Students follow a sequence of three

Students follow a sequence of three or four instructions (in English or Maori)
involving movement, using words such as “towards”, “turn”, and “beside”. For
example, they move a toy car around a simple road map.
Using this example, teachers could assess students’ ability to:
- follow and give a sequence of instructions related to movement and position
(G1);
- devise and follow a set of instructions to carry out a mathematical activity (MP1).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนทำตามลำดับของคำแนะนำที่สาม หรือสี่ (ในภาษาอังกฤษหรือชาวเมารี)เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว การใช้คำเช่น "ต่อ" "เปิด" และ "ติด" สำหรับตัวอย่าง พวกเขาย้ายรถเล่นรอบ ๆ แผนที่ถนนเรียบง่ายใช้ตัวอย่างนี้ ครูสามารถประเมินความสามารถในการ:-ทำตาม และให้ลำดับของคำแนะนำที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวและตำแหน่ง(G1);-ประดิษฐ์ และทำตามชุดคำสั่งเพื่อดำเนินการกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ (MP1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนตามลำดับของสามหรือสี่คำแนะนำ (ในภาษาอังกฤษหรือภาษาเมารี)
การเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการใช้คำเช่น "ต่อ" "เปิด" และ "ข้าง" สำหรับ. ตัวอย่างเช่นพวกเขาย้ายรถของเล่นรอบแผนที่ถนนที่เรียบง่ายใช้ตัวอย่างนี้ครูสามารถประเมินความสามารถของนักเรียนในการ: - ปฏิบัติตามและให้ลำดับของคำสั่งที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวและตำแหน่ง(G1); - ประดิษฐ์และปฏิบัติตามชุดของ คำแนะนำในการดำเนินการกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ (MP1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

另一，三或四的序列（在英国）是毛利人。使用involving之类的运动，如“对”，“中把”，和“为beside”。一个例子，他们在一个简单的玩具车移动的道路地图。例如，这可能assess Using教师学生的能力：另一序列的和- related to你的运动和位置。（1）；a set of - devise和另一mathematical。到了MP1活性（套利）。