In a second example, Supovitz (2002

In a second example, Supovitz (2002) reported survey data comparing team-based and non-teambased teachers’ perceptions of school culture on 33 items that were grouped into five key indicators of school culture. He found ‘‘strong and persistent evidence’’ that team-based teachers ‘‘felt more involved in a variety of school-related decisions’’ (p. 1604). He concluded that giving teachers the power to be decision makers in their own learning process was essential to improving students’ learning. Finally, case study data from Bolam et al. (2005) demonstrated that the mobilization of leadership within strong PLCs enabled faculties and administrators to develop innovative strategies for use of financial and personnel resources to increase student learning and the strength of the professional learning context.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในตัวอย่างที่สอง Supovitz (2002) รายงานการสำรวจข้อมูลเปรียบเทียบทีมและปลอด teambased ครูทัศนะของวัฒนธรรมโรงเรียน 33 สินค้าที่ถูกจัดกลุ่มเป็น 5 ตัวชี้วัดที่สำคัญของโรงเรียนวัฒนธรรม เขาพบ ''หลักฐานแข็งแรง และถาวร '' ที่ครูทีม ''สักหลาดอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องในการตัดสินใจเกี่ยวกับโรงเรียนหลากหลาย '' (p. 1604) เขาได้ข้อสรุปว่า ให้อาจารย์อำนาจเป็น ผู้ตัดสินใจในกระบวนการเรียนรู้ของตนเองเป็นสิ่งจำเป็นในการปรับปรุงการเรียนของนักเรียน ในที่สุด กรณีศึกษาข้อมูลจาก Bolam et al. (2005) แสดงให้เห็นว่า การเคลื่อนไหวของผู้นำภายใน Plc ที่แข็งแกร่งเปิดใช้ปัญญาและผู้ดูแลการพัฒนานวัตกรรมการใช้เงินและทรัพยากรมนุษย์เพื่อเพิ่มความแข็งแรงของบริบทการเรียนรู้อาชีพและนักเรียนเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตัวอย่างที่สอง Supovitz (2002) รายงานข้อมูลการสำรวจเปรียบเทียบการรับรู้ของทีมตามและไม่ teambased ครูของวัฒนธรรมโรงเรียนใน 33 รายการที่ถูกแบ่งออกเป็นห้าตัวชี้วัดสำคัญของวัฒนธรรมโรงเรียน เขาพบว่า '' หลักฐานและถาวร '' ว่าครูของทีมตาม '' รู้สึกส่วนร่วมมากขึ้นในความหลากหลายของการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน '' (P. 1604) เขาสรุปว่าให้ครูอำนาจที่จะเป็นผู้มีอำนาจตัดสินใจในกระบวนการเรียนรู้ของตัวเองเป็นสิ่งจำเป็นในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน ในที่สุดข้อมูลกรณีศึกษาจากแลม, et al (2005) แสดงให้เห็นว่าการชุมนุมของผู้นำใน PLC ที่แข็งแกร่งปัญญาเปิดการใช้งานและผู้บริหารในการพัฒนากลยุทธ์นวัตกรรมสำหรับการใช้งานของทรัพยากรทางการเงินและบุคลากรที่จะเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียนและความแข็งแรงของบริบทการเรียนรู้ที่เป็นมืออาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในตัวอย่างที่สอง , supovitz ( 2002 ) รายงานการสำรวจข้อมูลเปรียบเทียบทีมตามและไม่ teambased ครูรับรู้ของวัฒนธรรมโรงเรียนที่ 33 รายการที่ถูกจัดกลุ่มเป็นห้าตัวชี้วัดสำคัญของวัฒนธรรมโรงเรียน เขาพบ "strong และหลักฐาน " ถาวร " ทีมครู "felt มีส่วนร่วมในความหลากหลายของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเชิง " ( หน้า 1604 ) เขาสรุปได้ว่า การให้ครูอำนาจที่จะเป็นผู้ตัดสินใจในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง สำคัญเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน สุดท้าย ศึกษาข้อมูลจาก bolam et al . ( 2005 ) แสดงให้เห็นว่าการระดมความเป็นผู้นำที่แข็งแกร่งและใช้งาน PLC ภายในคณะผู้บริหารเพื่อพัฒนากลยุทธ์นวัตกรรมสำหรับการใช้ทรัพยากรทางการเงินและบุคลากรเพื่อเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียน และความแข็งแกร่งของบริบทการเรียนรู้อย่างมืออาชีพ