Constructing knowledge is an extrem

Constructing knowledge is an extremely active endeavor on the part of the learner(Baroody 1987. Cobb, 1988. von Glasersfeld, 1990). To construct and understand a new idea in volves making connections between old ideas and new ones. "How does this fit with what already know?" "How can understand this in the face of my current understanding of this idea?" Mathematical ideas cannot be"poured into" a passive learner. Children must be mentally active for learning to take place. In classrooms, children must be encouraged to wrestle with new ideas, to work at fitting them into existing networks, and to challenge their own ideas and those of others. Put sim ply, constructing knowledge requires rdlective thought actively thinking about or mentally working on an idea Networks of ideas that presently exist in the learners mind determine how an idea might be constructed These integrated networks, frequently referred to as cognitive schemas. are both the product of constructing knowledge and the tools with which new knowledge is constructed The more connections with the existing network of ideas, the better the new ideas are understood. As learning occurs, the networks are re arranged, added to, or otherwise modified. When there is active, reflective thought, schemas are constantly being modified or changed so that ideas fit better with what is known

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างความรู้เป็นการพยายามมากใช้งานในส่วนของผู้เรียน (Baroody 1987 คด 1988 von Glasersfeld, 1990) การสร้าง และเข้าใจความคิดใหม่ใน volves ที่ทำการเชื่อมต่อระหว่างความคิดเก่าและใหม่ "ไม่พอดีกับสิ่งนี้แล้วรู้หรือไม่" "วิธีสามารถเข้าใจในเรื่องนี้ในหน้าของฉันเข้าใจปัจจุบันความคิดนี้" ความคิดทางคณิตศาสตร์ไม่สามารถ "เทลงใน" ผู้เรียนจะแฝงด้วย เด็กต้องมีจิตใจที่ใช้งานอยู่สำหรับการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้น ในห้องเรียน เด็กต้องมีการต่อสู้กับความคิดใหม่ ทำงานที่เหมาะสมให้เป็นเครือข่ายที่มีอยู่ และท้าทายความคิดของตนเองและผู้อื่น ใส่ sim ply สร้างความรู้ต้องใช้ rdlective คิดว่า กำลังคิดหรือจิตใจทำงานบนเครือข่ายของความคิดที่ปัจจุบันมีอยู่ในใจผู้เรียนกำหนดวิธีคิดอาจคิดสร้างเครือข่ายเหล่านี้รวม มักจะเรียกว่าแบบแผนความรู้ความเข้าใจ มีทั้งผลิตภัณฑ์ก่อสร้างความรู้ซึ่งเป็นความรู้ใหม่เครื่องมือการสร้างการเชื่อมต่อกับเครือข่ายที่มีอยู่ของความคิด ความคิดที่ใหม่ที่ดีกว่าที่มีความเข้าใจ เป็นการเรียนรู้เกิดขึ้น เครือข่ายมี re เรียง เพิ่ม หรือแก้ไขมิฉะนั้น เมื่อมีความคิดที่ใช้งานอยู่ สะท้อนแสง แบบแผนอย่างต่อเนื่องจะมีการแก้ไข หรือเปลี่ยนแปลงเพื่อให้ไอเดียเหมาะดีกับสิ่งที่เรียกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสร้างความรู้ความพยายามในส่วนของผู้เรียน (Baroody 1987 Cobb, 1988 ฟอน Glasersfeld, 1990) ที่ใช้งานมาก เพื่อสร้างและเข้าใจความคิดใหม่ใน volves ทำให้การเชื่อมต่อระหว่างความคิดเก่าและใหม่ "วิธีการที่ไม่พอดีกับสิ่งนี้แล้วรู้หรือไม่" "วิธีการนี​​้สามารถเข้าใจในการเผชิญกับความเข้าใจของฉันปัจจุบันของความคิดนี้ได้หรือไม่" ความคิดทางคณิตศาสตร์ไม่สามารถ "เทลงใน" เรียนรู้เรื่อย ๆ เด็กจะต้องใช้งานทางจิตใจสำหรับการเรียนรู้ที่จะใช้สถานที่ ในห้องเรียนเด็กจะต้องได้รับการสนับสนุนในการต่อสู้กับความคิดใหม่ ๆ ในการทำงานที่เหมาะสมพวกเขาเข้าไปในเครือข่ายที่มีอยู่และที่จะท้าทายความคิดของตัวเองและของคนอื่น ๆ ใส่ซิมเร่, การสร้างความรู้ต้องใช้ความคิด rdlective แข็งขันคิดเกี่ยวกับจิตใจหรือทำงานในเครือข่ายความคิดของความคิดที่มีอยู่ในปัจจุบันเรียนจิตใจกำหนดวิธีการคิดที่อาจจะมีการสร้างเครือข่ายแบบบูรณาการเหล่านี้มักจะเรียกว่า schemas องค์ความรู้ มีทั้งผลิตภัณฑ์ในการสร้างความรู้และเครื่องมือที่มีความรู้ใหม่ที่ถูกสร้างการเชื่อมต่อมากขึ้นด้วยเครือข่ายที่มีความคิดที่ดีกว่าความคิดใหม่ ๆ ที่มีความเข้าใจ การเรียนรู้เกิดขึ้นเครือข่ายที่มีกำลังจัดเพิ่มหรือปรับเปลี่ยนเป็นอย่างอื่น เมื่อมีการใช้งานสะท้อนความคิดสกีมาอย่างต่อเนื่องถูกแก้ไขหรือเปลี่ยนแปลงเพื่อให้พอดีกับความคิดที่ดีกว่ากับสิ่งที่เป็นที่รู้จักกัน