There are many different types of c

There are many different types of constructivism, among the most popular are
cognitive, critical, radical, and social. However, they all share the same core: the
idea that learners ‘construct their own knowledge’ (Sener, 1997).2 Constructing
knowledge means that students are active participants in a learning process by
seeking to find meaning in their experiences. In a literal sense, learners construct
or find meaning in their subjective experiences, and this result becomes knowledge.3
For the constructivist, each person’s subjective experience is just as valid as
anyone else’s, and no one has an epistemically privileged viewpoint. Therefore,
there are no objective criteria for what constitutes knowledge (Poerksen, 2004a).
What is knowledge to one individual may not be knowledge to someone else, because
no two people necessarily have the same constructions. Having the same constructions
would carry with it a host of ontological presuppositions about the world and
reality, none of which constructivists accept (Poerksen, 2004a; Poerksen, 2004b).
As a learning theory, constructivism emerged from broader movements in Western
intellectual thought: the subjective turn and postmodernism. The subjective turn
was a move away from objectivity in epistemology (what one can know independentof an examiner) and metaphysics (what there is independent of the knower), and
towards individual experiences. Before the subjective turn, objectivity had a primacy
attached to it, both conceptually and practically. In other words, objectivity
was upheld as the goal of inquiry.4 As will be mentioned below, this manifested
itself in the dominant learning theory of the time, behaviorism.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลายชนิดแตกต่างกันของศิลปะเค้าโครง ระหว่างนิยมมากที่สุดรับรู้ ร้ายแรง รุนแรง และสังคม อย่างไรก็ตาม พวกเขาทั้งหมดใช้หลักเดียวกัน: การความคิดที่ว่า ผู้เรียน "สร้างความรู้ของตนเอง' (Sener, 1997) .2 Constructingความรู้หมายถึง นักเรียนผู้ร่วมในกระบวนการเรียนรู้โดยกำลังหาความหมายในประสบการณ์ของพวกเขา ในความรู้สึกตัว ผู้เรียนสร้างหรือค้นหาความหมายในประสบการณ์ตามอัตวิสัยของพวกเขา และผลลัพธ์นี้ knowledge.3แบบสร้างสรรค์นิยม ประสบการณ์ตามอัตวิสัยของแต่ละคนเป็นเพียงถูกต้องเป็นของใคร และไม่มีจุดชมวิวที่อภิสิทธิ์ epistemically ดังนั้นมีเกณฑ์ไม่ประสงค์ในสิ่งที่ก่อความรู้ (Poerksen, 2004a)อะไรคือความรู้ที่บุคคลหนึ่งอาจไม่รู้ให้คนอื่น เนื่องจากคนสองคนไม่จำเป็นต้องมีการก่อสร้างที่เดียวกัน มีการก่อสร้างเดียวกันจะดำเนินการกับของ presuppositions โต้เกี่ยวกับโลก และความเป็นจริง constructivists ที่ไม่ยอมรับ (Poerksen, 2004a Poerksen, 2004b)เป็นทฤษฎีการเรียนรู้ ศิลปะเค้าโครงที่เกิดขึ้นจากความเคลื่อนไหวที่กว้างขึ้นในตะวันตกสติปัญญาความคิด: เปิดตามอัตวิสัยและ postmodernism เปิดตามอัตวิสัยถูกย้ายจากปรวิสัย (สิ่งหนึ่งสามารถรู้ independentof เป็นผู้ตรวจสอบ) ญาณวิทยาและอภิปรัชญา (อะไรไม่มีอิสระถูกรู้), และต่อประสบการณ์ละกัน ก่อนที่จะเปิดตามอัตวิสัย ปรวิสัยได้ primacy ที่แนบอยู่กับ ทั้งทางแนวคิด และทางปฏิบัติ ในคำอื่น ๆ ปรวิสัยได้ยึดถือเป็นเป้าหมายของ inquiry.4 ดังจะกล่าวข้างล่าง นี้ประจักษ์เองในในหลักทฤษฎีของเวลา การเรียนรู้ behaviorism

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีหลายประเภทของ constructivism
หมู่ที่นิยมมากที่สุดเป็นองค์ความรู้ที่สำคัญที่รุนแรงและสังคม แต่พวกเขาส่วนใหญ่มีหลักเดียวกันคือความคิดที่ว่าผู้เรียนสร้างความรู้ของตัวเอง (Sener, 1997) 0.2 การสร้างความรู้หมายความว่านักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้โดยการมองหาที่จะค้นหาความหมายในประสบการณ์ของพวกเขา ในความหมายที่แท้จริงของผู้เรียนสร้างหรือค้นหาความหมายในประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาและผลนี้จะกลายเป็น knowledge.3 สำหรับคอนสตรัคติที่ประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคนเป็นเพียงความถูกต้องเป็นคนอื่นและไม่มีใครมีมุมมองที่ได้รับการยกเว้น epistemically ดังนั้นไม่มีเกณฑ์วัตถุประสงค์สำหรับสิ่งที่ถือว่าเป็นความรู้ (Poerksen, 2004a). คืออะไรความรู้ให้กับคนใดคนหนึ่งอาจจะไม่เป็นความรู้ให้กับคนอื่นเพราะไม่มีคนสองคนที่จำเป็นต้องมีการก่อสร้างเดียวกัน มีการก่อสร้างเดียวกันจะดำเนินการกับมันโฮสต์ของ presuppositions ontological เกี่ยวกับโลกและความเป็นจริงไม่มีใครที่constructivists ยอมรับ (Poerksen, 2004a; Poerksen, 2004b). ในฐานะที่เป็นทฤษฎีการเรียนรู้ constructivism โผล่ออกมาจากการเคลื่อนไหวที่กว้างขึ้นในเวสเทิความคิดทางปัญญาที่: เปิดอัตนัยและลัทธิหลังสมัยใหม่ เปิดอัตนัยถูกย้ายออกไปจากวัตถุประสงค์ในญาณวิทยา (สิ่งหนึ่งสามารถรู้ independentof ผู้ตรวจสอบ) และอภิปรัชญา (สิ่งที่มีความเป็นอิสระจากปราชญ์) และต่อประสบการณ์ของแต่ละคน ก่อนที่จะเปิดอัตนัยวัตถุประสงค์มีความเป็นอันดับหนึ่งที่ติดอยู่กับมันทั้งแนวคิดและปฏิบัติจริง ในคำอื่น ๆ เที่ยงธรรมถูกยึดถือเป็นเป้าหมายของinquiry.4 ในฐานะที่จะกล่าวถึงด้านล่างนี้ประจักษ์ตัวเองในทฤษฎีการเรียนรู้ที่โดดเด่นของเวลาที่นิยม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลายประเภทที่แตกต่างกันของพยัคฆ์ร้าย ระหว่างที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือ
cognitive , วิกฤต , รุนแรง , และสังคม อย่างไรก็ตาม พวกเขามีแกนที่เหมือนกัน :
ความคิดที่ผู้เรียนสร้างความรู้ด้วยตนเอง ( ซีเนีย , 1997 ) 2 . การสร้างความรู้ หมายถึง นักเรียนที่มีการใช้งาน
มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้โดย
ค้นหาความหมายในประสบการณ์ของพวกเขา ในความรู้สึกตามตัวอักษรผู้เรียนสร้าง
หรือค้นหาความหมายประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาและผลนี้จะกลายเป็นความรู้ 3
สำหรับตนเอง ประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคนเป็นเพียงที่ถูกต้อง
ใครและไม่มีใครมีมุมมองที่มีสิทธิพิเศษ epistemically . ดังนั้น
ไม่มีเกณฑ์สำหรับสิ่งที่ถือว่าความรู้ ( poerksen 2004a
, )อะไรคือความรู้ที่บุคคลหนึ่งไม่อาจรู้กับคนอื่น เพราะคน
ไม่จําเป็นต้องมีโครงสร้างเดียวกัน มี
ที่ดินเดียวกันจะดำเนินการกับมันโฮสต์ของภววิทยา presuppositions เกี่ยวกับโลกและ
ความเป็นจริงไม่มีที่คอนสตรัคติวิสรับ ( poerksen 2004a poerksen 2004b , ; , ) .
เป็นการเรียนรู้ทฤษฎีลัทธิเค้าโครงโผล่ออกมาจากการเคลื่อนไหวในทางกว้างคิดตะวันตก
: เปลี่ยนหัวข้อเรื่องและแนวคิดหลังสมัยใหม่ .
เปิดอัตนัยก็ย้ายไปจากเป้าหมายในญาณวิทยา ( สิ่งที่สามารถรู้ independentof ผู้ตรวจสอบ ) และอภิปรัชญา ( สิ่งที่มีความอิสระของโนเวอร์ ) และ
ต่อประสบการณ์ของแต่ละบุคคล ก่อนเลี้ยว อัตนัย ปรนัยมีเอก
ที่แนบมากับมันทั้งแนวคิดและปฏิบัติ ในคำอื่น ๆเป้าหมาย
ได้ยึดถือเป็นเป้าหมายการสอบสวนของ 4 ที่จะกล่าวถึงข้างล่างนี้ประจักษ์
ตัวเองในเด่นเรียนรู้ทฤษฎีเวลา พฤติกรรมนิยม .