The requirements and performance st

The requirements and performance standards placed on public schools under the
auspices of NCLB meant the academic needs of the Latino student needed attention. The
reality being, these same students would either be entering post-secondary education or
the workforce with the skills and knowledge they received from their school experiences.
In 2001 alone, the Hispanic dropout rate was 21.1% for students aged 16-19 years, while
the dropout rate was 6.9% for non-Hispanic students of the same age range (U.S. Census
Bureau, 2006). In 2005, this percentage rose to 22.4% for the same Hispanic population
(Jones & Bou-Waked, 2007). In Texas, every year more than 135,000 of the state’s 1.2
million secondary students drop out before graduation and slightly less than 50% of
Latinos graduate (McNeil, Coppola, & Radigan, 2008, p. 2). These data show that the
Latino subset’s graduation and dropout rates under NCLB warranted a response from
public school systems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อกำหนดและมาตรฐานประสิทธิภาพการทำงานอยู่ในโรงเรียนภายใต้การปฎิบัติการของ NCLB หมายถึง ความจำเป็นความต้องการทางวิชาการของนักเรียนลาติน ที่จริงอยู่ นักเรียนเดียวกันจะทั้งถูกป้อนหลังมัธยมศึกษา หรือบุคลากร มีทักษะและความรู้ ที่ได้รับจากประสบการณ์ของโรงเรียนในปี 2544 คนเดียว อัตราเป็นถอน Hispanic 21.1% ในขณะที่นักเรียนอายุ 16-19 ปีอัตราเป็นถอนถูก 6.9% สำหรับนักศึกษาช่วงอายุเดียวกัน (บ้านเราไม่ใช่ Hispanicสำนักงาน 2006) ในปี 2005 เปอร์เซ็นต์นี้โรส 22.4% สำหรับประชากร Hispanic เดียว(โจนส์ และท่าน Waked, 2007) ในเท็กซัส 135,000 1.2 รัฐมากกว่าทุกปีนักเรียนรองล้านปล่อยออกก่อนจบและเล็กน้อยน้อยกว่า 50% ของบัณฑิต Latinos (McNeil คอปโปลา & Radigan, 2008, p. 2) ข้อมูลเหล่านี้แสดงว่าการลาตินย่อยจบและเป็นถอนราคาภายใต้ NCLB warranted การตอบสนองจากระบบโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อกำหนดและมาตรฐานการปฏิบัติงานที่วางอยู่บนโรงเรียนของรัฐภายใต้การอุปถัมภ์ของ NCLB หมายถึงความต้องการทางวิชาการของนักเรียนละตินจำเป็นต้องให้ความสนใจ ความเป็นจริงเป็นนักเรียนเหล่านี้เหมือนกันอาจจะเข้าสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือแรงงานที่มีทักษะและความรู้ที่พวกเขาได้รับจากประสบการณ์ที่โรงเรียนของพวกเขา. ในปี 2001 เพียงอย่างเดียวอัตราการออกกลางคันสเปนและโปรตุเกสเป็น 21.1% สำหรับนักเรียนอายุ 16-19 ปีในขณะที่อัตราการออกกลางคันเป็น 6.9% สำหรับนักเรียนที่ไม่ใช่ฮิสแปของช่วงอายุเดียวกัน (สำรวจสำมะโนประชากรของสหรัฐสำนัก2006) ในปี 2005 ร้อยละนี้เพิ่มขึ้นเป็น 22.4% สำหรับประชากรฮิสแปเดียวกัน(โจนส์และปลุก Bou-2007) ในเท็กซัสทุกปีมากกว่า 135,000 ของรัฐ 1.2 ล้านคนรองเลื่อนออกก่อนจบการศึกษาและน้อยกว่า 50% ของตินจบการศึกษา(แมคนีลคอปโปลาและ Radigan, 2008, น. 2) ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการสำเร็จการศึกษาของเซตละตินและอัตราการออกกลางคันภายใต้ NCLB รับประกันการตอบสนองจากระบบโรงเรียนของรัฐ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อกำหนดและมาตรฐานการปฏิบัติงานที่วางไว้ในโรงเรียนภายใต้การอุปถัมภ์ของ NCLB
หมายถึงความต้องการด้านวิชาการของลาติน นักเรียนต้องการความสนใจ
ความจริงถูกนักเรียนเดียวกันเหล่านี้จะถูกป้อนการศึกษาหลังระดับมัธยมศึกษาหรือ
แรงงานที่มีทักษะและความรู้ที่ได้รับจากประสบการณ์ในโรงเรียนของพวกเขา
ในปี 2001 เพียงอย่างเดียว อัตรา dropout สเปนอายุ 211% สำหรับนักเรียนอายุ 16-19 ปี ในขณะที่อัตรา dropout
6.9 % ไม่ใช่ Hispanic นักเรียนของช่วงวัยเดียวกัน ( สำนักสำมะโนประชากรสหรัฐ ,
) ) ในปี 2005 ร้อยละนี้เพิ่มขึ้นเป็นร้อยละ 22.4 ในประชากรเดียวกันสเปน
( โจนส์& Bou ปลุก , 2007 ) ใน Texas ทุกปีมากกว่า 135 , 000 แห่งรัฐ 1.2
ล้านนักเรียนมัธยมศึกษาลาออกก่อนจบการศึกษา และน้อยกว่า 50% ของ
Latinos บัณฑิต ( McNeil คอปโปลา& radigan , 2551 , หน้า 2 ) ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า
ลาตินย่อยจบการศึกษาและอัตรา dropout ภายใต้ NCLB รับประกันการตอบสนองจาก
ระบบโรงเรียน