From the Z-scores shown above, our

From the Z-scores shown above, our participants, learning collaboratively in the technology-supported classroom,
mostly performed a sequence of determining answers and entering answers (A to T, 18.28), involved in irrelevant
trivia (O to O, 15.86), and elicited answers from group members (D to A, 14.68 and D to T, 13.36). Because of
the nature of the learning, their actions centered on discussing with their group members to determine answers
(D to A), to enter answers (D to T), and to clarify their comprehension (D to R, 5.92) and their answers (D to C,
3.56).

When analyzing data, we found that our learners’ behavior patterns could be further divided. For instance, some
participants, after consulting the dictionary (C), would make up their minds (A) and typed in the answers (T);
however, there were others, after consulting the dictionary (C), would confirm what they read with their group
members (D) before they came up with an answer (A). The class instructor later informed us that the differences
observed in comprehending dictionary information could lie in the proficiency levels. After overall analyses
individual differences were further noticed and the analyses were conducted in terms of higher proficient
learners (top 30% in the pretest) and less proficient learners (bottom 30% in the pretest). Their frequency
transition is shown in Table 4.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากคะแนน Z ข้าง ร่วม การเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนได้รับการสนับสนุนเทคโนโลยี,
ส่วนใหญ่ดำเนินการลำดับการกำหนดคำตอบ และใส่คำตอบ (การ T, 18.28), เกี่ยวข้องกับเกี่ยวข้องกับ
เบ็ดเตล็ด (O กับ O, 15.86), และ elicited คำตอบจากสมาชิกกลุ่ม (D ถึง A, 14.68 และ D กับ T, 13.36) เนื่องจาก
ธรรมชาติของการเรียนรู้ การดำเนินการของพวกเขาศูนย์กลางในการสนทนากับสมาชิกของกลุ่มการตรวจสอบคำตอบ
(D ถึง A), การป้อนคำตอบ (D กับ T), และชี้แจงทำความเข้าใจของพวกเขา (D ไป R, 5.92) และคำตอบของพวกเขา (D ถึง C,
3.56)

เมื่อวิเคราะห์ข้อมูล เราพบว่า รูปแบบพฤติกรรมของผู้เรียนของเราสามารถแบ่งย่อยอีก ตัวอย่าง บาง
ร่วม หลังจากปรึกษาพจนานุกรม (C), จะทำให้ค่าของจิตใจ (A) และพิมพ์คำตอบ (T);
อย่างไรก็ตาม มีคน หลังจากพจนานุกรม (C), การให้คำปรึกษาจะยืนยันสิ่งที่พวกเขาอ่านกับกลุ่มของ
สมาชิก (D) ก่อนที่พวกเขามาพร้อมกับคำตอบ (A) สอนชั้นหลังทราบเราที่แตกต่าง
ใน comprehending พจนานุกรมข้อมูลสามารถอยู่ในระดับความชำนาญการ หลังจากวิเคราะห์โดยรวม
เพิ่มเติมได้พบความแตกต่างของแต่ละ และการวิเคราะห์ได้ดำเนินการในด้านแตกฉานสูง
(สูงสุด 30% ในการ pretest) ผู้เรียนและผู้เรียนน้อยลงความเชี่ยวชาญ (ด้านล่าง 30% ในการ pretest) ความถี่ของ
เปลี่ยนจะแสดงในตาราง 4.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากคะแนน Z-แสดงข้างต้นเข้าร่วมของเราในการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนเทคโนโลยีที่ได้รับการสนับสนุนการ
ดำเนินการส่วนใหญ่เป็นลำดับของการกำหนดคำตอบและการป้อนคำตอบ (A ถึง T, 18.28) ที่ไม่เกี่ยวข้องมีส่วนร่วมใน
เรื่องไม่สำคัญ (O ไป O, 15.86) และออกมาคำตอบจากสมาชิกในกลุ่ม (D เพื่อ, 14.68 และ D เพื่อ T, 13.36) เพราะ
ธรรมชาติของการเรียนรู้การกระทำของพวกเขาเป็นศูนย์กลางในการพูดคุยกับสมาชิกในกลุ่มของพวกเขาเพื่อตรวจสอบคำตอบ
(D เพื่อ) เพื่อป้อนคำตอบ (D เพื่อ T) และชี้แจงความเข้าใจของพวกเขา (D เพื่อ R, 5.92) และคำตอบของพวกเขา (D เพื่อ C,
3.56) เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลเราพบว่าผู้เรียนของเรารูปแบบพฤติกรรมที่อาจจะแบ่งออก ยกตัวอย่างเช่นบางผู้เข้าร่วมหลังจากปรึกษาพจนานุกรม (C) จะทำขึ้นจิตใจของพวกเขา (A) และพิมพ์ลงในคำตอบ (T); แต่มีคนอื่นหลังจากปรึกษาพจนานุกรม (C) จะยืนยันสิ่งที่พวกเขาอ่าน กับกลุ่มของพวกเขาสมาชิก (D) ก่อนที่พวกเขามาด้วยคำตอบ (A) ครูประจำชั้นต่อมาแจ้งเราว่ามีความแตกต่างที่สังเกตได้ในการทำความเข้าใจข้อมูลพจนานุกรมอาจอยู่ในระดับความสามารถ หลังจากที่รวมการวิเคราะห์ความแตกต่างของแต่ละบุคคลได้รับการสังเกตและการวิเคราะห์ต่อไปได้ดำเนินการในแง่ของการที่มีความเชี่ยวชาญสูงกว่าผู้เรียน (30% ในปีก่อนการทดลอง) และผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญน้อย (ล่าง 30% ในปีก่อนการทดลอง) ความถี่ของการเปลี่ยนแปลงจะแสดงในตารางที่ 4

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จาก z-scores ที่แสดงไว้ข้างต้น ผู้เข้าร่วมของเรา เรียนรู้ร่วมกันในเทคโนโลยีสนับสนุนห้องเรียน
ส่วนใหญ่แสดงลำดับของการกำหนดคำตอบที่เข้ามาตอบ ( T 18.28 ) ที่เกี่ยวข้องในเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้อง
( O O 15.86 ) และคำตอบที่ได้มาจากสมาชิกกลุ่ม ( D , D 14.68 และ T 13.36 ) เพราะ
ธรรมชาติของการเรียนรู้การกระทำของพวกเขาเป็นศูนย์กลางในการปรึกษากับสมาชิกในกลุ่มของพวกเขาเพื่อตรวจสอบคำตอบ
( D ) เพื่อป้อนคำตอบ d ( t ) และชี้แจงเพื่อความเข้าใจของตนเอง ( D R , 5.92 ) และคำตอบ ( D C
3.56 )

เมื่อวิเคราะห์ข้อมูล เราพบว่ารูปแบบพฤติกรรมของผู้เรียนของเราสามารถเพิ่มเติมแบ่ง ตัวอย่างเช่นบาง
เข้าร่วม หลังจากปรึกษาพจนานุกรม ( C ) ,จะทำให้จิตใจของตนเอง ( ) และพิมพ์ในคำตอบ ( t ) ;
แต่มีคนอื่น หลังจากปรึกษาพจนานุกรม ( C ) จะยืนยันสิ่งที่พวกเขาอ่านกับสมาชิกกลุ่ม
( D ) ก่อนที่พวกเขาจะมากับคำตอบ ( ) เรียนอาจารย์ต่อมาเราทราบว่าความแตกต่าง
สังเกต comprehending ข้อมูลพจนานุกรมจะอยู่ในระดับถิ่น หลังจาก
วิเคราะห์โดยรวมความแตกต่างของแต่ละบุคคลได้สังเกตุและวิเคราะห์ มีวัตถุประสงค์ในแง่ของอุดมชาญ
ผู้เรียน ( สูงสุด 30% ก่อน ) และผู้เรียนมีความเชี่ยวชาญน้อย ( ล่าง 30% ก่อน ) การเปลี่ยนแปลงของความถี่

แสดงดังตารางที่ 4