of strategies they employ to understand, learn, or remember the
information have become a primary concern of researchers in foreign language learning. This shift in focus from
teachers to learners can be seen in the development of a learner-centered, self-directed, communicative approach,
and second language research efforts have increasingly been directed to learning strategies used by L2 learners.
See Wenden and Rubin (1987), Cohen (1998), O’Malley and Chamot (1990), Oxford (1990), Green (1995),
McDonough (1995), Dreyer and Oxford (1996), Oxford (2004), Al-Otaibi (2004), Hong-Namand and Leavell
(2006), Griffiths (2007), Lee (2010), Paredes (2010), Leung (2011), and Al-Natour (2011). The reason for this
shift of research focus is, as claimed by Schmitt (1997: 199-200), that “there was awareness that aptitude was not
the governing factor in language learning success implying that language achievement depends quite heavily on
the individual learner’s endeavours. This led to greater interest in how individual learners approach and control
their own learning and use of language.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยี่สิบปี วิจัยมากในภาษาที่สอง (L2) การเรียนรู้ และการสอนได้เปลี่ยนจากวิธีการเรียนการสอนเพื่อผู้เรียนลักษณะ พร้อมดอกเบี้ยใหม่กะ คำถามเกี่ยวกับวิธีนี้เรียนการประมวลผลข้อมูลใหม่และชนิดของกลยุทธ์ที่พวกเขาจ้าง ไปเข้าใจ เรียนรู้ จำการข้อมูลได้กลายเป็น ความกังวลหลักของนักวิจัยในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ นี้กะมาจากครูให้ผู้เรียนสามารถมองเห็นในการพัฒนาวิธีการหลัก ด้วยตนเอง สื่อสารและความพยายามวิจัยภาษาที่สองได้ขึ้นรับคำแนะนำในการเรียนรู้กลยุทธ์ใช้ผู้เรียน L2ดู Wenden และ Rubin (1987), โคเฮน (1998), O'Malley และ Chamot (1990), Oxford (1990), เขียว (1995),แมคโดนัฟ (1995), Dreyer และออกซ์ฟอร์ด (1996), ออกซ์ฟอร์ด (2004), อัล-Otaibi (2004), Hong Namand และ Leavell(2006), Griffiths (2007) ลี (2010), Paredes (2010), เหลียง (2011), และอัล-Natour (2011) เหตุผลสำหรับการนี้กะมาวิจัยเป็น อ้าง โดย Schmitt (1997:199-200), "เกิดจิตสำนึกที่ไม่มีความสามารถตัวควบคุมภาษาที่เรียนรู้หน้าที่ความสำเร็จภาษาที่ประสบความสำเร็จค่อนข้างมากขึ้นอยู่กับของผู้เรียนแต่ละรายแรก ๆ นี้ให้สนใจมากขึ้นในผู้เรียนวิธีแต่ละวิธีและการควบคุมตนเรียนรู้และใช้ภาษา"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับที่ผ่านมายี่สิบปีที่ผ่านการวิจัยมากในด้านของภาษาที่สอง (L2)
การเรียนการสอนได้เปลี่ยนจากวิธีการเรียนการสอนเพื่อให้ผู้เรียนลักษณะ พร้อมกับการเปลี่ยนแปลงใหม่นี้อยู่ในความสนใจคำถามเกี่ยวกับวิธีการเรียนการประมวลผลข้อมูลใหม่และสิ่งที่ชนิดของพวกเขาจ้างกลยุทธ์ที่จะเข้าใจเรียนรู้หรือจำข้อมูลได้กลายเป็นความกังวลหลักของนักวิจัยในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ การเปลี่ยนแปลงนี้ในโฟกัสจากครูผู้สอนผู้เรียนสามารถมองเห็นได้ในการพัฒนาผู้เรียนเป็นศูนย์กลางกำกับตนเองวิธีการสื่อสารและความพยายามในการวิจัยภาษาที่สองได้รับมากขึ้นนำไปกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ใช้โดยผู้เรียนL2. ดูเวนเดนและ Rubin (1987 ) โคเฮน (1998), O'Malley และ Chamot (1990), ฟอร์ด (1990), เขียว (1995), ดอนนา (1995), ดรายเออร์และ Oxford (1996), ฟอร์ด (2004), อัล Otaibi (2004) ฮ Namand และลีเวล(2006), Griffiths (2007) ลี (2010), Paredes (2010), เหลียง (2011) และอัล Natour (2011) เหตุผลนี้การเปลี่ยนแปลงของการมุ่งเน้นการวิจัยโดยอ้างว่ามิต (1997: 199-200) ว่า "มีการรับรู้ที่ถนัดไม่ได้เป็นปัจจัยที่ควบคุมการประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษานัยว่าความสำเร็จขึ้นอยู่กับภาษาที่ค่อนข้างหนักในความพยายามของผู้เรียนแต่ละคน. นี้นำไปสู่ความสนใจมากขึ้นในวิธีการของแต่ละบุคคลวิธีการเรียนและการควบคุมการเรียนรู้ของตนเองและการใช้ภาษา. "

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับที่ผ่านมายี่สิบปี งานวิจัยในสาขาภาษาต่างประเทศ ( 2 ) การจัดการเรียนการสอน ได้เปลี่ยนจากวิธีสอน
คุณลักษณะผู้เรียน พร้อมกับนี้ใหม่เปลี่ยนความสนใจ , คำถามเกี่ยวกับวิธี
ผู้เรียนกระบวนการข้อมูลใหม่และชนิดของกลยุทธ์ที่พวกเขาใช้เพื่อเข้าใจ เรียนรู้ หรือ จดจำ
ข้อมูลได้กลายเป็นปัญหาหลักของนักวิจัยในต่างประเทศ การเรียนภาษา นี้เปลี่ยนโฟกัสจาก
ครูให้ผู้เรียนสามารถเห็นได้ในการพัฒนาผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ด้วยตนเอง , การสื่อสาร , วิธี ,
และความพยายามวิจัยสองภาษามีมากขึ้นโดยการใช้กลวิธีการเรียนที่ผู้เรียน L2 .
ดูเว็นเด็น และ รูบิน ( 1987 ) , โคเฮน ( 1998 )โอมาลลี่ และ chamot ( 1990 ) , Oxford ( 1990 ) , สีเขียว ( 1995 ) ,
McDonough ( 1995 ) , 450 และฟอร์ด ( 1996 ) , ฟอร์ด ( 2004 ) , อัล otaibi ( 2004 ) , ฮ่องกงและ namand ลีเวิล
( 2006 ) Griffiths ( 2007 ) , ลี ( 2010 ) , Paredes ( 2010 ) เหลียง , ( 2011 ) และ อัล natour ( 2011 ) เหตุผลนี้
กะของการวิจัยคือ โดยอ้างว่า ชมิตต์ ( 2540 : 199-200 ) ว่า " มีความตระหนักว่า ความถนัดไม่ได้
ปัจจัยในความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาขึ้นอยู่กับลักษณะที่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนค่อนข้างมากบน
ความพยายามบุคคลของผู้เรียนภาษา นี้นำไปสู่ความสนใจมากขึ้นในวิธีการที่ผู้เรียนแต่ละวิธีการควบคุม
การเรียนรู้ด้วยตนเองและการใช้ภาษา”