V. DISCUSSION AND CONCLUSION The ai

V. DISCUSSION AND CONCLUSION
The aim of this study has been to provide some general information about the problems that occur in language teaching, and present some suggestions to eradicate the common mistakes and errors arising in teaching and learning process. A good language teacher is the one who can observe the learners and figure out the problems while teaching tenses and present some solutions to diminish these problems. On the other hand, it should not be kept in mind that, as Brighton asserts (1994), errors will always be made, and have direct implications for remedial work because they are by their nature systematic infringements of the normal rules of the language. The teacher needs to plan his remedial treatment of them into syllabus for the coming weeks and moths. The insight that errors are a natural and important part of the learning process itself, and do not all come from mother tongue interference, is very important.
Remedial teaching is a kind of teaching activity that should be done by the language teachers when the problems occur while teaching any kind of teaching point, especially the problematic tenses for the students. However good the teaching and however effective the learning, there will always be a place for remedial work of one kind or another because it is beyond the capacity of a human being to absorb perfectly and retain indefinitely everything he is presented with (Broughton et al, 1994, p.133). Hence, from one point of view every learner needs remedial teaching after the first lesson. It is unfortunately common to find a student who is quite incapable of using the present simple or present perfect at the end of a teaching session.
There are of course some reasons that necessitate doing remedial teaching. There are circumstances quite beyond the teacher's control which produce remedial situation. The syllabus, for example, is usually not within the control of most ordinary teachers. The difficulty is that the students get indigestion from doing too much of one thing all together, and that once a topic is finished, and it is only incidentally referred to and practised later.
Another important factor which can produce poor learning and a potential situation is the many choices of materials to teach from. They must be suitable for the age groups of the students and suitable for the part of the world they are to be used in. Apart from the syllabus, the materials and the teacher, another potential source of trouble is the learner himself. Even with optimal conditions, there still is room for remedial work as there is no such thing as perfect learning. Clearly it is inevitable that learners do make errors.
It was a widespread belief until recently that contrastive analysis (comparing the learner's mother tongue with the target language) would predict the difficulties a learner would encounter and so enable the teacher to concentrate on them and avoid them. So it can be concluded that learners need remedial teaching when they don't understand the related tense well.
It is clear from this brief discussion that the learner brings with him one source of error: his mother tongue. Even more importantly, the learning process is the source of other errors. The most sensible course of action, with present knowledge, for the teacher is to reject the extreme positions. It shouldn't be considered that errors are wrong and must be avoided at all costs by very carefully. On the other hand, these incorrect forms are necessary, even vital, and should be actively planned into the teaching process. From the viewpoint it seems more useful and realistic to expose EFL students to a larger range of structure types in the first few weeks of an EFL course (Burt, 1975, p.62). They can also be used as a teaching material to present some tenses to attach the attention of the learners on. What is more, errors are natural outcome of learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

V. อภิปรายและสรุป จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้ได้รับ การให้ข้อมูลทั่วไปบางอย่างเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในการสอนภาษา แสดงคำแนะนำเพื่อขจัดความผิดพลาดและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการสอน และกระบวนการเรียนรู้ทั่วไป ครูผู้สอนภาษาที่ดีคือผู้ที่สามารถสังเกตเรียนรู้ปัญหาขณะสอนกาล และปัจจุบันแก้ปัญหาบางอย่างที่จะลดปัญหาเหล่านี้ บนมืออื่น ๆ มันควรไม่เก็บไว้ในใจว่า Brighton asserts (1994), ข้อผิดพลาดเสมอจะทำ และมีผลกระทบโดยตรงสำหรับแก้ไขงาน เพราะพวกเขา โดยพวกเขาละเมิดระบบธรรมชาติของกฎปกติของภาษา ครูต้องมีการวางแผนของเขาแก้ไขรักษาของพวกเขาเป็นหลักสูตรสำหรับกี่สัปดาห์และแมลงเม่า เข้าใจว่า เป็นธรรมชาติ และที่สำคัญส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้เองมีข้อผิดพลาด และไม่ทั้งหมดมาจากภาษาแม่รบกวน เป็นสิ่งสำคัญมาก แก้ไขการเรียนการสอนเป็นชนิดของกิจกรรมที่ควรทำ โดยครูภาษาเมื่อปัญหาเกิดขึ้นในขณะที่การเรียนการสอนต่าง ๆ สอนจุด โดยเฉพาะกาลมีปัญหาสำหรับนักเรียนที่ สอน ดีอย่างไรก็ตามในการสอนและอย่างไรก็ตาม มีผลการเรียนรู้ เสมอจะเป็นสถานที่สำหรับงานแก้ไขหนึ่งชนิดหรืออื่น เพราะเกินความจุของมนุษย์จะดูดซึมได้อย่างสมบูรณ์ และรักษาเรื่อย ๆ ทุกอย่างเขาจะแสดงได้ด้วย (Broughton et al, 1994, p.133) ด้วยเหตุนี้ จากมุมมองหนึ่ง ผลงานต้องแก้ไขการเรียนการสอนหลังจากบทเรียนแรก มันเป็นเรื่องธรรมดาแต่น่าเสียดายที่ค้นหานักเรียนที่มีความสามารถค่อนข้างใช้ง่ายอยู่หรือได้เมื่อสิ้นสุดเซสชันการสอน แน่นอนมีบางเหตุผลที่ช่างทำการสอนแก้ไข มีสถานการณ์ค่อนข้างนอกเหนือการควบคุมของครูซึ่งผลิตแก้ไขสถานการณ์ หลักสูตร เช่น มักจะไม่ได้ภายในการควบคุมของครูสามัญมากที่สุด ความยากคือการ ที่นักเรียนได้รับอาหารไม่ย่อยจากการทำมากเกินไปของสิ่งหนึ่งที่รวมกัน และว่าหลังจาก เสร็จสิ้นหัวข้อ และมันเพียงบังเอิญเรียก และฝึกฝนในภายหลัง ปัจจัยสำคัญซึ่งสามารถผลิตไม่ดีการเรียนรู้และสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นคือ การเลือกวัสดุการสอนจาก พวกเขาต้องเหมาะสมกับกลุ่มอายุของนักเรียน และเหมาะสำหรับเป็นส่วนหนึ่งของโลกที่พวกเขาจะต้องใช้ใน นอกเหนือจากหลักสูตร วัสดุ และครู แหล่งอื่นที่อาจเกิดขึ้นของปัญหาเป็นผู้เรียนเอง แม้จะ มีสภาวะที่เหมาะสม ยังคงมีห้องพักสำหรับงานแก้ไขเนื่องจากเป็นการเรียนรู้ที่สมบูรณ์แบบ ชัดเจนจึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่ผู้เรียนทำผิดพลาดอยู่ มันเป็นความเชื่ออย่างแพร่หลายจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ที่ร้านวิเคราะห์ (เปรียบเทียบภาษาแม่ของผู้เรียน ด้วยภาษาเป้าหมาย) จะทำนายปัญหาผู้เรียนจะต้องพบ และเปิดใช้งานดังนั้น ครูจะเน้นพวกเขา และหลีกเลี่ยงพวกเขา ดังนั้น มันสามารถสรุปได้ว่า ผู้เรียนต้องการสอนแก้ไขเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจความเครียดที่เกี่ยวข้องกัน มีความชัดเจนจากนี้สนทนาสั้น ๆ ที่ผู้เรียนนำมาให้กับเขาหนึ่งแหล่งของข้อผิดพลาด: ภาษาแม่ของเขา แม้สำคัญ กระบวนการเรียนรู้เป็นมาของข้อผิดพลาดอื่น ๆ หลักสูตรเหมาะสมที่สุดของการดำเนินการ มีความรู้อยู่ ครูจะปฏิเสธตำแหน่งมาก มันไม่ควรถือว่า ผิดพลาดไม่ถูกต้อง และต้องหลีกเลี่ยงค่าใช้จ่ายทั้งหมดโดยระมัดระวัง บนมืออื่น ๆ แบบฟอร์มไม่ถูกต้องเหล่านี้จำเป็น สำคัญแม้ และควรจะวางแผนอย่างเป็นขั้นตอนการสอน จากจุดชมวิว ดูเหมือนมีประโยชน์มากขึ้น และสมจริงประจานนักเรียน EFL ช่วงใหญ่ของโครงสร้างประเภทในครั้งแรกไม่กี่สัปดาห์ของการเรียน EFL (เบิร์ต 1975, p.62) พวกเขายังสามารถใช้เป็นวัสดุการเรียนการสอนปัจจุบันกาลบางแนบความสนใจของผู้เรียนที่บน มีอะไรเพิ่มเติม ข้อผิดพลาดมีผลตามธรรมชาติของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โวลต์การอภิปรายและข้อสรุป
จุดมุ่งหมายของการศึกษาครั้งนี้ได้รับการให้ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในการเรียนการสอนภาษาและนำเสนอคำแนะนำบางอย่างที่จะขจัดข้อผิดพลาดทั่วไปและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนการสอน ครูภาษาที่ดีคือคนที่สามารถสังเกตเห็นผู้เรียนและคิดออกปัญหาขณะที่การสอนเกร็งและนำเสนอการแก้ปัญหาบางอย่างเพื่อลดปัญหาเหล่านี้ บนมืออื่น ๆ ที่มันไม่ควรจะเก็บไว้ในใจว่าในขณะที่ไบรตันอ้าง (1994), ข้อผิดพลาดจะถูกสร้างขึ้นและมีผลกระทบโดยตรงสำหรับการทำงานแก้ไขเพราะพวกเขาเป็นโดยธรรมชาติของพวกเขาละเมิดระบบของกฎระเบียบปกติของภาษา ครูต้องมีการวางแผนการรักษาเยียวยาของเขาพวกเขาเข้าไปในหลักสูตรสำหรับสัปดาห์ที่ผ่านมาและแมลง ความเข้าใจที่ผิดพลาดเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติและที่สำคัญของกระบวนการเรียนรู้ของตัวเองและไม่ได้มาจากการแทรกแซงทุกภาษาแม่เป็นสิ่งสำคัญมาก
การเรียนการสอนซ่อมเสริมเป็นชนิดของกิจกรรมการเรียนการสอนที่ควรจะทำโดยครูผู้สอนภาษาที่เมื่อมีปัญหาเกิดขึ้นในขณะที่การเรียนการสอนชนิดของจุดการเรียนการสอนใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหากาลสำหรับนักเรียน อย่างไรก็ตามดีเรียนการสอนและ แต่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ที่มีจะเป็นสถานที่สำหรับการทำงานแก้ไขของหรืออีกประเภทหนึ่งเพราะมันอยู่นอกเหนือความสามารถของมนุษย์ในการดูดซับที่ดีเลิศและรักษาทุกอย่างไปเรื่อย ๆ เขาจะนำเสนอกับ (Broughton, et al, ปี 1994, p.133) ดังนั้นจากจุดหนึ่งในมุมมองของคนที่เรียนต้องการสอนซ่อมเสริมหลังจากบทเรียนแรก มันเป็นเรื่องธรรมดา แต่น่าเสียดายที่จะหานักเรียนที่ค่อนข้างมีความสามารถในการใช้งานที่สมบูรณ์แบบง่ายหรือปัจจุบันปัจจุบันในตอนท้ายของเซสชั่นการเรียนการสอนที่
มีหลักสูตรที่มีเหตุผลบางอย่างที่จำเป็นต้องมีการทำสอนซ่อมเสริม มีสถานการณ์ที่ค่อนข้างอยู่นอกเหนือการควบคุมของครูที่ผลิตสถานการณ์การแก้ไขเป็น หลักสูตรยกตัวอย่างเช่นมักจะไม่ได้อยู่ในการควบคุมของครูสามัญที่สุด ปัญหาคือว่านักเรียนจะได้รับจากการทำอาหารไม่ย่อยมากเกินไปของสิ่งหนึ่งที่ทั้งหมดเข้าด้วยกันและที่ครั้งหนึ่งเคยเป็นหัวข้อเสร็จแล้วและมันเป็นเพียงบังเอิญเรียกและการปฏิบัติในภายหลัง
อีกหนึ่งปัจจัยสำคัญที่สามารถผลิตการเรียนรู้ที่ไม่ดีและเป็นสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นเป็นทางเลือกมากมายของวัสดุที่จะสอนจาก พวกเขาจะต้องมีความเหมาะสมกับกลุ่มอายุของนักเรียนและเหมาะสำหรับการเป็นส่วนหนึ่งของโลกที่พวกเขาจะได้รับการใช้ใน. นอกเหนือจากหลักสูตรวัสดุและครูอีกแหล่งที่มีศักยภาพของปัญหาคือการเรียนของตัวเอง ถึงแม้จะมีเงื่อนไขที่ดีที่สุดยังคงมีห้องพักสำหรับการทำงานแก้ไขเป็นไม่มีสิ่งเช่นการเรียนรู้ที่สมบูรณ์แบบ เห็นได้ชัดว่ามันเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ว่าผู้เรียนจะทำให้ข้อผิดพลาด
มันเป็นความเชื่อที่แพร่หลายจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ว่าการวิเคราะห์เปรียบ (เปรียบเทียบภาษาแม่ของผู้เรียนที่มีภาษาเป้าหมาย) จะทำนายความยากลำบากที่ผู้เรียนจะพบและเพื่อช่วยให้ครูที่จะมีสมาธิอยู่กับพวกเขาและหลีกเลี่ยงพวกเขา ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าผู้เรียนต้องสอนซ่อมเสริมเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจที่เกี่ยวข้องกันเครียด
เป็นที่ชัดเจนจากการสนทนาสั้น ๆ นี้ว่าผู้เรียนนำมาด้วยเขาเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาของข้อผิดพลาด: ลิ้นแม่ของเขา ที่สำคัญมากขึ้นกระบวนการเรียนรู้เป็นแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดอื่น ๆ หลักสูตรที่เหมาะสมที่สุดของการกระทำที่มีความรู้ในปัจจุบันสำหรับครูที่จะปฏิเสธตำแหน่งมาก มันไม่ควรได้รับการพิจารณาว่าข้อผิดพลาดเป็นสิ่งที่ผิดและจะต้องหลีกเลี่ยงค่าใช้จ่ายทั้งหมดโดยการอย่างระมัดระวัง บนมืออื่น ๆ เหล่านี้ในรูปแบบที่ไม่ถูกต้องเป็นสิ่งที่จำเป็นที่สำคัญได้และควรมีการวางแผนอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนการสอน จากมุมมองดูเหมือนว่ามีประโยชน์มากขึ้นและเป็นจริงที่จะเปิดเผย EFL นักเรียนเป็นช่วงที่มีขนาดใหญ่ประเภทโครงสร้างในไม่กี่สัปดาห์แรกของ EFL หลักสูตร (เบิร์ท 1975 หน้า 62) พวกเขายังสามารถใช้เป็นวัสดุการเรียนการสอนที่จะนำเสนอกาลบางแนบความสนใจของผู้เรียนใน อะไรคือสิ่งที่ผิดพลาดผลตามธรรมชาติของการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โวลต์ การอภิปรายและสรุปจุดมุ่งหมายของการศึกษานี้ได้ให้ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในการสอนภาษา และเสนอข้อเสนอแนะบางอย่างเพื่อกำจัดข้อผิดพลาดทั่วไปและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการสอนและการเรียนรู้กระบวนการ ครูภาษาไทยที่ดีคือคนที่สามารถสังเกตผู้เรียน และเข้าใจปัญหา ขณะกาลสอนและปัจจุบันบางโซลูชั่นเพื่อลดปัญหาเหล่านี้ บนมืออื่น ๆ , มันควรถูกเก็บไว้ในจิตใจที่ Brighton ยืนยัน ( 1994 ) , ข้อผิดพลาดจะถูกสร้างขึ้น และมีผลกระทบโดยตรงเพื่อเสริมการทำงาน เพราะโดยธรรมชาติของพวกเขาละเมิดกฎของระบบปกติของภาษา ครูต้องวางแผนการรักษาเสริมของพวกเขาในหลักสูตรสำหรับสัปดาห์ที่ผ่านมาและเดือน ความเข้าใจที่ผิดธรรมชาติ และที่สำคัญเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ เอง และไม่ได้มาจากแม่สอดลิ้น เป็นสิ่งที่สำคัญมากการสอนซ่อมเสริม การสอนเป็นชนิดของกิจกรรมที่ต้องทำโดยครูผู้สอนภาษาไทย เมื่อปัญหาเกิดขึ้นในขณะสอน ชนิดใด ๆของการสอนจุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหากาลสำหรับนักเรียน แต่ที่ดีและมีประสิทธิภาพ แต่การเรียนการสอนก็จะเป็นสถานที่สำหรับงานซ่อมของหนึ่งชนิดหรืออื่น เพราะมันอยู่นอกเหนือความสามารถของมนุษย์ที่จะดูดซึมอย่างสมบูรณ์ และรักษาไปเรื่อย ๆ ทุกอย่างที่เขาเสนอกับ ( Broughton et al , 1994 , p.133 ) ดังนั้นจากจุดหนึ่งของมุมมองความต้องการในการสอนซ่อมเสริมผู้เรียนหลังจากบทเรียนแรก มันเป็นเรื่องธรรมดาแต่หานักเรียนที่ค่อนข้างไม่ใช้กาลปัจจุบัน หรือปัจจุบันสมบูรณ์ที่ส่วนท้ายของเซสชันการสอนแน่นอนว่ามีบางเหตุผลที่จำเป็นทำการสอนซ่อมเสริม มีพฤติการณ์นอกเหนือการควบคุมสถานการณ์ของครูซึ่งผลิตเสริม หลักสูตร เช่น มักจะไม่ได้อยู่ในการควบคุมของครูสามัญที่สุด ความยากอยู่ที่นักเรียน อาหารไม่ย่อยจากการทำมากเกินไปของสิ่งหนึ่งที่ทั้งหมดเข้าด้วยกัน และเมื่อเรื่องจบแล้ว เป็นเรื่องบังเอิญที่อ้างถึงและฝึกทีหลังอีกปัจจัยที่สำคัญที่สามารถสร้างการเรียนรู้ที่ดีและสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นมีหลายทางเลือกของวัสดุการสอนจาก พวกเขาจะต้องเหมาะสมกับช่วงอายุของนักเรียน และเหมาะสำหรับเป็นส่วนหนึ่งของโลกที่พวกเขาจะถูกใช้ใน นอกเหนือจากหลักสูตร วัสดุ และครูที่มีศักยภาพแหล่งอื่นลำบาก ก็เรียนเอง แม้จะมีเงื่อนไขที่เหมาะสม ยังคงมีห้องพักสำหรับซ่อมงานที่ไม่มีสิ่งเช่นการเรียนรู้ที่สมบูรณ์แบบ อย่างชัดเจน มันเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงที่ผู้เรียนทำข้อผิดพลาดมีความเชื่ออย่างกว้างขวางจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ว่า เมื่อวิเคราะห์เปรียบเทียบกับผู้เรียนภาษาแม่ภาษาเป้าหมาย ) จะคาดการณ์ปัญหาที่ผู้เรียนจะพบและช่วยให้ครูที่จะมุ่งเน้นที่พวกเขาและหลีกเลี่ยงพวกเขา ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่า ผู้เรียนต้องได้รับการสอนซ่อมเสริมเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจความสัมพันธ์ตึงเครียดได้ดีก็เป็นที่ชัดเจนจากการสนทนาสั้น ๆ ที่ผู้เรียนนำกับเขาหนึ่งในแหล่งที่มาของข้อผิดพลาด : แม่ลิ้น สําคัญยิ่ง การเรียนรู้เป็นแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดอื่น ๆ หลักสูตรที่เหมาะสมที่สุดของการกระทำ กับความรู้ปัจจุบัน เพราะครูคือการปฏิเสธตำแหน่งมาก มันไม่ควรได้รับการพิจารณาว่าผิด ผิด และต้องหลีกเลี่ยงค่าใช้จ่ายทั้งหมด โดยรอบคอบ บนมืออื่น ๆ , แบบฟอร์มที่ไม่ถูกต้องเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็น แม้ความสําคัญและควรอย่างที่วางแผนไว้ในกระบวนการสอน จากมุมมองดูเหมือนว่ามีประโยชน์มากขึ้น และมีเหตุผล เพื่อให้นักเรียนใช้ในช่วงขนาดใหญ่ของรูปแบบโครงสร้างในสองสามสัปดาห์แรกของการเรียนหลักสูตร ( เบิร์ท , 1975 , p.62 ) พวกเขายังสามารถใช้เป็นสื่อเพื่อนำเสนอบางกาลที่จะแนบความสนใจของผู้เรียนได้ สิ่งที่เพิ่มเติมคือ ข้อผิดพลาดจะผลธรรมชาติของการเรียนรู้