STUDIES TESTING ASPECTS OF THE EXPE

STUDIES TESTING ASPECTS OF THE EXPECTANCY–VALUE
MODEL
We now have done a number of studies of the development of children’s
and adolescents’ ability beliefs, expectancies for success, and subjective values.
In this section we discuss our findings regarding (1) how children’s
expectancies for success, ability beliefs, and subjective values change across
the school years; and (2) how these beliefs and values relate to children’s
performance and activity choice.
We have addressed these issues in three major longitudinal studies. The
first was a longitudinal study focused on gender differences in achievement
beliefs and values about mathematics and English.1 The sample consisted of
5th through 12th graders who completed questionnaires once each year over
a 2-year period (see Eccles et al., 1983; Eccles & Wigfield, 1995; Meece,
Wigfield, & Eccles, 1990). The second was a study of how the transition
from elementary to junior high school influenced children’s beliefs and values
about different academic subjects, sports, and social activities (see Eccles
et al., 1989; Wigfield et al., 1991). The sample consisted of children in 6th
1 Gender differences in children’s and adolescents’ achievement beliefs and values have
been a central focus of our work. Space limitations preclude detailed discussion of these differences.
In general, our results show that boys and girls’ beliefs and values differ in gender
stereotypic ways, beginning as early as 1st grade. Interested readers can see Eccles et al.
(1993), Eccles et al. (1989), Wigfield et al. (1991), and Wigfield et al. (1997) for discussion
of gender differences in children’s ability-related beliefs and values.
74 WIGFIELD AND ECCLES
grade in elementary school who subsequently made a transition to junior
high school in 7th grade. The third is a 10-year longitudinal study of how
children’s achievement beliefs and values change through the elementary
and secondary school years (see Eccles et al., 1993; Wigfield et al., 1997).
This study began with a group of children in 1st, 2nd, and 4th grades and
followed them until they graduated from high school. In each study children
completed questionnaires assessing their ability beliefs, expectancies for success,
and subjective valuing of different activities, along with a variety of
other constructs. Most of the children participating in the studies were European–
American, and they came from lower middle class to middle class
backgrounds.
How Children’s Expectancies for Success, Ability Beliefs, and Subjective
Values Change across the School Years
We focus in this article on findings regarding two kinds of change: (1)
change in the structure of children’s ability-related beliefs and values; and
(2) mean level change in the level of children’s and adolescents’ abilityrelated
beliefs and values. In the model expectancies for success, ability beliefs,
and the different aspects of task values are proposed to be separate
constructs. When studying young children, however, it is reasonable to ask
if these constructs indeed are distinct in children’s minds. It is important to
establish these distinctions before examining mean-level change.
The structure of children’s ability-related beliefs and achievement values.
In her discussion of children’s self-concept development, Harter (1983) discussed
how children first have broad understandings that they are ‘‘smart’’
or ‘‘dumb’’ and later develop a more fine-grained sense of competence for
specific activities. Our work on this issue has focused on the differentiation
of children’s competence and expectancy beliefs and subjective task values.
To address this issue we analyzed data from the first and third study, using
confirmatory factor analyses. Confirmatory factor analysis (CFA) allows the
researcher to test theoretically derived hypotheses about the structure of a
set of variables and allows for the explicit comparison of different alternative
models.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาการทดสอบด้านของความคาดหวังที่มีมูลค่ารุ่น

ตอนนี้เราได้ทำการศึกษาจำนวนของการพัฒนาของ
เด็กและวัยรุ่นที่ความเชื่อความสามารถความคาดหวังสำหรับความสำเร็จและค่านิยมอัตนัย.
ในส่วนนี้เราจะหารือเกี่ยวกับการค้นพบของเราเกี่ยวกับ (1 ) วิธีเด็กสินสมรส
สำหรับความสำเร็จความเชื่อความสามารถและคุณค่าอัตนัยเปลี่ยนข้าม
ปีโรงเรียน;และ (2) วิธีการที่ความเชื่อและค่านิยมเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับประสิทธิภาพการทำงาน
เด็กและเลือกกิจกรรม.
เราได้ประเด็นเหล่านี้การศึกษาในสามยาวที่สำคัญ
เป็นครั้งแรกที่ศึกษาระยะยาวที่เน้นความแตกต่างทางเพศในความเชื่อ
ความสำเร็จและค่านิยมเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และ english.1 ตัวอย่างประกอบด้วย
5 ผ่านคารมที่ 12 ที่เสร็จแบบสอบถามครั้งเดียวในแต่ละปี
ระยะเวลา 2 ปี (ดูเอ็กเซิล, et al, 1983;. เอ็กเซิล& wigfield, 1995; Meece
wigfield เอ็กเซิ&, 1990) ที่สองก็คือการศึกษาวิธี
เปลี่ยนจากระดับประถมศึกษากับความเชื่อจูเนียร์เด็กโรงเรียนมัธยมอิทธิพลและค่า
เกี่ยวกับเรื่องการศึกษาที่แตกต่างกันกีฬาและกิจกรรมทางสังคม (ดูเอ็กเซิล
, et al, 1989;.. wigfield, et al, 1991) กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยเด็กใน 6
1 ความแตกต่างทางเพศในเด็กและวัยรุ่นที่ความเชื่อและค่านิยมความสำเร็จได้รับ
โฟกัสกลางของการทำงานของเรา ข้อ จำกัด ของพื้นที่ดักคออภิปรายรายละเอียดของความแตกต่างเหล่านี้.
โดยทั่วไปผลของเราแสดงให้เห็นว่าเด็กผู้ชายและความเชื่อของเด็กผู้หญิงและค่านิยมที่แตกต่างกันในเพศ
วิธี stereotypic เริ่มต้นเร็วที่สุดเท่าที่ 1 เกรด ผู้อ่านที่สนใจสามารถดูเอ็กเซิล, et al.
(1993), เอ็กเซิล et al,(1989), wigfield et al, (1991) และ wigfield et al, (1997)
สำหรับการอภิปรายของความแตกต่างทางเพศในเด็กความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับความสามารถและคุณค่า.
74 wigfield และเอ็กเซิล
เกรดในโรงเรียนประถมซึ่งต่อมาทำให้เปลี่ยนไปจูเนียร์
โรงเรียนมัธยมในชั้นที่ 7 สามคือ 10 ปีศึกษาระยะยาวของวิธีการที่เด็ก
ความเชื่อความสำเร็จและค่านิยมที่เปลี่ยนผ่านประถม
และปีที่ผ่านมาโรงเรียนมัธยม (ดูเอ็กเซิล, et al, 1993;.. wigfield, et al, 1997).
การศึกษาครั้งนี้เริ่มต้นด้วยกลุ่มเด็กใน 1, 2 และเกรด 4
และตามพวกเขาจนกว่าพวกเขาจะจบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยม ในแต่ละการศึกษาเด็ก
แบบสอบถามเสร็จสิ้นการประเมินความเชื่อความสามารถของพวกเขาสำหรับความสำเร็จสินสมรส
และอัตนัยคุณค่าของกิจกรรมที่แตกต่างกันพร้อมกับความหลากหลายของ
โครงสร้างอื่น ๆ ส่วนใหญ่ของเด็กที่เข้าร่วมในการศึกษาเป็นยุโรป-
อเมริกันและพวกเขามาจากชนชั้นกลางล่างชั้นกลาง
ภูมิหลัง.
วิธีสินสมรสของเด็กเพื่อความสำเร็จของความเชื่อความสามารถและ
เปลี่ยนแปลงอัตนัยค่าข้ามปีโรงเรียน
เรามุ่งเน้นใน บทความนี้ผลการวิจัยเกี่ยวกับสองชนิดของการเปลี่ยนแปลง: (1)
มีการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของเด็กความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับความสามารถและค่านิยมและ
(2) หมายถึงการเปลี่ยนแปลงระดับในระดับของเด็กและวัยรุ่น '
abilityrelated ความเชื่อและค่านิยม ในสินสมรสแบบจำลองสำหรับความสำเร็จของความเชื่อความสามารถและ
แง่มุมที่แตกต่างกันของค่างานนำเสนอจะสร้างแยกต่างหาก
เมื่อการศึกษาเด็กเล็ก แต่มันก็มีเหตุผลที่จะถาม
ถ้าสร้างจริงเหล่านี้มีความแตกต่างในจิตใจของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะ
สร้างความแตกต่างเหล่านี้ก่อนที่การตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงหมายถึงระดับ.
โครงสร้างของเด็กความเชื่อความสามารถที่เกี่ยวข้องและค่านิยมความสำเร็จ.
ในการอภิปรายของเธอในการพัฒนาอัตมโนทัศน์ของเด็ก Harter (1983) กล่าว
วิธีเด็กแรกได้ในวงกว้าง เข้าใจว่าพวกเขาเป็นสมาร์ท''''
หรือ'''' ใบ้และต่อมาได้พัฒนาความรู้สึกที่ละเอียดยิ่งของความสามารถสำหรับกิจกรรมเฉพาะ
การทำงานของเราในเรื่องนี้มีความสำคัญกับความแตกต่าง
ของความสามารถของเด็กและความคาดหวังในความเชื่อและค่านิยมงานอัตนัย.
เพื่อแก้ไขปัญหานี้เราวิเคราะห์ข้อมูลจากการศึกษาครั้งแรกและครั้งที่สามโดยใช้การวิเคราะห์ปัจจัย
ยืนยัน การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน (CFA) ช่วยให้
นักวิจัยเพื่อทดสอบสมมติฐานที่ได้มาในทางทฤษฎีเกี่ยวกับโครงสร้างของ
ตั้งของตัวแปรและช่วยให้การเปรียบเทียบที่ชัดเจนจากทางเลือกที่แตกต่างกันรูปแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศึกษาทดสอบด้านของเดอะ EXPECTANCY–VALUE
รุ่น
เราตอนนี้ได้ทำตัวเลขของการศึกษาพัฒนาการของเด็ก
และความเชื่อความสามารถของวัยรุ่น expectancies สำหรับความสำเร็จ และตามอัตวิสัยค่า
ในส่วนนี้ เราหารือของเราค้นพบเกี่ยวกับวิธี (1) เด็ก
expectancies ความสำเร็จ ความเชื่อความสามารถ และค่าตามอัตวิสัยเปลี่ยนข้าม
ปีโรงเรียน (2) วิธีความเชื่อและค่าเหล่านี้สัมพันธ์กับเด็ก
ประสิทธิภาพและกิจกรรมทางเลือก
เราได้ระบุประเด็นในการศึกษาระยะยาวที่สำคัญ 3 ใน
ครั้งแรก เป็นการศึกษาระยะยาวเน้นเพศความแตกต่างในความสำเร็จ
ความเชื่อและค่าเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และ English.1 ตัวอย่างประกอบด้วย
5 ผ่าน 12 นักเรียนที่กรอกแบบสอบถามหนึ่งครั้งในแต่ละปีมากกว่า
ระยะเวลา 2 ปี (ดู Eccles และ al., 1983 Eccles & Wigfield, 1995 Meece,
Wigfield & Eccles, 1990) ที่สองเป็นการศึกษาวิธีการเปลี่ยนแปลง
จากประถมถึงมัธยมตอนต้นรับอิทธิพลความเชื่อและค่าเด็ก
เกี่ยวกับวิชาต่าง ๆ กีฬา และกิจกรรมเพื่อสังคม (ดู Eccles
et al., 1989 Wigfield et al., 1991) ตัวอย่างประกอบด้วยเด็กใน 6
มี 1 ความแตกต่างของเพศในเด็ก และเยาวสำเร็จความเชื่อ และค่า
การเน้นศูนย์กลางของการทำงานของเรา ข้อจำกัดของพื้นที่ห้ามอภิปรายรายละเอียดของความแตกต่างเหล่านี้
ผลของเราแสดงว่าชายและหญิงความเชื่อ และค่าแตกต่างเพศทั่วไป
วิธี stereotypic เริ่มต้นที่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้สนใจสามารถดู Eccles et al.
(1993), Eccles et al (1989), Wigfield และ al. (1991), และ Wigfield et al. (1997) สำหรับการสนทนา
ของความแตกต่างของเพศในเด็กที่เกี่ยวข้องกับความสามารถความเชื่อและค่าการ
74 WIGFIELD และ ECCLES
เกรดในโรงเรียนประถมศึกษาที่มาทำการเปลี่ยนภาพจูเนียร์
มัธยมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ที่สามคือ การศึกษาระยะยาว 10 ปีวิธี
เด็กสำเร็จความเชื่อและค่าเปลี่ยนผ่านในระดับประถมศึกษา
และมัธยมศึกษาตอนต้นปี (ดู Eccles et al., 1993 Wigfield และ al., 1997) .
เริ่มศึกษากับกลุ่มเด็กใน 1, 2 และเกรด 4 และ
ตามจนกว่าจะจบศึกษาจากโรงเรียนมัธยม ในการศึกษาเด็ก
สมบูรณ์แบบสอบถามประเมินความสามารถความเชื่อ expectancies ความสำเร็จ,
และค้างอยู่ตามอัตวิสัยของกิจกรรมที่แตกต่างกัน หลากหลายของ
โครงสร้างอื่น ๆ ส่วนใหญ่เด็กที่เข้าร่วมในการศึกษาได้ European–
อเมริกัน และพวกเขามาจากชั้นกลางล่างชั้นกลาง
พื้นหลัง.
Expectancies วิธีเด็กประสบความสำเร็จ ความ เชื่อความสามารถ และ Subjective
ค่าเปลี่ยนข้ามปีโรงเรียน
เรามุ่งเน้นในบทความนี้ผลการวิจัยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสองชนิด: (1)
การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของเด็กและค่า เปลี่ยนระดับหมายถึง and
(2) ในระดับของเด็กและเยาว abilityrelated
ความเชื่อและค่า ใน expectancies โมเดลความสำเร็จ ความเชื่อในความสามารถ,
และมีการนำเสนอด้านต่าง ๆ ของงานค่าจะแยก
สร้าง เมื่อเรียนเด็กเล็ก อย่างไรก็ตาม จะเหมาะสมที่จะขอ
ถ้าเหล่านี้สร้างจริง จะแตกต่างในจิตใจของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้อง
สร้างข้อแตกต่างเหล่านี้ก่อนที่จะตรวจสอบหมายถึงระดับการเปลี่ยนแปลง
โครงสร้างของเด็กที่เกี่ยวข้องกับความสามารถความเชื่อและค่าผลสัมฤทธิ์ทางการ
Harter (1983) กล่าวในการอภิปรายของเธอพัฒนา self-concept เด็ก
วิธีเด็ก ๆ ก่อนได้เปลี่ยนความเข้าใจคร่าว ๆ ว่า เป็น ''สมาร์ท ''
หรือ '' dumb'' และภายหลังพัฒนาความความสามารถสำหรับทรายแป้งละเอียดมาก
กิจกรรมที่ระบุ ทำงานเรื่องนี้ได้เน้นการสร้างความแตกต่าง
เด็กความเชื่อความสามารถและเสถียรภาพและค่างานตามอัตวิสัย
ปัญหานี้ เราได้วิเคราะห์ข้อมูลจากแรกและที่สามศึกษา ใช้
วิเคราะห์ปัจจัยเสร็จ วิเคราะห์ปัจจัยเสร็จ (CFA) ช่วยให้การ
สมมุติฐานเกี่ยวกับโครงสร้างของนักวิจัยในการทดสอบตามหลักวิชาที่สืบทอดมาเป็น
ชุดของตัวแปร และทำให้การเปรียบเทียบทางเลือกต่าง ๆ ชัดเจน
รุ่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทดสอบด้านการศึกษาของที่เชื่อ - ค่า

ซึ่งจะช่วยรุ่นตอนนี้เราได้ทำการศึกษาอีกเป็นจำนวนของการพัฒนาของเด็กวัยรุ่น' s
และความสามารถความเชื่อ,มาตรวัดชนิดสำหรับความสำเร็จและเป็นค่า.
ในส่วนนี้เราพูดคุยกันถึงการค้นพบของเราเกี่ยวกับ( 1 )ได้อย่างไรสำหรับเด็ก
มาตรวัดชนิดสำหรับความสำเร็จ,ความสามารถความเชื่อและเป็นค่าเปลี่ยนผ่าน
ซึ่งจะช่วยให้โรงเรียนปี;และ( 2 )ว่าความเชื่อและค่านิยมเหล่านี้เกี่ยวข้องกับ' schildren ทางเลือก
ประสิทธิภาพ และการทำกิจกรรม.
เราได้ให้ความกระจ่างเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ในสามการศึกษาตามยาวสำคัญ
ครั้งแรกที่มีการศึกษาระดับปริญญาตรีมาให้ความสำคัญกับความแตกต่างทางเพศในคุณค่าและความสำเร็จ
ความเชื่อเกี่ยวกับวิชาคณิตศาสตร์และ english. 1 ตัวอย่างที่ประกอบไปด้วยของ
ตามมาตรฐานที่ 5 ผ่าน graders 12 ที่เสร็จสมบูรณ์แบบสอบถามเมื่อแต่ละปีมากกว่าตอบแทน
2 ปีช่วงเวลา(ดู eccles et al .ที่ 1983 eccles & wigfield 1995 meece
wigfield & eccles 1990 ) ที่ที่สองเป็นการศึกษาที่เปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษา
สู่ Junior สูงโรงเรียนเด็กได้รับอิทธิพลของความเชื่อและค่านิยมแตกต่าง
ซึ่งจะช่วยเรื่องการศึกษาวิชา,การกีฬาและกิจกรรมทางสังคม(ดู eccles
et al ., 1989 ; wigfield et al ., 1991 ) ตัวอย่างที่ประกอบไปด้วยของเด็กใน 6 th
ตามมาตรฐาน1 ความแตกต่างทางเพศของเด็กและวัยรุ่นความเชื่อและค่านิยมความสำเร็จมี
การจุดมุ่งเน้นศูนย์กลางของการทำงานของเรา การจำกัดพื้นที่ห้ามการประชุมรายละเอียดของความแตกต่างดังกล่าว.
โดยทั่วไปผลของเราแสดงให้เห็นว่าความเชื่อของผู้ชายและผู้หญิงและค่านิยมแตกต่างกันในทางเพศ
stereotypic เริ่มต้นในช่วงต้นเกรด 1 ผู้อ่านสนใจสามารถดู eccles et al .
( 1993 ) eccles et al .( 1989 ) wigfield et al . ( 1991 )และ wigfield et al . ( 1997 )สำหรับการประชุม
ของความแตกต่างทางเพศในความเชื่อความสามารถ - ที่เกี่ยวข้องของเด็กและค่านิยม.
74 wigfield eccles และ
คุณภาพ ในโรงเรียนประถมที่ ภายหลัง ทำให้การเปลี่ยนผ่านสู่ Junior
สูงโรงเรียนในระดับ 7 th ที่สามคือการศึกษาตามยาว 10 ปีของความเชื่อความสำเร็จ
ซึ่งจะช่วยได้อย่างไรของเด็กและค่านิยมเปลี่ยนผ่านขั้นพื้นฐานที่
และศึกษาอยู่ในโรงเรียนมัธยมศึกษาปี(ดูที่ eccles et al . 1993 wigfield et al . 1997 )..
การศึกษานี้เริ่มมีกลุ่มของคนใน 12 และ 4 คะแนนและ
ตามด้วยเขาจนกว่าจะจบการศึกษาจากโรงเรียนสูง. ในการศึกษาแต่ละคน
เสร็จสมบูรณ์แบบสอบถามการประเมินความเชื่อความสามารถของพวกเขามาตรวัดชนิดสำหรับความสำเร็จ
และอัตวิสัยคุณค่าของกิจกรรมที่แตกต่างกันพร้อมด้วยความหลากหลายของ
การประกอบสร้างอื่นๆ. ส่วนมากของที่คนเข้าร่วมในการศึกษาอยู่ในยุโรป -
ชาวอเมริกัน,และพวกเขาก็มาจากส่วนกลางเพื่อไปยังส่วนกลาง Class
ฉาก.
ว่าเด็กของมาตรวัดชนิดสำหรับความสำเร็จ,ความสามารถความเชื่อ,และอัตวิสัย
ค่าเปลี่ยนผ่านที่โรงเรียนปี
ซึ่งจะช่วยเราให้ความสำคัญในข้อนี้ในการค้นพบเกี่ยวกับสอง ประเภท ของการเปลี่ยนแปลง:( 1 )
การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของความเชื่อหรือความสามารถที่เกี่ยวข้องของเด็กและค่านิยมและ
( 2 )การเปลี่ยนระดับหมายความว่าในระดับของเด็กและวัยรุ่น abilityrelated 'ค่าและ
ความเชื่อ. ในมาตรวัดชนิดรุ่นสำหรับความเชื่อความสามารถประสบความสำเร็จ
และในด้านต่างๆของค่างานมีการเสนอแนวทางในการประกอบสร้างเป็นแบบแยกพื้นที่
เมื่อการศึกษาเด็กแต่ถึงอย่างไรก็ตามยังมีเหตุผลที่จะขอตอบแทน
หากการประกอบสร้างเหล่านี้จริงๆก็มีจุดเด่นในจิตใจของเด็กๆ เป็นเรื่องสำคัญที่จะต้อง
ซึ่งจะช่วยสร้างความแตกต่างนี้ก่อนตรวจสอบหมายถึง - เปลี่ยนระดับ.
ที่โครงสร้างของเด็กในความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความเชื่อและความสำเร็จคุณค่า.
ในของเธอการประชุมของเด็กของตัวเองแบบแนวความคิดการพัฒนา, harter ( 1983 )โดยมีประเด็น
ซึ่งจะช่วยเด็กได้อย่างไรเป็นครั้งแรกมีหลากหลายความรู้ความเข้าใจว่าพวกเขาจะ" smart "
หรือ"พูดไม่ได้"และต่อมาพัฒนาขึ้นอย่างละเอียดทั้งที่ในความสามารถในการทำกิจกรรม
เฉพาะ งานของเราในประเด็นนี้มีความสำคัญในความแตกต่างที่
ของความรู้ความสามารถของเด็กๆและความเชื่อหวังและคุณค่าของงานเป็นอัตวิสัย.
เพื่อแก้ไขปัญหานี้เราวิเคราะห์ข้อมูลจากการศึกษาและเป็นครั้งแรกที่สามโดยใช้การวิเคราะห์ปัจจัย
รับรอง การวิเคราะห์ปัจจัยรับรอง( CFA )ช่วยให้
ตามมาตรฐานนักวิจัยในการทดสอบในทางทฤษฎีที่ได้รับมาข้อสมมุติเกี่ยวกับโครงสร้างของ
ซึ่งจะช่วยตั้งค่าตัวแปรต่างๆและช่วยให้การเปรียบเทียบอย่างชัดเจนที่แตกต่างกันไปเป็นทางเลือก
รุ่น