Do media influence learning? The re

Do media influence learning? The research reviewed in this article suggests that capabilities of a particular medium, in conjunction with methods that take advantage of these, interact with and influence the ways learners represent and process information, and may result in more or different learning when one medium is used compared to another, for certain learners and tasks.

This paper is in response to a challenge by Clark (1983) that,"...researchers refrain from producing additional studies exploring the relationship between media and learning unless a novel theory is suggested." (p. 457) He extended this challenge after reviewing the existing comparative research on media and concluding that, "...media do not influence learning under any conditions." Rather, "...media are mere vehicles that deliver instruction but do not influence student achievement any more than the truck that delivers our groceries causes changes in our nutrition." (p. 445) The theoretical framework supported by the current review presents an image of the learner actively collaborating with the medium to construct knowledge. It stands in vivid contrast to an image in which learning occurs as the result of instruction being "delivered" by some (or any) medium. The framework is meant to provide the novel approach required by Clark before research on media and learning can progress.

In this theoretical framework learning is viewed as an active, constructive process whereby the learner strategically manages the available cognitive resources to create new knowledge by extracting information from the environment and integrating it with information already stored in memory. This process is constrained by such cognitive factors as the duration and amount of information in short-term memory, the task-relevant information that is available in long-term memory, how this information is structured, the procedures that are activated to operate on it, and so on. Consequently, the process is sensitive to characteristics of the external environment, such as the availability of specific information at a given moment, the duration of that availability, the way in which it is structured, the ease with which it can be searched, and so on.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำสื่อมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ งานวิจัยที่ทบทวนในบทความนี้แนะว่า โต้ตอบกับความสามารถของสื่อเฉพาะ ร่วมกับวิธีการที่ใช้ประโยชน์จากเหล่านี้ และมีอิทธิพลต่อวิธีการเรียนแสดง และประมวลผลข้อมูล และอาจผลแตกต่าง หรือเพิ่มเติมการเรียนรู้เมื่อมีใช้สื่อหนึ่งเปรียบเทียบกับผู้เรียนบางและงานอื่นกระดาษนี้จะตอบสนองต่อความท้าทายโดยคลาร์ก (1983) ที่, "...นักวิจัยปากผลิตเพิ่มเติมศึกษาสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างสื่อและการเรียนรู้เว้นแต่ทฤษฎีนวนิยายจะแนะนำ" (p. 457) เขาขยายความท้าทายนี้หลังจากการทบทวนงานวิจัยเปรียบเทียบอยู่ในสื่อ และสรุปที่, "... .media มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขใด ๆ " ค่อนข้าง, "... .media เป็นเพียงยานพาหนะที่ส่งคำสั่ง แต่ไม่มีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนได้มากกว่ารถบรรทุกที่ส่งอาหารของเราทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในโภชนาการของเรา " (p. 445) กรอบทฤษฎีโดยตรวจทานปัจจุบันแสดงภาพของผู้เรียนที่กำลังทำงานร่วมกับสื่อเพื่อสร้างความรู้ มันยืนในความคมชัดสดใสการเรียนรู้เกิดขึ้นเป็นผลลัพธ์ของคำสั่ง "จัดส่ง" โดยสื่อบางอย่าง (หรือใด ๆ) กรอบงานที่ตั้งใจให้วิธีนวนิยายที่จำเป็น โดยคลาร์กก่อนวิจัยสื่อ และการเรียนรู้สามารถดำเนินกรอบทฤษฎีนี้ดูเรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ งานที่โดยเรียนเชิญจัดการทรัพยากรรับรู้ที่มีเพื่อสร้างความรู้ใหม่ โดยการแยกข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม และรวมกับข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำแล้ว กระบวนการนี้ถูกจำกัด โดยปัจจัยดังกล่าวรับรู้ตามระยะเวลาและจำนวนของข้อมูลในหน่วยความจำระยะสั้น ข้อมูลงานที่เกี่ยวข้องที่มีอยู่ในหน่วยความจำระยะยาว วิธีการจัดโครงสร้างข้อมูล กระบวนการที่เรียกใช้งานบน และอื่น ๆ ดังนั้น กระบวนการเป็นสำคัญกับลักษณะภายนอกสภาพแวดล้อม เช่นความพร้อมของข้อมูลเฉพาะขณะกำหนด ระยะเวลาที่พร้อมใช้งาน วิธีที่จะจัดโครงสร้าง ง่ายซึ่งสามารถค้นหา และอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่าอิทธิพลสื่อการเรียนรู้? การวิจัยการทบทวนในบทความนี้แสดงให้เห็นว่าขีดความสามารถของสื่อโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการร่วมกับวิธีการที่จะใช้ประโยชน์จากเหล่านี้โต้ตอบกับและมีอิทธิพลต่อวิธีการแทนผู้เรียนและประมวลผลข้อมูลและอาจส่งผลให้เกิดการเรียนรู้มากขึ้นหรือแตกต่างกันเมื่อหนึ่งกลางจะใช้เปรียบเทียบ ไปยังอีกสำหรับผู้เรียนและงานบางอย่าง. กระดาษนี้อยู่ในการตอบสนองต่อความท้าทายโดยคลาร์ก (1983) ว่า "... นักวิจัยละเว้นจากการผลิตการศึกษาเพิ่มเติมสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างสื่อและการเรียนรู้เว้นแต่ทฤษฎีนวนิยายเป็นข้อเสนอแนะ." (พี. 457) เขาขยายความท้าทายนี้หลังจากตรวจสอบวิจัยเปรียบเทียบที่มีอยู่ในสื่อและสรุปว่า "... สื่อไม่ได้มีผลต่อการเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขใด ๆ ." แต่ "... สื่อเป็นยานพาหนะเพียงที่ให้การเรียนการสอน แต่ไม่ได้มีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนใด ๆ มากกว่ารถที่ให้ร้านขายของชำของเราทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในด้านโภชนาการของเรา." (พี. 445) กรอบทฤษฎีการสนับสนุนจากการตรวจสอบในปัจจุบันได้นำเสนอภาพของผู้เรียนอย่างแข็งขันร่วมมือกับสื่อกลางในการสร้างความรู้ มันยืนในทางตรงกันข้ามกับภาพที่คมชัดในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากการเรียนการสอนที่ถูก "ส่ง" โดยบางคน (หรือ) ขนาดกลาง กรอบจะหมายถึงการให้แนวทางใหม่ที่จำเป็นโดยคลาร์กก่อนที่จะวิจัยเกี่ยวกับสื่อและการเรียนรู้สามารถความคืบหน้า. ในการเรียนรู้กรอบทฤษฎีนี้ถูกมองว่าเป็นปราดเปรียว, เป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์โดยผู้เรียนมีกลยุทธ์การบริหารจัดการทรัพยากรทางปัญญาที่มีอยู่เพื่อสร้างองค์ความรู้ใหม่โดยการสกัดข้อมูล จากสภาพแวดล้อมและบูรณาการกับข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำแล้ว กระบวนการนี้จะถูก จำกัด ด้วยปัจจัยความรู้ความเข้าใจเช่นระยะเวลาและปริมาณของข้อมูลในหน่วยความจำระยะสั้นข้อมูลงานที่เกี่ยวข้องที่มีอยู่ในหน่วยความจำระยะยาวว่าข้อมูลนี้มีโครงสร้างขั้นตอนที่จะเปิดใช้งานในการดำเนินงานเกี่ยวกับมัน และอื่น ๆ ดังนั้นกระบวนการมีความไวต่อลักษณะของสภาพแวดล้อมภายนอกเช่นความพร้อมของข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงในขณะที่กำหนดระยะเวลาของความพร้อมที่วิธีการในการที่จะมีโครงสร้างง่ายด้วยความที่มันสามารถที่จะค้นหาและอื่น ๆ บน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำสื่อมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ การวิจัยตรวจสอบในบทความนี้แสดงให้เห็นว่า ความสามารถของสื่อโดยเฉพาะ ร่วมกับวิธีการที่ใช้ประโยชน์จากเหล่านี้โต้ตอบกับและมีอิทธิพลต่อวิธีที่ผู้เรียนแสดงข้อมูลและกระบวนการ และอาจส่งผลให้มากขึ้น หรือการเรียนที่แตกต่างกัน เมื่อเป็นสื่อที่ใช้เทียบกับ อื่น สำหรับงาน ผู้เรียนบางและ

กระดาษนี้ในการตอบสนองต่อความท้าทายโดยคลาร์ก ( 1983 ) ว่า " . . . . . . . นักวิจัยงดการผลิตเพิ่มเติม ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสื่อและการเรียนรู้ นอกจากนวนิยายทฤษฎีจะแนะนำ " ( หน้า 84 ) เขาขยายความท้าทายนี้หลังจากการตรวจสอบที่มีอยู่เปรียบเทียบสื่อและสรุปว่า " . . . . . . . สื่อไม่มีอิทธิพลต่อ การเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขใด ๆ . " มากกว่า " . . . . . . .สื่อเป็นเพียงยานพาหนะที่ให้สอน แต่ไม่มีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์มากกว่ารถบรรทุกที่มีร้านขายของของเรา ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในอาหารของเรา . " ( หน้า 44 ) กรอบทฤษฎีที่ได้รับการสนับสนุน โดยทบทวนปัจจุบันนำเสนอภาพลักษณ์ของการเรียนรู้อย่างร่วมมือกับสื่อ เพื่อสร้างความรู้มันยืนอยู่ในความคมชัดสดใสเพื่อภาพที่การเรียนรู้เกิดขึ้นเป็นผลของการเป็น " ส่ง " โดยมี ( หรือมี ) ปานกลาง กรอบตั้งใจให้นวนิยายวิธีการบังคับใช้โดยคลาร์กก่อนที่จะวิจัยเกี่ยวกับสื่อและการเรียนรู้สามารถความคืบหน้า

ในกรอบทฤษฎี การเรียนรู้ คือมองว่าเป็นการใช้งานกระบวนการคิดอย่างสร้างสรรค์ของผู้เรียน จัดการทรัพยากรทางปัญญา เพื่อสร้างความรู้ใหม่ โดยการแยกข้อมูลจากสภาพแวดล้อม และรวมกับข้อมูลที่เก็บอยู่ในหน่วยความจำ กระบวนการนี้จะกำหนดโดยปัจจัยทางปัญญา เช่น ระยะเวลา และปริมาณของข้อมูลในหน่วยความจำระยะสั้นงานที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่มีอยู่ในหน่วยความจำระยะยาว ว่าข้อมูลนี้เป็นโครงสร้าง ขั้นตอนที่ใช้งานอยู่ และ ดังนั้น กระบวนการที่มีลักษณะของสภาพแวดล้อมภายนอก เช่น ความพร้อมของข้อมูลเฉพาะในช่วงเวลา ระยะเวลาที่ใช้ วิธีที่เป็นโครงสร้างง่าย ซึ่งมันสามารถค้นหาและ