However, despite these findings, re

However, despite these findings, research has not yet succeeded in establishing a causal relationship between students’ interest in a subject and their academic performance. The meta-analysis by Schiefele, Krapp, and Schreyer (1993)showed an average correlation of r=0.30 between interest and performance across subjects.
Although this correlation is higher than between other motivation constructs and
performance (average correlation of 0.12 in the meta-analysis by Fraser, Walberg, Welch,
& Hattie (1987)), it strongly decreased when prior domain-specific knowledge was
controlled for. Traditional ways of schooling in which students are given little room for realising their own interests is probably responsible for this counter-intuitive finding.
Studies on the relationship between interest and performance in learning environments in
which students can choose contents or subjects show a closer linkage between the two
variables (Köller, Baumert, & Schnabel, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม แม้ มีการค้นพบเหล่านี้ วิจัยไม่ได้สำเร็จในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างนักเรียนสนใจในเรื่องของผลการศึกษา การวิเคราะห์เมตา โดย Schiefele, Krapp และ Schreyer (1993) แสดงให้เห็นว่ามีสหสัมพันธ์เฉลี่ยของ r = 0.30 ระหว่างดอกเบี้ยและประสิทธิภาพในเรื่องการ
แม้ว่าความสัมพันธ์นี้จะสูงกว่าระหว่างโครงสร้างแรงจูงใจอื่น ๆ และ
ประสิทธิภาพ (เฉลี่ยความสัมพันธ์ของ 0.12 ใน meta-วิเคราะห์ตามเฟรเซอร์ Walberg, Welch,
&แฮตตี (1987)), จะขอลดลงเมื่อความรู้เฉพาะโดเมนเดิม
ควบคุมสำหรับการ วิธีแบบดั้งเดิมของประถมที่นักเรียนจะได้รับห้องน้อยสำหรับเหยื่อสนใจตนเองรับผิดชอบคงการนี้ counter-intuitive ค้นหา
การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพการทำงานในสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้และสนใจ
ซึ่งนักเรียนสามารถเลือกเนื้อหา หรือหัวข้อที่แสดงความเชื่อมโยงใกล้ชิดระหว่างสอง
ตัวแปร (Köller, Baumert & Schnabel, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างไรก็ตามแม้จะมีการค้นพบเหล่านี้การวิจัยยังไม่ได้ประสบความสำเร็จในการสร้างยังมีความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างความสนใจของนักเรียนในเรื่องและผลการเรียนของพวกเขา วิเคราะห์โดย Schiefele, Krapp และ Schreyer (1993) แสดงให้เห็นว่าค่าเฉลี่ยของความสัมพันธ์ r = 0.30 ระหว่างดอกเบี้ยและประสิทธิภาพการทำงานทั้งวิชา
แม้ว่าความสัมพันธ์นี้จะสูงกว่าระหว่างการสร้างแรงจูงใจอื่น ๆ และ
ผลการดำเนินงาน (ค่าเฉลี่ยของความสัมพันธ์ 0.12 ในเมตา การวิเคราะห์โดยเฟรเซอร์ Walberg เวลช์,
และแฮท (1987)) ก็ลดลงอย่างมากเมื่อรู้โดเมนเฉพาะก่อนที่ได้รับการ
ควบคุม วิธีการดั้งเดิมของการศึกษาที่นักเรียนจะได้รับห้องเล็ก ๆ สำหรับการตระหนักถึงประโยชน์ของตัวเองน่าจะเป็นผู้รับผิดชอบในการนี้ที่เคาน์เตอร์ที่ใช้งานง่ายการค้นพบ
จากการศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความสนใจและประสิทธิภาพการทำงานในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใน
การที่นักเรียนสามารถเลือกเนื้อหาวิชาหรือแสดงการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่าง สอง
ตัวแปร (Koller, Baumert และ Schnabel, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม แม้ผลการศึกษาวิจัยยังไม่ได้ประสบความสำเร็จในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างนิสิตสนใจในวิชาและผลการเรียนของพวกเขา จากการวิเคราะห์โดย schiefele krapp , และไชเรอร์ ( 2536 ) พบว่า มีความสัมพันธ์ระหว่างอัตราดอกเบี้ยเฉลี่ยของ r = 0.30 และประสิทธิภาพข้ามวิชา
แม้ว่าความสัมพันธ์นี้สูงกว่าระหว่างอื่น ๆสร้างแรงจูงใจและการปฏิบัติงาน ( ค่าเฉลี่ย =
0.12 ในการวิเคราะห์โดยเฟรเซอร์ walberg Welch , ,
& Hattie ( 1987 ) ก็ขอลดลงเมื่อก่อนที่โดเมนความรู้คือ
ควบคุมสำหรับวิธีแบบดั้งเดิมของตน ซึ่งนักเรียนจะได้รับห้องพักเล็ก ๆน้อย ๆสำหรับการตระหนักถึงผลประโยชน์ของตนอาจจะรับผิดชอบเคาน์เตอร์ที่ใช้งานง่ายในการหา
การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความสนใจและความสามารถในการเรียนรู้ ซึ่งนักเรียนสามารถเลือกสภาพแวดล้อมใน
เนื้อหาหรือวิชาแสดงใกล้ชิดเชื่อมโยงระหว่างสอง
ตัวแปร ( K ö ller baumert & ชนาเบล , , , 2001 )