The Roots of Adult Learning TheoryT

The Roots of Adult Learning Theory
Thisway of reasoning brings us back to the roots of adult learning theory,
focusing on individual learning experiences (Lindeman, 1926); critical consciousness
and liberation (Freire, 1970); interventions for promoting
well-being (Ten Have, 1975); emancipatory learning and critical theory
(Habermas, 1984); critical, reflective thinking, and analysis (Brookfield,
1987); the direct facilitation of the development of individuals through
improving the educative quality of their environment (Knowles, 1980,
1990); and lifelong learning and the new educational order (Field, 2000).
These key issues played an important role in the development of adult
education and of andragogy in specific.
4 Advances for Developing Human Resources Month 2004
The case for a critical and individual development perspective, leading to
the emancipation of knowledge workers, may reveal strong reminiscence of
the radical and politically engaged adult educators of the 1970s. However,
the argument developed here is not a naïve U-turn to a socialist, communist,
or anarchistic past, in a period of economic crises, following the collapse of
an over-enthusiastic free market play. Nevertheless, serious critique has
been presented when it comes to the one-sided emphasis on adult learners as
detached from their cultural and historical contexts, capable of controlling
and directing their learning, and developing according to their own idiosyncratic
path or potential. In particular, andragogy had the tendency to focus
on the individual, separate from the social context, promoting self-direction
and personal autonomy, irrespective of the context (Pratt, 1993). When
applying andragogical assumptions to the role of HRD in an emerging
knowledge economy, the importance of the social structures (Mezirow,
1981) within a working community (Kogut&Zander, 1996) definitely need
further attention. Social capital theory might offer this missing component
in the traditional andragogical assumptions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รากฐานของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่Thisway เหตุผลนำเรากลับสู่รากฐานของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เน้นประสบการณ์การเรียนรู้ (Lindeman, 1926); สติที่สำคัญและปลดปล่อย (Freire, 1970); มาตรการในการส่งเสริมสุขภาพ (สิบมี 1975); เรียน emancipatory และทฤษฎีที่สำคัญ(Habermas, 1984); ความคิดสำคัญ สะท้อนแสง และการวิเคราะห์ (Brookfield1987); การอำนวยความสะดวกโดยตรงของการพัฒนาของบุคคลผ่านปรับปรุงคุณภาพของสิ่งแวดล้อมของพวกเขา (โนวส์ 1980 เรียน1990); และปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้และสั่งศึกษาใหม่ (ฟิลด์ 2000)ประเด็นที่สำคัญเล่นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของผู้ใหญ่การศึกษาและ ของ andragogy ในเฉพาะก้าวที่ 4 การพัฒนาทรัพยากรบุคคลเดือน 2004กรณีมุมมองสำคัญ และแต่ละการพัฒนา นำไปแรงงานความรู้ การเลิกอาจแสดงให้เห็นอะไรที่แข็งแกร่งของการสรรหาผู้ใหญ่ที่รุนแรง และมีส่วนร่วมทางการเมืองของสาว ๆ อย่างไรก็ตามอาร์กิวเมนต์การพัฒนานี่ไม่ขำน่าเลี้ยวกลับเพื่อสังคมนิยม คอมมิวนิสต์หรือ anarchistic เลย ในช่วงวิกฤติเศรษฐกิจ ในต่อการล่มสลายของตลาดเสรีกระตือรือร้นเกินเล่น อย่างไรก็ตาม วิจารณ์อย่างรุนแรงได้การนำเสนอเมื่อมันมาถึงเน้นผู้ใหญ่เป็นด้านเดียวแยกออกจากนักประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมบริบท ความสามารถในการควบคุมและผู้กำกับการเรียนรู้ และการพัฒนาตามตน idiosyncraticเส้นทางหรือศักยภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง andragogy มีแนวโน้มที่จะเน้นในแต่ละ แยกจากบริบททางสังคม ส่งเสริมทิศทางของตนเองและ อิสรภาพส่วนบุคคล โดยไม่คำนึงถึงบริบท (คิด 1993) เมื่อใช้สมมติฐาน andragogical บทบาทของ HRD ในการเกิดใหม่เศรษฐกิจความรู้ ความสำคัญของโครงสร้างสังคม (Mezirow1981) ภายในชุมชนทำงาน (Kogut & Zander, 1996) อีกแน่นอนเพิ่มเติมความสนใจ ทฤษฎีสังคมทุนอาจมีคอมโพเนนต์นี้หายไปในสมมติฐานดั้งเดิม andragogical

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รากของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่
Thisway
เหตุผลทำให้เรากลับไปที่รากของทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ที่มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ของแต่ละบุคคลประสบการณ์(Lindeman, 1926); สติที่สำคัญและการปลดปล่อย (แฟร, 1970);
การแทรกแซงในการส่งเสริมความเป็นอยู่ (สิบมี, 1975);
การเรียนรู้ปลดปล่อยและทฤษฎีที่สำคัญ
(ฮาเบอร์, 1984); ที่สำคัญคิดไตร่ตรองและการวิเคราะห์ (Brookfield,
1987); อำนวยความสะดวกโดยตรงของการพัฒนาของบุคคลที่ผ่านการปรับปรุงคุณภาพความรู้ของสภาพแวดล้อมของพวกเขา (Knowles, 1980, 1990); และการเรียนรู้ตลอดชีวิตและเพื่อการศึกษาใหม่ (สนาม, 2000). ปัญหาเหล่านี้ที่สำคัญมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของผู้ใหญ่ศึกษาและ Andragogy ในที่เฉพาะเจาะจง. 4 ความก้าวหน้าในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์เดือน 2,004 กรณีสำหรับมุมมองการพัฒนาที่สำคัญและบุคคล ที่นำไปสู่การปลดปล่อยแรงงานความรู้ที่อาจแสดงให้เห็นความทรงจำที่ดีของนักการศึกษาผู้ใหญ่ที่รุนแรงและการมีส่วนร่วมทางการเมืองของปี1970 อย่างไรก็ตามการโต้แย้งการพัฒนาที่นี่ไม่ได้เป็นไร้เดียงสากลับไปเป็นสังคมนิยมคอมมิวนิสต์หรือที่ผ่านมาanarchistic ในช่วงเวลาของวิกฤตเศรษฐกิจหลังการล่มสลายของเล่นตลาดเสรีมากกว่ากระตือรือร้น อย่างไรก็ตามการวิจารณ์อย่างรุนแรงได้รับการเสนอเมื่อมันมาถึงความสำคัญด้านเดียวเกี่ยวกับผู้เรียนผู้ใหญ่ออกจากบริบททางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของพวกเขามีความสามารถในการควบคุมและกำกับการเรียนรู้และการพัฒนาตามนิสัยของตัวเองเส้นทางหรืออาจเกิดขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Andragogy มีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นในแต่ละที่แยกออกมาจากบริบททางสังคม, การส่งเสริมการกำกับตนเองและอิสระแห่งตนโดยไม่คำนึงถึงบริบท (แพรตต์ 1993) เมื่อใช้สมมติฐาน andragogical กับบทบาทของการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ในที่เกิดขึ้นใหม่เศรษฐกิจฐานความรู้ที่สำคัญของโครงสร้างทางสังคม(Mezirow, 1981) ภายในชุมชนที่ทำงาน (Kogut และแซนเดอ, 1996) แน่นอนต้องให้ความสนใจต่อไป ทฤษฎีทุนทางสังคมอาจนำเสนอองค์ประกอบที่ขาดหายไปในสมมติฐาน andragogical แบบดั้งเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รากของทฤษฎีการเรียนรู้
thisway ของเหตุผลของผู้ใหญ่ พาเรากลับไปที่รากของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่
เน้นประสบการณ์การเรียนรู้ของแต่ละบุคคล ( ลินเดอร์แมน 1926 ) ;
สติอย่างมีวิจารณญาณและการปลดปล่อยให้เป็นอิสระ ( Freire , 1970 ) ; การแทรกแซงเพื่อส่งเสริม
อยู่ดีกินดี ( สิบ , 1975 ) และ การเรียนรู้ emancipatory
ทฤษฎีวิพากษ์ ( ฮาเบอร์ 1984 ) ; วิจารณญาณ ไตร่ตรอง และการวิเคราะห์ ( Brookfield ,
1987 ) ; โดยการอำนวยความสะดวกในการพัฒนาบุคคลผ่าน
ปรับปรุงคุณภาพความรู้ของสภาพแวดล้อมของพวกเขา ( Knowles , 1980 , 1990 ;
) และการเรียนรู้ตลอดชีวิต และเพื่อการศึกษาใหม่ ( เขต , 2000 ) .
ประเด็นเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการศึกษาผู้ใหญ่
และการศึกษาในที่เฉพาะเจาะจง .
4 ความก้าวหน้าการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ 2547
เดือนกรณีสำหรับการและมุมมองการพัฒนาบุคคลไปสู่
ปลดปล่อยแรงงานความรู้ อาจเปิดเผยความแข็งแรงของ
รุนแรงและมีส่วนร่วมทางการเมืองของผู้ใหญ่ในปี 1970 อย่างไรก็ตาม
อาร์กิวเมนต์พัฒนาที่นี่ไม่ใช่ na ไตได้กลับรถเป็นคอมมิวนิสต์หรือสังคมนิยม , ,
anarchistic ที่ผ่านมาในระยะเวลา วิกฤติเศรษฐกิจ , ต่อไปนี้การล่มสลายของ
เล่นฟรีผ่านตลาดกระตือรือร้น อย่างไรก็ตาม ร้ายแรง วิจารณ์ได้
ถูกนำเสนอเมื่อมันมาถึงความข้างเดียวผู้ใหญ่เป็น
แยกออกจากบริบททางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ที่มีความสามารถในการควบคุมและกำกับ
การเรียนรู้และพัฒนาตามเส้นทางมี
ของตัวเอง หรืออาจ โดยเฉพาะการศึกษาที่มีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้น
ในแต่ละแยกออกจากบริบททางสังคม ส่งเสริม
ทิศทางตนเองและอิสระส่วนตัว โดยไม่คำนึงถึงบริบท ( แพรตต์ , 1993 ) เมื่อ
ใช้สมมติฐาน andragogical บทบาทของ HRD ในนวย
ความรู้เศรษฐกิจ ความสำคัญของโครงสร้างทางสังคม ( เมซิโรว์
, 1981 ) ภายในชุมชนทำงาน ( โคเกิต& Zander , 1996 ) แน่นอนต้อง
ความสนใจเพิ่มเติมต้นทุนทางสังคมอาจเสนอนี้ชิ้นส่วนหายไป
ในแบบดั้งเดิม andragogical ข้อสมมติ