- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Clicker Resource GuideAn Instructor
Clicker Resource Guide
An Instructors Guide to the E ective Use of Personal Response Systems (Clickers) in Teaching
EXECUTIVE SUMMARY
• Clickers are not a magic bullet – they are not necessarily useful as an end in themselves.
Clickers become useful when you have a clear idea as to what you want to achieve with
them, and the questions are designed to improve student engagement and instructor-student
interaction.
• What clickers do provide is a way to rapidly collect an answer to a question from every
student; an answer for which they are individually accountable. This allows rapid reliable
feedback to both you and the students.
• Used properly, clickers can tell you when students are disengaged and/or confused, why this
has happened, and can help you to fix the situation.
• The best questions focus on concepts you feel are particularly important and involve
challenging ideas with multiple plausible answers that reveal student confusion and generate
spirited student discussion.
• A common mistake is to use clicker questions that are too easy. Students value challenging
questions more and learn more from them. Students often learn the most from a question
that they get wrong.
• For challenging questions, students should be given some time to think about the clicker
question on their own, and then discuss with their peers.
• Good clicker questions and discussion result in deeper, more numerous questions from a
much wider range of students than in traditional lecture.
• Listening to the student discussions will allow you to much better understand and address
student thinking.
• Even though you will sacrifice some coverage of content in class, students will be more
engaged and learn much more of what you do cover.
• When clickers are used correctly, students overwhelmingly support their use and say they
help their learning.
INTRODUCTION
Why is it that every faculty member who is experienced with using clickers effectively swears by
them?
Why are the students in classes using well-implemented clicker questions dramatically more
engaged and asking more numerous and deeper questions?
Why do the students in these classes overwhelmingly recommend that clickers should be used in all
lecture classes?
This guide was written to help instructors understand the answers to these questions, and to
help them use personal response systems (“clickers”) in their classes in the most comfortable
and pedagogically effective manner. The authors are involved in the Science Education
Initiative at the University of Colorado and the Carl Wieman Science Education Initiative at the
University of British Columbia. We have supported many different instructors as they
“This is great fun. My worst day using clickers is about as good as my best day using standard lectures [in the past].”
introduced or refined the use of clickers into their courses, several of us have used clickers
extensively in teaching, and we have observed a large number of classes – both those which
use clickers and those which do not. Particularly relevant to this guide were our numerous
observations of some expert “clicker-based” instructors. We have also carried out a number of
studies on clicker use and their impact on students and on student opinions about their use.
The first point about clickers that must be emphasized is that clickers in themselves are not a
solution to anything. Like a chalkboard, they can only serve to extend the capabilities of the
instructor. Although clickers can be, and unfortunately often are, used primarily to encourage
attendance, they are most effective when they are used expressly to facilitate intellectual
engagement of the student and communication between student and instructor. When used
this way, the amplification of a good instructor’s capabilities can transform a classroom and
result in dramatically improved student learning, particularly in large classes. In the words of
one instructor known to be an exceptionally good traditional lecturer when half way through
his first term of using clickers: “This is great fun. My worst day using clickers is about as good as my best day using standard lectures [in the past].”
An experienced insightful instructor when giving a traditional lecture can tell when many of
the students are not engaged and can often tell when students do not understand the material.
However, it is more difficult to know why they are disengaged and/or confused, and how to fix
these problems. Clickers, when used well, can provide the why and how to fix for experienced
instructors. For other instructors, in addition to serving those functions, clickers can also help them know much better when students are disengaged and confused.
It is essential to recognize that these benefits do not happen automatically when one
introduces clickers to the classroom. These desirable outcomes are only achieved when the
instructor thinks carefully about his or her instructional goals and how clicker questions and
related discussion can help achieve those goals. In the remainder of this document, we will
discuss the use of “clicker-questions” and how they can be used in educationally effective ways.
These questions are normally multiple choice questions posed to the class, where each student
in the class has their own clicker. Students register their answer by pushing the appropriate
button, and a computer records their response. A histogram of responses can be shown to the
whole class.
It can take some time to tap the full potential of clickers in the classroom. We have commonly
seen instructors follow the following progression as they learn to use clickers effectively:
Seeing [the response from clickers] is often an “aha”
moment for the instructor. They realize how they might use clicker questions in a new way to better promote student thinking and learning...Students recognize that they must come to class prepared and must keep up with material throughout the semester, as they must analyze
and respond to questions on a daily basis.
Stage 1) Asking simple, primarily factual, questions as a starting point. These questions
are often simple quizzes on material just covered in lecture, or questions derived from the
textbook or textbook instructor’s guide. Little discussion amongst students about the
questions is encouraged or needed, and the great majority (>80%) of the students get the
question correct. There is little follow up discussion to the question by the instructor. This
type of question often appears to be driven by instructor’s concern that asking more difficult
questions would make students feel uncomfortable at missing the answer. The primary impact
of the clickers on lecture is improving attendance (assuming students get points if they answer
the questions). On our surveys, students indicate they see much less value to this type of use
than clickers being used as in Stages 2 or 3 below.
We have seen some faculty members who are new to clickers suddenly switch from the simple
usage of clickers in Stage 1 to the more effective approach in Stages 2 or 3 after the following
experience. Stimulated by unexpectedly poor performance on an exam question or just by
accident, the instructor will create a question that is more challenging. This question creates a large split in responses that is followed by a burst of discussion among the students as to which answer is correct and why. Seeing such a response is often an “aha” moment for the instructor.
They realize how they might use clicker questions in a new way to better promote student
thinking and learning. They then move to the next stage of clicker question use.
Stage 2) Asking more challenging conceptual questions, or questions where the answer
is not obvious and critical points could be argued. There is a substantial spread in student
responses and significant student-student discussion of the question is encouraged, with
follow up discussion by the instructor. There are occasional changes in the planned lecture to
address student difficulties that are revealed by the clicker question or in response to student
questions generated in discussion.
Stage 3) Lecture is structured around a set of challenging clicker questions that largely
embody the material students are to learn. Students are required to prepare for class by
reading or carrying out assignments ahead of time, and little class time is spent in providing
information to students that is accessible in the textbook or online notes. Students are
organized into 3-4 person discussion groups so that all students must discuss the questions,
and student reasoning for their answer choices are elicited and analyzed following the
question. A significant portion of the class time is devoted to discussion of students’
thinking and questions that are revealed and raised during this process. Under the best of
circumstances, clicker questions are designed so that student questions actually introduce the
next intended topic (and may even constitute the next clicker question posed to the class).
Students recognize that they must come to class prepared and must keep up with material
throughout the semester, as they must analyze and respond to questions on a daily basis.
USING CLICKERS IN THE CLASSROOM
1. TYPES OF CLICKER QUESTIONS
Clicker questions can serve many purposes – below are some common uses:
1) Quiz on the reading assigned in preparation for the class
2) Test recall of lecture point
3) Do a calculation or choose next step in a complex calculation
4) Survey students to determine background or opinions
5) Elicit/reveal pre-existing thinking
6) Test conceptual understanding
7) Apply ideas in new context/explore implications
8) Predict results of lecture demo, experiment, or simulation, video, etc.
9) Draw on knowledge from everyday life
An Instructors Guide to the E ective Use of Personal Response Systems (Clickers) in Teaching
EXECUTIVE SUMMARY
• Clickers are not a magic bullet – they are not necessarily useful as an end in themselves.
Clickers become useful when you have a clear idea as to what you want to achieve with
them, and the questions are designed to improve student engagement and instructor-student
interaction.
• What clickers do provide is a way to rapidly collect an answer to a question from every
student; an answer for which they are individually accountable. This allows rapid reliable
feedback to both you and the students.
• Used properly, clickers can tell you when students are disengaged and/or confused, why this
has happened, and can help you to fix the situation.
• The best questions focus on concepts you feel are particularly important and involve
challenging ideas with multiple plausible answers that reveal student confusion and generate
spirited student discussion.
• A common mistake is to use clicker questions that are too easy. Students value challenging
questions more and learn more from them. Students often learn the most from a question
that they get wrong.
• For challenging questions, students should be given some time to think about the clicker
question on their own, and then discuss with their peers.
• Good clicker questions and discussion result in deeper, more numerous questions from a
much wider range of students than in traditional lecture.
• Listening to the student discussions will allow you to much better understand and address
student thinking.
• Even though you will sacrifice some coverage of content in class, students will be more
engaged and learn much more of what you do cover.
• When clickers are used correctly, students overwhelmingly support their use and say they
help their learning.
INTRODUCTION
Why is it that every faculty member who is experienced with using clickers effectively swears by
them?
Why are the students in classes using well-implemented clicker questions dramatically more
engaged and asking more numerous and deeper questions?
Why do the students in these classes overwhelmingly recommend that clickers should be used in all
lecture classes?
This guide was written to help instructors understand the answers to these questions, and to
help them use personal response systems (“clickers”) in their classes in the most comfortable
and pedagogically effective manner. The authors are involved in the Science Education
Initiative at the University of Colorado and the Carl Wieman Science Education Initiative at the
University of British Columbia. We have supported many different instructors as they
“This is great fun. My worst day using clickers is about as good as my best day using standard lectures [in the past].”
introduced or refined the use of clickers into their courses, several of us have used clickers
extensively in teaching, and we have observed a large number of classes – both those which
use clickers and those which do not. Particularly relevant to this guide were our numerous
observations of some expert “clicker-based” instructors. We have also carried out a number of
studies on clicker use and their impact on students and on student opinions about their use.
The first point about clickers that must be emphasized is that clickers in themselves are not a
solution to anything. Like a chalkboard, they can only serve to extend the capabilities of the
instructor. Although clickers can be, and unfortunately often are, used primarily to encourage
attendance, they are most effective when they are used expressly to facilitate intellectual
engagement of the student and communication between student and instructor. When used
this way, the amplification of a good instructor’s capabilities can transform a classroom and
result in dramatically improved student learning, particularly in large classes. In the words of
one instructor known to be an exceptionally good traditional lecturer when half way through
his first term of using clickers: “This is great fun. My worst day using clickers is about as good as my best day using standard lectures [in the past].”
An experienced insightful instructor when giving a traditional lecture can tell when many of
the students are not engaged and can often tell when students do not understand the material.
However, it is more difficult to know why they are disengaged and/or confused, and how to fix
these problems. Clickers, when used well, can provide the why and how to fix for experienced
instructors. For other instructors, in addition to serving those functions, clickers can also help them know much better when students are disengaged and confused.
It is essential to recognize that these benefits do not happen automatically when one
introduces clickers to the classroom. These desirable outcomes are only achieved when the
instructor thinks carefully about his or her instructional goals and how clicker questions and
related discussion can help achieve those goals. In the remainder of this document, we will
discuss the use of “clicker-questions” and how they can be used in educationally effective ways.
These questions are normally multiple choice questions posed to the class, where each student
in the class has their own clicker. Students register their answer by pushing the appropriate
button, and a computer records their response. A histogram of responses can be shown to the
whole class.
It can take some time to tap the full potential of clickers in the classroom. We have commonly
seen instructors follow the following progression as they learn to use clickers effectively:
Seeing [the response from clickers] is often an “aha”
moment for the instructor. They realize how they might use clicker questions in a new way to better promote student thinking and learning...Students recognize that they must come to class prepared and must keep up with material throughout the semester, as they must analyze
and respond to questions on a daily basis.
Stage 1) Asking simple, primarily factual, questions as a starting point. These questions
are often simple quizzes on material just covered in lecture, or questions derived from the
textbook or textbook instructor’s guide. Little discussion amongst students about the
questions is encouraged or needed, and the great majority (>80%) of the students get the
question correct. There is little follow up discussion to the question by the instructor. This
type of question often appears to be driven by instructor’s concern that asking more difficult
questions would make students feel uncomfortable at missing the answer. The primary impact
of the clickers on lecture is improving attendance (assuming students get points if they answer
the questions). On our surveys, students indicate they see much less value to this type of use
than clickers being used as in Stages 2 or 3 below.
We have seen some faculty members who are new to clickers suddenly switch from the simple
usage of clickers in Stage 1 to the more effective approach in Stages 2 or 3 after the following
experience. Stimulated by unexpectedly poor performance on an exam question or just by
accident, the instructor will create a question that is more challenging. This question creates a large split in responses that is followed by a burst of discussion among the students as to which answer is correct and why. Seeing such a response is often an “aha” moment for the instructor.
They realize how they might use clicker questions in a new way to better promote student
thinking and learning. They then move to the next stage of clicker question use.
Stage 2) Asking more challenging conceptual questions, or questions where the answer
is not obvious and critical points could be argued. There is a substantial spread in student
responses and significant student-student discussion of the question is encouraged, with
follow up discussion by the instructor. There are occasional changes in the planned lecture to
address student difficulties that are revealed by the clicker question or in response to student
questions generated in discussion.
Stage 3) Lecture is structured around a set of challenging clicker questions that largely
embody the material students are to learn. Students are required to prepare for class by
reading or carrying out assignments ahead of time, and little class time is spent in providing
information to students that is accessible in the textbook or online notes. Students are
organized into 3-4 person discussion groups so that all students must discuss the questions,
and student reasoning for their answer choices are elicited and analyzed following the
question. A significant portion of the class time is devoted to discussion of students’
thinking and questions that are revealed and raised during this process. Under the best of
circumstances, clicker questions are designed so that student questions actually introduce the
next intended topic (and may even constitute the next clicker question posed to the class).
Students recognize that they must come to class prepared and must keep up with material
throughout the semester, as they must analyze and respond to questions on a daily basis.
USING CLICKERS IN THE CLASSROOM
1. TYPES OF CLICKER QUESTIONS
Clicker questions can serve many purposes – below are some common uses:
1) Quiz on the reading assigned in preparation for the class
2) Test recall of lecture point
3) Do a calculation or choose next step in a complex calculation
4) Survey students to determine background or opinions
5) Elicit/reveal pre-existing thinking
6) Test conceptual understanding
7) Apply ideas in new context/explore implications
8) Predict results of lecture demo, experiment, or simulation, video, etc.
9) Draw on knowledge from everyday life
0/5000
Clicker ทรัพยากรคำแนะนำการแนะนำผู้สอน ective E ใช้ของส่วนตัวตอบรับระบบ (Clickers) ในบทสรุปสำหรับผู้บริหาร• Clickers ไม่ใช่กระสุนวิเศษ – พวกเขาไม่จำเป็นต้องเป็นประโยชน์เป็นการสิ้นสุดในตัวเอง Clickers เป็นประโยชน์เมื่อคุณมีความคิดที่ชัดเจนเป็นสิ่งที่คุณต้องการให้มี พวกเขา และคำถามที่ถูกออกแบบมาเพื่อปรับปรุงความผูกพันของนักเรียนและผู้สอนนักเรียน โต้ตอบ •สิ่งที่ clickers ให้เป็นไปอย่างรวดเร็วรวบรวมคำตอบคำถามจากทุก นักเรียน คำตอบที่พวกเขาจะรับผิดชอบแต่ละ นี้ช่วยให้รวดเร็วเชื่อถือได้ ความคิดเห็นกับคุณและนักเรียน •ใช้อย่างถูกต้อง clickers สามารถบอกให้คุณทราบเมื่อนักเรียนมี disengaged หรือ สับสน ทำไมนี้ เกิดขึ้น และช่วยให้คุณสามารถแก้ไขสถานการณ์ •คำถามที่ดีที่สุดเน้นแนวคิดที่คุณรู้สึกว่า มีความสำคัญอย่างยิ่ง และเกี่ยวข้องกับ ท้าทายความคิดกับคำตอบเป็นไปได้หลายที่เปิดเผยนักเรียนสับสน และสร้าง พัฒนาคุณภาพนักเรียนสนทนากัน •ความผิดพลาดทั่วไปจะใช้คำถาม clicker ที่ง่ายเกินไป ค่าเรียนที่ท้าทาย คำถามเพิ่มเติม และเรียนรู้เพิ่มเติมจากนั้น นักเรียนมักจะเรียนรู้จากคำถามมากที่สุด ว่า จะรับผิด •สำหรับคำถามที่ท้าทาย นักเรียนควรจะให้เวลาคิด clicker ที่ คำถามของตนเอง และพูดคุยกับเพื่อนของพวกเขาแล้ว • Clicker ดีคำถามและอภิปรายผลเพิ่มเติมลึก คำถามมากมายจากการ มากช่วงกว้างของนักเรียนกว่าบรรยายแบบดั้งเดิม •ฟังสนทนานักเรียนจะช่วยให้คุณเข้าใจมากขึ้นและที่อยู่ นักเรียนคิด •แม้ว่าคุณจะเสียสละบางความครอบคลุมของเนื้อหาในชั้นเรียน นักศึกษาจะเพิ่มมากขึ้น หมั้น และเรียนรู้มากของสิ่งที่คุณครอบคลุม •เมื่อใช้ clickers ได้อย่างถูกต้อง นักเรียน overwhelmingly สนับสนุนการใช้ และพูดว่า พวกเขา ช่วยให้การเรียนรู้ แนะนำทำไมคือว่าสาบานต่อสมัยทุกอาจารย์ที่มีประสบการณ์กับการใช้ clickers อย่างมีประสิทธิภาพ พวกเขา เหตุใดนักเรียนในชั้นเรียนที่ใช้ถาม clicker ดำเนินการดีอย่างมากเพิ่มเติม หมั้น และขอจำนวนมากขึ้น และคำถามที่ลึกซึ้งทำไมนักเรียนในคลาสที่เหล่านี้ overwhelmingly ขอแนะนำว่า ควรใช้ clickers ทั้งหมด บรรยายสอนคู่มือนี้ถูกเขียนขึ้นเพื่อช่วยให้ผู้สอนเข้าใจคำถามเหล่านี้ และการ ช่วยให้พวกเขาใช้ระบบตอบสนองส่วนบุคคล ("clickers") ในชั้นเรียนของพวกเขาในที่สุดสบาย และอย่างมีประสิทธิภาพ pedagogically ผู้เขียนมีส่วนร่วมในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ราชดำริที่มหาวิทยาลัยโคโลราโดและ Carl Wieman วิทยาศาสตร์ศึกษาคิดริเริ่มที่จะ มหาวิทยาลัยของรัฐบริติชโคลัมเบีย เราได้สนับสนุนผู้สอนต่าง ๆ มากมายเหล่านั้น "นี้จะสนุกมากขึ้น วันที่เลวร้ายที่สุดของฉันใช้ clickers เป็นประมาณดีเป็นวันของฉันดีที่สุดที่ใช้บรรยายมาตรฐาน [อดีต]"นำ หรือรับใช้ของ clickers เป็นหลักสูตรของพวกเขา หลายเราใช้ clickers อย่างกว้างขวางในสอน และเราได้สังเกตชั้นเรียน – ทั้งสองคนเป็นจำนวนมากที่ ใช้ clickers และผู้ที่ไม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับคู่มือนี้ถูกของเรามากมาย สังเกตการณ์ของครู "โดย clicker" บางผู้เชี่ยวชาญ เรายังได้ดำเนินการออกเป็นจำนวน การศึกษาการใช้ clicker และผล กับนักเรียน และนักศึกษาความคิดเห็นเกี่ยวกับการใช้ จุดแรกเกี่ยวกับ clickers ที่ต้องเน้นคือ clickers ในตัวเองไม่เป็น แก้ปัญหาอะไร เช่น chalkboard พวกเขาสามารถทำให้ขยายความสามารถของการ ผู้สอน แม้ ว่า clickers จะ แต่มักจะ ใช้เพื่อส่งเสริมให้ เข้างาน จะมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อพวกเขาจะใช้ลายลักษณ์อักษรเพื่อความสะดวกในทางปัญญา ความผูกพันของนักศึกษาและการสื่อสารระหว่างนักเรียนและผู้สอน เมื่อใช้ ด้วยวิธีนี้ การขยายความสามารถของผู้สอนที่ดีสามารถเปลี่ยนห้องเรียน และ ส่งผลให้นักเรียนปรับปรุงอย่างมากเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นเรียนขนาดใหญ่ คำพูดของ อาจารย์หนึ่งที่รู้จักกัน เป็นคุ้มโบราณอาจารย์เมื่อครึ่งทางถึง เขาระยะแรกของการใช้ clickers: "นี้จะสนุกมากขึ้น วันที่เลวร้ายที่สุดของฉันใช้ clickers เป็นประมาณดีเป็นวันของฉันดีที่สุดที่ใช้บรรยายมาตรฐาน [อดีต]"ผู้สอนลึกซึ้งมีประสบการณ์เมื่อบรรยายแบบดั้งเดิมให้สามารถบอกเวลาของ นักเรียนมีส่วนร่วม และมักจะทราบเมื่อนักเรียนเข้าใจในเนื้อหา อย่างไรก็ตาม ก็ยากจะรู้ว่าทำไมพวกเขามี disengaged หรือสับสน และวิธีการแก้ไข ปัญหาเหล่านี้ Clickers ใช้ดี สามารถให้เหตุผลและวิธีการแก้ไขสำหรับผู้มีประสบการณ์ ผู้สอน สำหรับผู้สอนอื่น ๆ นอกจากให้บริการฟังก์ชัน clickers สามารถยังช่วยให้พวกเขาทราบดีเมื่อนักเรียน disengaged และสับสน จำเป็นต้องรู้ว่า ผลประโยชน์เหล่านี้ไม่เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติเมื่อ แนะนำ clickers การเรียน ผลเหล่านี้สมควรจะทำได้เมื่อการ ผู้สอนคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับเป้าหมายการจัดการเรียนการสอนของ ตนและถาม clicker และ สนทนาที่เกี่ยวข้องจะช่วยให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น ในส่วนที่เหลือของเอกสารนี้ เราจะ หารือเกี่ยวกับการใช้ "clicker-คำถาม" และวิธีที่ใช้ในวิธีที่มีประสิทธิภาพ educationally คำถามเหล่านี้คือ ปกติหลายทางเลือกคำถามที่ให้เรียน ที่นักเรียน ในชั้นเรียนมี clicker ตน นักเรียนลงทะเบียนคำตอบของพวกเขา โดยการผลักดันเหมาะสม ปุ่ม และเครื่องบันทึกการตอบสนอง สามารถแสดงฮิสโตแกรมของการตอบสนองต่อการ เรียนทั้งหมด มันสามารถใช้บางเวลาเคาะเต็มเป็นไปได้ของ clickers ในห้องเรียน เรามีกันทั่วไป เห็นผู้สอนตามลำดับดังต่อไปนี้พวกเขาเรียนรู้การใช้ clickers ได้อย่างมีประสิทธิภาพ:ดู [ตอบจาก clickers] เป็นอัน "aha" ช่วงเวลาสำหรับผู้สอน พวกเขาตระหนักว่าพวกเขาอาจใช้ clicker ถามในรูปแบบใหม่เพื่อส่งเสริมนักเรียนคิด และเรียนรู้ดีกว่า ...นักเรียนรู้ว่า พวกเขาต้องมาเรียนที่เตรียมไว้ และต้องให้ทันกับวัสดุตลอดทั้งภาคเรียน ตามที่พวกเขาต้องวิเคราะห์ และตอบคำถามประจำวันขั้นตอนที่ 1) ของ่าย เป็น จริง คำถามเป็นจุดเริ่มต้น คำถามเหล่านี้ แบบทดสอบต่าง ๆ มักง่ายบนวัสดุเพียงครอบคลุมในการบรรยาย หรือคำถามมา หนังสือหรือตำราสอนแนะนำ สนทนาน้อยท่ามกลางนักเรียนเกี่ยวกับการ คำถามเป็นกำลังใจ หรือจำ เป็น และส่วนใหญ่ที่ดี (> 80%) ของนักเรียนที่ได้รับการ คำถามที่ถูกต้อง มีน้อยติดตามสนทนาคำถามโดยผู้สอน นี้ ชนิดของคำถามมักปรากฏถูกผลักดัน ด้วยความกังวลของผู้สอนที่ขอยากขึ้น คำถามจะทำให้นักเรียนรู้สึกอึดอัดที่ไม่คำตอบ ผลกระทบหลัก ของ clickers ในการบรรยายเป็นการปรับปรุงเข้า (สมมติว่า นักเรียนได้รับคะแนนถ้าจะตอบ คำถาม) ในการสำรวจของเรา นักเรียนระบุจะดูค่าชนิดนี้ใช้น้อยมาก กว่า clickers ที่ถูกใช้ในขั้น 2 หรือ 3 ด้านล่างเราได้เห็นสมาชิกที่จะ clickers ใหม่เปลี่ยนจากนำคณะบาง การใช้งานของ clickers ในขั้นตอนที่ 1 วิธีมีประสิทธิภาพในขั้น 2 หรือ 3 หลังจากต่อไปนี้ ประสบการณ์ ถูกกระตุ้น โดยประสิทธิภาพไม่ดีโดยไม่คาดคิด หรือโดยการสอบถาม อุบัติเหตุ ผู้สอนจะสร้างคำถามที่ท้าทายมากขึ้น คำถามนี้สร้างแยกขนาดใหญ่ในการตอบสนองที่ตาม ด้วยระเบิดการสนทนาระหว่างนักเรียนกับคำตอบที่ถูกต้อง และเหตุผล เห็นการตอบสนองเป็นอัน "aha" ช่วงเวลาการสอน พวกเขาตระหนักว่าพวกเขาอาจใช้ clicker ถามในรูปแบบใหม่เพื่อส่งเสริมนักศึกษาดีกว่า คิดและเรียนรู้ พวกเขาแล้วย้ายไปยังขั้นต่อไปใช้คำถาม clickerขั้นตอนที่ 2) ขอเพิ่มเติมการท้าทายแนวคิดคำถาม หรือคำถามคำตอบไม่ชัดเจน และจุดที่สำคัญไม่สามารถโต้เถียง มีการแพร่กระจายพบในนักเรียน ตอบสนองและการอภิปรายนักเรียนนักศึกษาอย่างมีนัยสำคัญของคำถามจะสนับสนุน ด้วย ติดตามสนทนา โดยผู้สอน มีการเปลี่ยนแปลงเป็นครั้งคราวในการบรรยายแผนการ ปัญหานักเรียนที่อยู่ที่เปิดเผย โดย clicker คำถาม หรือตอบสนองต่อนักเรียน คำถามที่สร้างขึ้นในการสนทนา บรรยายขั้นตอนที่ 3) การจัดโครงสร้างรอบ ๆ ชุดท้าทาย clicker ถามที่ส่วนใหญ่ รวบรวมวัสดุที่นักเรียนจะเรียนรู้ นักเรียนจะต้องเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนโดย ใช้ในการอ่าน หรือดำเนินการกำหนดล่วงหน้า และเวลาเรียนน้อย ข้อมูลนักเรียนที่สามารถเข้าถึงได้ในหนังสือหรือบันทึกย่อออนไลน์ นักเรียนมี แบ่งได้ 3-4 คนสนทนากลุ่มเพื่อให้นักเรียนทุกคนต้องอธิบายคำถาม และนักเรียนใช้เหตุผลในการเลือกคำตอบที่ elicited และวิเคราะห์ต่อไปนี้ คำถาม ทุ่มเทเพื่อการสนทนาของนักเรียนเป็นส่วนสำคัญของเวลาเรียน ความคิดและคำถาม ที่ถูกเปิดเผยขึ้นในระหว่างกระบวนการนี้ ภายใต้ส่วนของ สถานการณ์ clicker ถามถูกออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนถามจริงแนะนำการ ถัดไปไว้หัวข้อ (และอาจจะเป็นคำถาม clicker ถัดไปให้คลาส) นักเรียนรับรู้ว่า พวกเขาต้องมาเรียนที่เตรียมไว้ และต้องให้ทันกับวัสดุ ตลอดภาคเรียน พวกเขาต้องวิเคราะห์ และตอบคำถามประจำวันใช้ CLICKERS ในห้องเรียน1. ชนิดของคำถาม CLICKERถาม clicker สามารถใช้หลายจุดประสงค์มีบางอย่างใช้ร่วมกัน:1) แบบทดสอบในการอ่านที่กำหนดให้ในการเตรียมการสำหรับคลาส2) ทดสอบการเรียกคืนบรรยายจุด 3) ทำการคำนวณ หรือเลือกขั้นตอนถัดไปในการคำนวณที่ซับซ้อน4 นักเรียนแบบสำรวจการกำหนดพื้นหลังหรือความคิดเห็น 5) ความคิดที่มีอยู่ก่อน Elicit เผยออก 6) ทดสอบความเข้าใจแนวคิด7) ใช้ความคิดในผลสำรวจ/บริบทใหม่8) ทำนายผลลัพธ์ของการบรรยายสาธิต ทดลอง หรือ จำลอง วิดีโอ และอื่น ๆ9) วาดความรู้จากชีวิตประจำวัน
การแปล กรุณารอสักครู่..
Clicker Resource Guide
An Instructors Guide to the E ective Use of Personal Response Systems (Clickers) in Teaching
EXECUTIVE SUMMARY
• Clickers are not a magic bullet – they are not necessarily useful as an end in themselves.
Clickers become useful when you have a clear idea as to what you want to achieve with
them, and the questions are designed to improve student engagement and instructor-student
interaction.
• What clickers do provide is a way to rapidly collect an answer to a question from every
student; an answer for which they are individually accountable. This allows rapid reliable
feedback to both you and the students.
• Used properly, clickers can tell you when students are disengaged and/or confused, why this
has happened, and can help you to fix the situation.
• The best questions focus on concepts you feel are particularly important and involve
challenging ideas with multiple plausible answers that reveal student confusion and generate
spirited student discussion.
• A common mistake is to use clicker questions that are too easy. Students value challenging
questions more and learn more from them. Students often learn the most from a question
that they get wrong.
• For challenging questions, students should be given some time to think about the clicker
question on their own, and then discuss with their peers.
• Good clicker questions and discussion result in deeper, more numerous questions from a
much wider range of students than in traditional lecture.
• Listening to the student discussions will allow you to much better understand and address
student thinking.
• Even though you will sacrifice some coverage of content in class, students will be more
engaged and learn much more of what you do cover.
• When clickers are used correctly, students overwhelmingly support their use and say they
help their learning.
INTRODUCTION
Why is it that every faculty member who is experienced with using clickers effectively swears by
them?
Why are the students in classes using well-implemented clicker questions dramatically more
engaged and asking more numerous and deeper questions?
Why do the students in these classes overwhelmingly recommend that clickers should be used in all
lecture classes?
This guide was written to help instructors understand the answers to these questions, and to
help them use personal response systems (“clickers”) in their classes in the most comfortable
and pedagogically effective manner. The authors are involved in the Science Education
Initiative at the University of Colorado and the Carl Wieman Science Education Initiative at the
University of British Columbia. We have supported many different instructors as they
“This is great fun. My worst day using clickers is about as good as my best day using standard lectures [in the past].”
introduced or refined the use of clickers into their courses, several of us have used clickers
extensively in teaching, and we have observed a large number of classes – both those which
use clickers and those which do not. Particularly relevant to this guide were our numerous
observations of some expert “clicker-based” instructors. We have also carried out a number of
studies on clicker use and their impact on students and on student opinions about their use.
The first point about clickers that must be emphasized is that clickers in themselves are not a
solution to anything. Like a chalkboard, they can only serve to extend the capabilities of the
instructor. Although clickers can be, and unfortunately often are, used primarily to encourage
attendance, they are most effective when they are used expressly to facilitate intellectual
engagement of the student and communication between student and instructor. When used
this way, the amplification of a good instructor’s capabilities can transform a classroom and
result in dramatically improved student learning, particularly in large classes. In the words of
one instructor known to be an exceptionally good traditional lecturer when half way through
his first term of using clickers: “This is great fun. My worst day using clickers is about as good as my best day using standard lectures [in the past].”
An experienced insightful instructor when giving a traditional lecture can tell when many of
the students are not engaged and can often tell when students do not understand the material.
However, it is more difficult to know why they are disengaged and/or confused, and how to fix
these problems. Clickers, when used well, can provide the why and how to fix for experienced
instructors. For other instructors, in addition to serving those functions, clickers can also help them know much better when students are disengaged and confused.
It is essential to recognize that these benefits do not happen automatically when one
introduces clickers to the classroom. These desirable outcomes are only achieved when the
instructor thinks carefully about his or her instructional goals and how clicker questions and
related discussion can help achieve those goals. In the remainder of this document, we will
discuss the use of “clicker-questions” and how they can be used in educationally effective ways.
These questions are normally multiple choice questions posed to the class, where each student
in the class has their own clicker. Students register their answer by pushing the appropriate
button, and a computer records their response. A histogram of responses can be shown to the
whole class.
It can take some time to tap the full potential of clickers in the classroom. We have commonly
seen instructors follow the following progression as they learn to use clickers effectively:
Seeing [the response from clickers] is often an “aha”
moment for the instructor. They realize how they might use clicker questions in a new way to better promote student thinking and learning...Students recognize that they must come to class prepared and must keep up with material throughout the semester, as they must analyze
and respond to questions on a daily basis.
Stage 1) Asking simple, primarily factual, questions as a starting point. These questions
are often simple quizzes on material just covered in lecture, or questions derived from the
textbook or textbook instructor’s guide. Little discussion amongst students about the
questions is encouraged or needed, and the great majority (>80%) of the students get the
question correct. There is little follow up discussion to the question by the instructor. This
type of question often appears to be driven by instructor’s concern that asking more difficult
questions would make students feel uncomfortable at missing the answer. The primary impact
of the clickers on lecture is improving attendance (assuming students get points if they answer
the questions). On our surveys, students indicate they see much less value to this type of use
than clickers being used as in Stages 2 or 3 below.
We have seen some faculty members who are new to clickers suddenly switch from the simple
usage of clickers in Stage 1 to the more effective approach in Stages 2 or 3 after the following
experience. Stimulated by unexpectedly poor performance on an exam question or just by
accident, the instructor will create a question that is more challenging. This question creates a large split in responses that is followed by a burst of discussion among the students as to which answer is correct and why. Seeing such a response is often an “aha” moment for the instructor.
They realize how they might use clicker questions in a new way to better promote student
thinking and learning. They then move to the next stage of clicker question use.
Stage 2) Asking more challenging conceptual questions, or questions where the answer
is not obvious and critical points could be argued. There is a substantial spread in student
responses and significant student-student discussion of the question is encouraged, with
follow up discussion by the instructor. There are occasional changes in the planned lecture to
address student difficulties that are revealed by the clicker question or in response to student
questions generated in discussion.
Stage 3) Lecture is structured around a set of challenging clicker questions that largely
embody the material students are to learn. Students are required to prepare for class by
reading or carrying out assignments ahead of time, and little class time is spent in providing
information to students that is accessible in the textbook or online notes. Students are
organized into 3-4 person discussion groups so that all students must discuss the questions,
and student reasoning for their answer choices are elicited and analyzed following the
question. A significant portion of the class time is devoted to discussion of students’
thinking and questions that are revealed and raised during this process. Under the best of
circumstances, clicker questions are designed so that student questions actually introduce the
next intended topic (and may even constitute the next clicker question posed to the class).
Students recognize that they must come to class prepared and must keep up with material
throughout the semester, as they must analyze and respond to questions on a daily basis.
USING CLICKERS IN THE CLASSROOM
1. TYPES OF CLICKER QUESTIONS
Clicker questions can serve many purposes – below are some common uses:
1) Quiz on the reading assigned in preparation for the class
2) Test recall of lecture point
3) Do a calculation or choose next step in a complex calculation
4) Survey students to determine background or opinions
5) Elicit/reveal pre-existing thinking
6) Test conceptual understanding
7) Apply ideas in new context/explore implications
8) Predict results of lecture demo, experiment, or simulation, video, etc.
9) Draw on knowledge from everyday life
An Instructors Guide to the E ective Use of Personal Response Systems (Clickers) in Teaching
EXECUTIVE SUMMARY
• Clickers are not a magic bullet – they are not necessarily useful as an end in themselves.
Clickers become useful when you have a clear idea as to what you want to achieve with
them, and the questions are designed to improve student engagement and instructor-student
interaction.
• What clickers do provide is a way to rapidly collect an answer to a question from every
student; an answer for which they are individually accountable. This allows rapid reliable
feedback to both you and the students.
• Used properly, clickers can tell you when students are disengaged and/or confused, why this
has happened, and can help you to fix the situation.
• The best questions focus on concepts you feel are particularly important and involve
challenging ideas with multiple plausible answers that reveal student confusion and generate
spirited student discussion.
• A common mistake is to use clicker questions that are too easy. Students value challenging
questions more and learn more from them. Students often learn the most from a question
that they get wrong.
• For challenging questions, students should be given some time to think about the clicker
question on their own, and then discuss with their peers.
• Good clicker questions and discussion result in deeper, more numerous questions from a
much wider range of students than in traditional lecture.
• Listening to the student discussions will allow you to much better understand and address
student thinking.
• Even though you will sacrifice some coverage of content in class, students will be more
engaged and learn much more of what you do cover.
• When clickers are used correctly, students overwhelmingly support their use and say they
help their learning.
INTRODUCTION
Why is it that every faculty member who is experienced with using clickers effectively swears by
them?
Why are the students in classes using well-implemented clicker questions dramatically more
engaged and asking more numerous and deeper questions?
Why do the students in these classes overwhelmingly recommend that clickers should be used in all
lecture classes?
This guide was written to help instructors understand the answers to these questions, and to
help them use personal response systems (“clickers”) in their classes in the most comfortable
and pedagogically effective manner. The authors are involved in the Science Education
Initiative at the University of Colorado and the Carl Wieman Science Education Initiative at the
University of British Columbia. We have supported many different instructors as they
“This is great fun. My worst day using clickers is about as good as my best day using standard lectures [in the past].”
introduced or refined the use of clickers into their courses, several of us have used clickers
extensively in teaching, and we have observed a large number of classes – both those which
use clickers and those which do not. Particularly relevant to this guide were our numerous
observations of some expert “clicker-based” instructors. We have also carried out a number of
studies on clicker use and their impact on students and on student opinions about their use.
The first point about clickers that must be emphasized is that clickers in themselves are not a
solution to anything. Like a chalkboard, they can only serve to extend the capabilities of the
instructor. Although clickers can be, and unfortunately often are, used primarily to encourage
attendance, they are most effective when they are used expressly to facilitate intellectual
engagement of the student and communication between student and instructor. When used
this way, the amplification of a good instructor’s capabilities can transform a classroom and
result in dramatically improved student learning, particularly in large classes. In the words of
one instructor known to be an exceptionally good traditional lecturer when half way through
his first term of using clickers: “This is great fun. My worst day using clickers is about as good as my best day using standard lectures [in the past].”
An experienced insightful instructor when giving a traditional lecture can tell when many of
the students are not engaged and can often tell when students do not understand the material.
However, it is more difficult to know why they are disengaged and/or confused, and how to fix
these problems. Clickers, when used well, can provide the why and how to fix for experienced
instructors. For other instructors, in addition to serving those functions, clickers can also help them know much better when students are disengaged and confused.
It is essential to recognize that these benefits do not happen automatically when one
introduces clickers to the classroom. These desirable outcomes are only achieved when the
instructor thinks carefully about his or her instructional goals and how clicker questions and
related discussion can help achieve those goals. In the remainder of this document, we will
discuss the use of “clicker-questions” and how they can be used in educationally effective ways.
These questions are normally multiple choice questions posed to the class, where each student
in the class has their own clicker. Students register their answer by pushing the appropriate
button, and a computer records their response. A histogram of responses can be shown to the
whole class.
It can take some time to tap the full potential of clickers in the classroom. We have commonly
seen instructors follow the following progression as they learn to use clickers effectively:
Seeing [the response from clickers] is often an “aha”
moment for the instructor. They realize how they might use clicker questions in a new way to better promote student thinking and learning...Students recognize that they must come to class prepared and must keep up with material throughout the semester, as they must analyze
and respond to questions on a daily basis.
Stage 1) Asking simple, primarily factual, questions as a starting point. These questions
are often simple quizzes on material just covered in lecture, or questions derived from the
textbook or textbook instructor’s guide. Little discussion amongst students about the
questions is encouraged or needed, and the great majority (>80%) of the students get the
question correct. There is little follow up discussion to the question by the instructor. This
type of question often appears to be driven by instructor’s concern that asking more difficult
questions would make students feel uncomfortable at missing the answer. The primary impact
of the clickers on lecture is improving attendance (assuming students get points if they answer
the questions). On our surveys, students indicate they see much less value to this type of use
than clickers being used as in Stages 2 or 3 below.
We have seen some faculty members who are new to clickers suddenly switch from the simple
usage of clickers in Stage 1 to the more effective approach in Stages 2 or 3 after the following
experience. Stimulated by unexpectedly poor performance on an exam question or just by
accident, the instructor will create a question that is more challenging. This question creates a large split in responses that is followed by a burst of discussion among the students as to which answer is correct and why. Seeing such a response is often an “aha” moment for the instructor.
They realize how they might use clicker questions in a new way to better promote student
thinking and learning. They then move to the next stage of clicker question use.
Stage 2) Asking more challenging conceptual questions, or questions where the answer
is not obvious and critical points could be argued. There is a substantial spread in student
responses and significant student-student discussion of the question is encouraged, with
follow up discussion by the instructor. There are occasional changes in the planned lecture to
address student difficulties that are revealed by the clicker question or in response to student
questions generated in discussion.
Stage 3) Lecture is structured around a set of challenging clicker questions that largely
embody the material students are to learn. Students are required to prepare for class by
reading or carrying out assignments ahead of time, and little class time is spent in providing
information to students that is accessible in the textbook or online notes. Students are
organized into 3-4 person discussion groups so that all students must discuss the questions,
and student reasoning for their answer choices are elicited and analyzed following the
question. A significant portion of the class time is devoted to discussion of students’
thinking and questions that are revealed and raised during this process. Under the best of
circumstances, clicker questions are designed so that student questions actually introduce the
next intended topic (and may even constitute the next clicker question posed to the class).
Students recognize that they must come to class prepared and must keep up with material
throughout the semester, as they must analyze and respond to questions on a daily basis.
USING CLICKERS IN THE CLASSROOM
1. TYPES OF CLICKER QUESTIONS
Clicker questions can serve many purposes – below are some common uses:
1) Quiz on the reading assigned in preparation for the class
2) Test recall of lecture point
3) Do a calculation or choose next step in a complex calculation
4) Survey students to determine background or opinions
5) Elicit/reveal pre-existing thinking
6) Test conceptual understanding
7) Apply ideas in new context/explore implications
8) Predict results of lecture demo, experiment, or simulation, video, etc.
9) Draw on knowledge from everyday life
การแปล กรุณารอสักครู่..
clicker ทรัพยากรคู่มือ
เป็นอาจารย์แนะนำไปอี ective ใช้ระบบการตอบสนองส่วนบุคคล ( คลิก ) ในการสรุปผู้บริหาร
-
clickers ไม่ใช่กระสุนเวทมนตร์–พวกเขาเป็นประโยชน์เป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง
คลิกเป็นประโยชน์เมื่อคุณมีความคิดที่ชัดเจนเป็นสิ่งที่คุณต้องการเพื่อให้บรรลุกับ
พวกเขาและคำถามที่ถูกออกแบบมาเพื่อปรับปรุงการมีส่วนร่วมของนักศึกษา และอาจารย์ นักศึกษา
ปฏิสัมพันธ์
- คลิกทำให้สิ่งที่เป็นวิธีการอย่างรวดเร็วรวบรวมคำตอบของคำถามจากนักเรียนทุกคน
; คำตอบที่พวกเขาเป็นบุคคลที่รับผิดชอบต่อ นี้ช่วยให้ข้อเสนอแนะที่เชื่อถือได้
อย่างรวดเร็วทั้งคุณและนักเรียน
- ใช้อย่างถูกต้องคลิกที่สามารถบอกคุณเมื่อนักเรียนจะเป็นอิสระและ / หรือสับสน ทำไมนี้
ที่เกิดขึ้นและช่วยให้คุณสามารถที่จะแก้ไขสถานการณ์
- คำถามที่ดีที่สุดที่มุ่งเน้นแนวคิดคุณรู้สึกเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งและเกี่ยวข้องกับ
ท้าทายความคิดกับหลายคำตอบที่นักเรียนจะเปิดเผยความสับสนและสร้าง
สนทนานักเรียนนะ
- ข้อผิดพลาดทั่วไปคือการใช้ clicker คำถามที่ง่ายมาก นักเรียนค่าท้าทาย
คำถามมากขึ้นและเรียนรู้จากพวกเขา นักเรียนมักจะเรียนรู้มากที่สุดจากคำถาม
ที่พวกเขาได้รับผิด
- สำหรับความท้าทายคำถาม นักเรียนควรจะได้รับเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับ Clicker
คำถามของตัวเอง แล้วปรึกษากับเพื่อนๆ ของเขา
บริการดีและอภิปรายผลใน clicker คำถามลึกมากคำถามจากนักเรียนกว่า
กว้างมากช่วงของในการบรรยายแบบดั้งเดิม
- ฟังนักเรียนอภิปรายจะช่วยให้คุณดีขึ้น เข้าใจและที่อยู่
คิดถึงนักเรียน
- แม้ว่าคุณจะเสียสละบางครอบคลุมเนื้อหาในชั้นเรียน นักเรียนจะมากขึ้น
มีส่วนร่วมและเรียนรู้มากขึ้นของสิ่งที่คุณทำปก
- เมื่อคลิกใช้อย่างถูกต้อง นักเรียนนำโด่งสนับสนุนการใช้งานของพวกเขาและกล่าวว่าพวกเขา
ช่วยการเรียนรู้ของตนเอง แนะนำตัว
ทำไมมันทุกคณะที่มีประสบการณ์กับการใช้ clickers มีประสิทธิภาพสาบานโดย
?
ทำไมนักเรียนในชั้นเรียนใช้ดีใช้ clicker คำถามอย่างมาก
หมั้น และถามคำถามมากมายและลึก ?
ทำไมนักเรียนในชั้นเรียนเหล่านี้ผู้ผลิตแนะนำว่าควรใช้ในชั้นเรียน clickers การบรรยายทั้งหมด
?
คู่มือฉบับนี้ถูกเขียนขึ้นเพื่อช่วยให้ผู้สอนเข้าใจคำตอบของคำถามเหล่านี้ และเพื่อช่วยให้พวกเขาใช้ระบบการตอบสนองส่วนบุคคล
( " คลิก " ) ในชั้นเรียนของพวกเขาในลักษณะที่มีประสิทธิภาพและสะดวกสบายที่สุด
pedagogically .
เป็นอาจารย์แนะนำไปอี ective ใช้ระบบการตอบสนองส่วนบุคคล ( คลิก ) ในการสรุปผู้บริหาร
-
clickers ไม่ใช่กระสุนเวทมนตร์–พวกเขาเป็นประโยชน์เป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง
คลิกเป็นประโยชน์เมื่อคุณมีความคิดที่ชัดเจนเป็นสิ่งที่คุณต้องการเพื่อให้บรรลุกับ
พวกเขาและคำถามที่ถูกออกแบบมาเพื่อปรับปรุงการมีส่วนร่วมของนักศึกษา และอาจารย์ นักศึกษา
ปฏิสัมพันธ์
- คลิกทำให้สิ่งที่เป็นวิธีการอย่างรวดเร็วรวบรวมคำตอบของคำถามจากนักเรียนทุกคน
; คำตอบที่พวกเขาเป็นบุคคลที่รับผิดชอบต่อ นี้ช่วยให้ข้อเสนอแนะที่เชื่อถือได้
อย่างรวดเร็วทั้งคุณและนักเรียน
- ใช้อย่างถูกต้องคลิกที่สามารถบอกคุณเมื่อนักเรียนจะเป็นอิสระและ / หรือสับสน ทำไมนี้
ที่เกิดขึ้นและช่วยให้คุณสามารถที่จะแก้ไขสถานการณ์
- คำถามที่ดีที่สุดที่มุ่งเน้นแนวคิดคุณรู้สึกเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งและเกี่ยวข้องกับ
ท้าทายความคิดกับหลายคำตอบที่นักเรียนจะเปิดเผยความสับสนและสร้าง
สนทนานักเรียนนะ
- ข้อผิดพลาดทั่วไปคือการใช้ clicker คำถามที่ง่ายมาก นักเรียนค่าท้าทาย
คำถามมากขึ้นและเรียนรู้จากพวกเขา นักเรียนมักจะเรียนรู้มากที่สุดจากคำถาม
ที่พวกเขาได้รับผิด
- สำหรับความท้าทายคำถาม นักเรียนควรจะได้รับเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับ Clicker
คำถามของตัวเอง แล้วปรึกษากับเพื่อนๆ ของเขา
บริการดีและอภิปรายผลใน clicker คำถามลึกมากคำถามจากนักเรียนกว่า
กว้างมากช่วงของในการบรรยายแบบดั้งเดิม
- ฟังนักเรียนอภิปรายจะช่วยให้คุณดีขึ้น เข้าใจและที่อยู่
คิดถึงนักเรียน
- แม้ว่าคุณจะเสียสละบางครอบคลุมเนื้อหาในชั้นเรียน นักเรียนจะมากขึ้น
มีส่วนร่วมและเรียนรู้มากขึ้นของสิ่งที่คุณทำปก
- เมื่อคลิกใช้อย่างถูกต้อง นักเรียนนำโด่งสนับสนุนการใช้งานของพวกเขาและกล่าวว่าพวกเขา
ช่วยการเรียนรู้ของตนเอง แนะนำตัว
ทำไมมันทุกคณะที่มีประสบการณ์กับการใช้ clickers มีประสิทธิภาพสาบานโดย
?
ทำไมนักเรียนในชั้นเรียนใช้ดีใช้ clicker คำถามอย่างมาก
หมั้น และถามคำถามมากมายและลึก ?
ทำไมนักเรียนในชั้นเรียนเหล่านี้ผู้ผลิตแนะนำว่าควรใช้ในชั้นเรียน clickers การบรรยายทั้งหมด
?
คู่มือฉบับนี้ถูกเขียนขึ้นเพื่อช่วยให้ผู้สอนเข้าใจคำตอบของคำถามเหล่านี้ และเพื่อช่วยให้พวกเขาใช้ระบบการตอบสนองส่วนบุคคล
( " คลิก " ) ในชั้นเรียนของพวกเขาในลักษณะที่มีประสิทธิภาพและสะดวกสบายที่สุด
pedagogically .
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- การนัดยังไม่ได้กำหนด
- fooling around anytime.
- ฉันขอเอาพี่สาวไปด้วยได้ไหม
- North of Mexico City, in the Mezquital V
- bad installed label cution
- Best of luck to you Yanin
- มีเพิ่มอีก1รายการภาษีที่ต้องจ่ายตามที่แน
- i like to friendship with you?
- รู้สึกคิดถึงเธอคนนั้น
- what was the root cause of the finding(s
- พรบ.รถยนต์
- Do cover close at the gutter for prevent
- Please send complete sign packing standa
- Thinking about you.
- Banks selling insurance products
- ครูให้บริการดีเมื่อมีคนมาติดต่องาน
- Employee experience of aesthetic labour
- I nerver go to singapre
- it is anticipated that this will remain
- Engaged
- อาหารไทยรสชาดอร่อย
- vase petapes verts
- The city ruler named the bridge after th
- ช้อดีของการแต่งงานหลังอายุยี่สิบห้า
