probable reasons. Firstly, the stud

probable reasons. Firstly, the students themselves were accountable and took charge of their own learning process
and goal setting. They must have utilized their work time effectively, stayed focused and on-task to succeed and
goal setting helped them to learn to manage their own time. Furthermore, Doppelt (2003) maintains that students’
motivation to learn their discipline and their willingness to work on their projects for longer hours indicate that they
behave like high achievers. Secondly, students do not feel the strain of the longer hours as the language teacher has
executed her role well, efficiently and successfully as a facilitator who set datelines and monitor students’ progress.
The teacher supervised each step of the process and approved each choice before the students embarked in a
direction. From time to time conferencing were held with students to ensure that students were on track and
datelines could be met.
Teacher’s supervision and monitoring are in tandem with the strategies for successful projects suggested by Buck
Institute of Education (2007) and among them are to have specific goals, tasks and outcomes aligned with
instructional objectives and to have specific beginning and end dates and intermediate datelines. In spite of the
negative response made by respondents in terms of time spent in completing the project work, majority of them
indicated that they do gain benefits when they were actively involved in the project work. In other words, the
benefits of PjBL supersede the negative effects as these are evidence in students’ responses to items A4, A5 and A6.
Items A4, A5 and A6 focus on the effects of incorporating PjBL in the students learning of English specifically in
Workplace Communication course. Generally, the findings indicated positive effects of using PjBL as students
benefitted considerably. This is because the assigned project work is student-centred, teacher-facilitated, process
oriented and engages students in real-world tasks. Bell (2010) also advocates that students have the tendency to
develop greater understanding of a topic, deeper learning, higher-level reading, and increased motivation to learn in
PjBL. This claim is deemed agreeable by majority of the students when about 69% of the students realized that after
undergoing the process of project work, it created opportunities for them to make active investigations that enabled
them to learn concepts, apply information, and represent their knowledge in a variety of ways (A4). The transference
and inculcation of these skills are possible as PjBL advocates pedagogical instruction that teaches curriculum
concepts through a project.
When respondents were asked to give their feedback on how they felt after undergoing the challenging and
demanding process involved in project work, interestingly, 58.6% admitted that project work was fun, motivating,
and challenging because they could play an active role in choosing the project and in the entire planning process
(A5), whereas, 10.3 % of the respondents did not have similar reaction. The positive outlook towards PjBL is due to
the nature of the orientation of the project work as it allows students to explore and engage in meaningful real life
situation. They are actually solving real-world problems by designing their own inquiries, planning their learning,
organizing their research, and implementing a multitude of learning strategies. Therefore, learning does not only
take place within a four wall classroom which at times could be a threatening and intimidating environment for the
student, but also in a more conducive and engaging environment as students have to solve real world problem. This
then further promotes the use of the English language when they were in direct contact with their respondents, and
when they surf the Internet in gathering information and knowledge to solve the problem they have chosen for their
authentic project work.
In PjBL, students learned how to navigate the Internet wisely, as well as to discriminate between reliable and
unreliable sources. Undeniably, 79.3% of the students agreed to the statement “project work helps me improve my
English language proficiency” (A6). As students had to inquire, read, write, present, interact and socialize in
English, these indirectly create the platform for students to interact and engage themselves with the English
language meaningfully and purposively. Simultaneously, students learn the fundamental skills of productive
communication, respect for others, and teamwork while generating ideas together. Thus, PjBL promotes social
learning as students practice and become proficient with the 21st century skills of communication, negotiation, and
collaboration (Bell, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผลน่าเป็น ประการแรก นักเรียนตัวเองได้รับผิดชอบ และเอาค่าของกระบวนการเรียนรู้ของตนเองและตั้งค่าเป้าหมาย พวกเขาต้องได้ใช้เวลาทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดีโฟกัส และในงานจะประสบความสำเร็จ และการตั้งเป้าหมายช่วยให้เรียนรู้การจัดการเวลาของตนเอง นอกจากนี้ Doppelt (2003) รักษาที่นักเรียนแรงจูงใจในการเรียนรู้วินัยของตนและยินดีที่จะทำงานในโครงการของพวกเขาสำหรับชั่วโมงยาวบ่งชี้ว่า พวกเขาทำงานเหมือน achievers สูง ประการที่สอง นักเรียนไม่รู้สึกต้องใช้ชั่วโมงอีกต่อไปเป็นครูภาษามีดำเนินบทบาทดี มีประสิทธิภาพ และประสบความสำเร็จเป็นผู้อำนวยความสะดวกที่ตั้ง datelines และติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนครูแบบมีผู้สอนแต่ละขั้นตอนของกระบวนการ และได้รับอนุมัติแต่ละทางเลือกก่อนที่นักศึกษาเริ่มต้นในการทิศทางการ เวลามีจัดประชุมกับนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่า นักเรียนได้ติดตาม และไม่พบ datelinesครูควบคุมดูแลและตรวจสอบได้คือกลยุทธ์ประสบความสำเร็จโครงการแนะนำบัคสถาบัน การศึกษา (2007) และใน หมู่พวกเขาจะมีเป้าหมายเฉพาะ งาน และผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์จัดการเรียนการสอนและให้ระบุวันเริ่มต้นและสิ้นสุดและ datelines กลาง ทั้ง ๆ ที่การตอบสนองเป็นค่าลบโดยผู้ตอบในเวลาที่ใช้ในการดำเนินงานโครงการ ส่วนใหญ่ของพวกเขาระบุว่า พวกเขาได้รับประโยชน์เมื่อพวกเขาเกี่ยวข้องอย่างแข็งขันในการทำงานของโครงการ ในคำอื่น ๆ การประโยชน์ของ PjBL ให้รวมถึงผลกระทบเชิงลบเหล่านี้เป็นหลักฐานในการตอบสนองนักเรียนสินค้า A4, A5 และ A6สินค้า A4, A5 และ A6 เน้นลักษณะพิเศษของ PjBL นักเรียนเรียนภาษาอังกฤษโดยเฉพาะในหลักสูตรสื่อสารทำงาน ทั่วไป ผลการศึกษาแสดงผลบวกของการใช้ PjBL เป็นนักเรียนbenefitted มาก ทั้งนี้เนื่องจากศูนย์ กลางนักเรียน ครู อำนวย กระบวนการทำงานโครงการที่กำหนดมุ่งเน้น และเกี่ยวนักเรียนในงานจริง เบลล์ (2010) นอกจากนี้ยังสนับสนุนให้ นักเรียนมีแนวโน้มที่จะเข้าใจในหัวข้อ เรียนรู้ลึก อ่านสูงกว่า และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ในการพัฒนาPjBL ข้อเรียกร้องนี้ถือว่าเป็นคบหา โดยส่วนใหญ่ของนักเรียนเมื่อประมาณ 69% ของนักเรียนตระหนักว่าหลังจากในระหว่างกระบวนการทำงานโครงการ สร้างโอกาสในการทำงานสืบสวนที่เปิดใช้งานพวกเขาได้เรียนรู้แนวคิด ใช้ข้อมูล และแสดงถึงความรู้ในหลากหลายวิธี (A4) การโอนและ inculcation ของทักษะเหล่านี้เป็นไปได้ PjBL สนับสนุนคำสอนที่สอนหลักสูตรแนวความคิดผ่านโครงการเมื่อตอบถูกต้องให้ผลป้อนกลับของพวกเขาว่าพวกเขารู้สึกหลังจากท้าทาย และเรียกร้องให้กระบวนการที่เกี่ยวข้องในโครงการงาน เรื่องน่าสนใจ 58.6% ยอมรับว่า โครงการงานไม่สนุก จูงใจและท้าทายเนื่องจากพวกเขาสามารถเล่นบทบาทการใช้งาน ในการเลือกโครงการ และ ในกระบวนการวางแผนทั้งหมด(A5), โดย 10.3% ของผู้ตอบที่ไม่มีปฏิกิริยาคล้าย บวกต่อ PjBL จะครบกำหนดลักษณะของการวางแนวของโครงการงานที่ช่วยให้นักเรียนสำรวจ และในชีวิตจริงมีความหมายสถานการณ์ นอกจากนี้พวกเขาจริงจะแก้ปัญหาจริง โดยออกแบบสอบถามของตนเอง วางแผนการเรียนรู้จัดระเบียบวิจัยของพวกเขา และใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียน ดังนั้น ไม่เรียนรู้ไม่เพียงแต่สถานที่ใช้ภายในห้องเรียนสี่ผนังซึ่งบางครั้งอาจเป็นการคุกคามและสภาพแวดล้อมที่สับสนสำหรับการนักศึกษา แต่ยังอยู่ในระบบบริการมากขึ้น และเชื่อ ตามที่นักเรียนต้องแก้ปัญหาโลก นี้แล้ว เพิ่มเติมส่งเสริมการใช้ภาษาอังกฤษเมื่อพวกเขาติดต่อโดยตรงกับผู้ตอบของพวกเขา และเมื่อพวกเขาท่องอินเทอร์เน็ตในการรวบรวมข้อมูลและความรู้เพื่อแก้ปัญหาที่พวกเขาเลือกสำหรับพวกเขางานโครงการอาหารใน PjBL นักเรียนได้เรียนรู้วิธี การนำอินเทอร์เน็ตได้อย่างชาญฉลาด ตลอดจน การเหยียดระหว่างความน่าเชื่อถือ และแหล่งที่มาไม่ ดี ๆ 79.3% ของนักศึกษาตกลงยอด "โครงการงานช่วยให้ผมปรับปรุงของฉันภาษาอังกฤษภาษา" (A6) นักเรียนมีการสอบถาม อ่าน เขียน นำเสนอ โต้ตอบ และสังคมในอังกฤษ เหล่านี้ทางอ้อมสร้างแพลตฟอร์มสำหรับนักเรียนโต้ตอบ และทำเอง ด้วยภาษาอังกฤษภาษามา และ purposively พร้อมกัน นักเรียนเรียนรู้ทักษะพื้นฐานของประสิทธิภาพสื่อสาร เคารพผู้อื่น และทำงานเป็นทีมในขณะที่การสร้างความคิดร่วมกัน ดังนั้น PjBL ส่งเสริมสังคมนักเรียนฝึก และกลายเป็นความเชี่ยวชาญ มีทักษะในศตวรรษที่ 21 ของการสื่อสาร การเจรจา การเรียนรู้ และทำงานร่วมกัน (เบลล์ 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลที่น่าจะเป็น ประการแรกนักเรียนเองก็มีความรับผิดชอบและเอาค่าใช้จ่ายของกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง
และเป้าหมายของการตั้งค่า พวกเขาจะต้องมีการใช้เวลาในการทำงานของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพอยู่เน้นและในงานที่จะประสบความสำเร็จและ
การตั้งค่าเป้าหมายที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดการกับเวลาของตัวเอง นอกจาก Doppelt (2003) ยืนยันว่านักเรียน
มีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ระเบียบวินัยและความตั้งใจของพวกเขาที่จะทำงานในโครงการของพวกเขาสำหรับชั่วโมงอีกต่อไประบุว่าพวกเขา
ทำตัวเหมือนประสบความสำเร็จสูง ประการที่สองนักเรียนไม่รู้สึกเครียดชั่วโมงอีกต่อไปเป็นครูสอนภาษาที่มีการ
ดำเนินการบทบาทของเธอกันได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จในฐานะผู้อำนวยความสะดวกที่ตั้ง datelines และติดตามความคืบหน้าของนักเรียน.
ครูดูแลขั้นตอนของกระบวนการแต่ละคนและได้รับการอนุมัติแต่ละทางเลือกก่อน นักเรียนลงมือใน
ทิศทาง จากเวลาในการประชุมครั้งที่ถูกจัดขึ้นร่วมกับนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความในการติดตามและ
datelines อาจจะได้พบกับ.
การดูแลของครูและการตรวจสอบมีความสอดคล้องกับกลยุทธ์สำหรับโครงการที่ประสบความสำเร็จแนะนำโดยบั๊ก
สถาบันการศึกษา (2007) และในหมู่พวกเขาที่จะมี เป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงงานและผลที่สอดคล้องกับ
วัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนและการที่จะมีจุดเริ่มต้นที่เฉพาะเจาะจงและวันที่สิ้นสุดและ datelines กลาง ทั้งๆที่มีการ
ตอบสนองเชิงลบทำโดยผู้ตอบแบบสอบถามในแง่ของเวลาที่ใช้ในการกรอกการทำโครงงานส่วนใหญ่ของพวกเขา
แสดงให้เห็นว่าพวกเขาทำได้รับประโยชน์เมื่อพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำโครงงาน ในคำอื่น ๆ
ประโยชน์ของ PjBL แทนผลกระทบเชิงลบเหล่านี้เป็นหลักฐานในการตอบสนองของนักเรียนไปยังรายการขนาด A4, A5 และ A6.
รายการขนาด A4, A5 A6 และมุ่งเน้นเกี่ยวกับผลกระทบของการผสมผสาน PjBL นักเรียนเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยเฉพาะใน
สถานที่ทำงาน หลักสูตรการสื่อสาร โดยทั่วไปผลการวิจัยชี้ให้เห็นผลในเชิงบวกของการใช้ PjBL เป็นนักเรียน
ได้รับประโยชน์อย่างมาก เพราะนี่คือการทำโครงงานที่ได้รับมอบหมายเป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางครูอำนวยความสะดวกกระบวนการ
ที่มุ่งเน้นและนักเรียนเข้าร่วมงานในโลกแห่งความจริง เบลล์ (2010) นอกจากนี้ยังสนับสนุนให้นักเรียนมีแนวโน้มที่จะ
พัฒนาความเข้าใจที่มากขึ้นของหัวข้อการเรียนรู้ลึกการอ่านระดับสูงและแรงจูงใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้นใน
PjBL การเรียกร้องนี้ถือว่าเป็นที่น่าพอใจโดยนักเรียนส่วนใหญ่เมื่อเกี่ยวกับ 69% ของนักเรียนตระหนักว่าหลังจากที่
ได้รับการกระบวนการของการทำโครงงานก็สร้างโอกาสสำหรับพวกเขาที่จะทำให้การตรวจสอบการใช้งานที่ใช้งาน
พวกเขาที่จะได้เรียนรู้แนวคิดใช้ข้อมูลและแสดงถึงความรู้ของพวกเขา ในหลากหลายวิธี (A4) โอน
และย้ำทักษะเหล่านี้มีความเป็นไปได้ PjBL สนับสนุนการเรียนการสอนการเรียนการสอนที่สอนหลักสูตร
แนวคิดผ่านโครงการ.
เมื่อผู้ตอบแบบสอบถามถูกถามในการให้ข้อเสนอแนะของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขารู้สึกว่าหลังจากที่ได้รับการท้าทายและ
ขั้นตอนการเรียกร้องให้มีส่วนร่วมในการทำโครงงานที่น่าสนใจ, 58.6% ยอมรับว่าเป็นเรื่องที่สนุกงานโครงการสร้างแรงจูงใจ
และมีความท้าทายเพราะพวกเขาจะมีบทบาทที่สำคัญในการเลือกโครงการและในขั้นตอนการวางแผนทั้งหมด
(A5) ในขณะที่ 10.3% ของผู้ตอบแบบสอบถามไม่ได้มีปฏิกิริยาที่คล้ายกัน มุมมองเชิงบวกต่อ PjBL เป็นเพราะ
ธรรมชาติของการปรับการทำงานของโครงการที่จะช่วยให้นักเรียนในการสำรวจและมีส่วนร่วมในชีวิตมีความหมายที่แท้จริงของ
สถานการณ์ พวกเขาเป็นจริงการแก้ปัญหาโลกแห่งความจริงโดยการออกแบบการสอบถามข้อมูลของตัวเองวางแผนการเรียนรู้ของพวกเขา
จัดงานวิจัยของพวกเขาและการดำเนินการความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนรู้ ดังนั้นการเรียนรู้ไม่เพียง
เกิดขึ้นภายในห้องเรียนสี่ผนังซึ่งในบางครั้งอาจจะเป็นสภาพแวดล้อมการคุกคามและข่มขู่สำหรับ
นักเรียน แต่ยังอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการมีส่วนร่วมและเป็นนักเรียนจะต้องแก้ปัญหาโลกแห่งความจริง นี้
แล้วต่อไปส่งเสริมการใช้ภาษาอังกฤษเมื่อพวกเขาอยู่ในการติดต่อโดยตรงกับผู้ตอบแบบสอบถามของพวกเขาและ
เมื่อพวกเขาท่องอินเทอร์เน็ตในการรวบรวมข้อมูลและความรู้ที่จะแก้ปัญหาที่พวกเขาได้รับการแต่งตั้งให้พวกเขา
ทำโครงงานจริง.
ใน PjBL นักเรียนได้เรียนรู้วิธี เพื่อนำทางอินเทอร์เน็ตอย่างชาญฉลาดเช่นเดียวกับความแตกต่างระหว่างที่เชื่อถือได้และ
แหล่งที่ไม่น่าเชื่อถือ ปฏิเสธไม่ได้ 79.3% ของนักเรียนที่ตกลงกันไว้ในงบ "งานโครงการช่วยให้ผมของฉันปรับปรุง
ความสามารถทางภาษาอังกฤษ "(A6) ขณะที่นักเรียนมีการสอบถามอ่านเขียนปัจจุบันพบปะและติดต่อสื่อสารใน
ภาษาอังกฤษเหล่านี้โดยทางอ้อมสร้างแพลตฟอร์มสำหรับนักเรียนในการโต้ตอบและมีส่วนร่วมตัวเองกับภาษาอังกฤษ
ภาษาความหมายและเจาะจง พร้อมกันนักเรียนได้เรียนรู้ทักษะพื้นฐานของการผลิต
การสื่อสารเคารพคนอื่น ๆ และการทำงานเป็นทีมในขณะที่การสร้างความคิดร่วมกัน ดังนั้น PjBL ส่งเสริมสังคม
การเรียนรู้การปฏิบัตินักเรียนและกลายเป็นความเชี่ยวชาญที่มีทักษะในศตวรรษที่ 21 ของการสื่อสารเจรจาต่อรองและ
การทำงานร่วมกัน (เบลล์, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหตุผลที่น่าจะเป็นไปได้ ประการแรก นักเรียนเองก็รับผิดชอบและดูแล
กระบวนการการเรียนรู้ด้วยตนเองและการตั้งเป้าหมาย พวกเขาต้องใช้เวลาทำงานของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ และอยู่ที่เน้นงานประสบความสำเร็จและช่วยให้พวกเขาเรียนรู้
ตั้งเป้าหมายที่จะจัดการเวลาของตนเอง นอกจากนี้ ดอบ ( 2003 ) ยังคงยืนยันว่านักศึกษา
แรงจูงใจที่จะเรียนรู้วินัยและความเต็มใจที่จะทำงานในโครงการสำหรับชั่วโมงยาวแสดงให้เห็นว่าพวกเขา
ทำตัวเหมือนนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง ประการที่สอง นักเรียนไม่ได้รู้สึกเมื่อยของชั่วโมงอีกต่อไป เป็นครูสอนภาษาได้
ประหารบทบาทของเธอดี มีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จในฐานะที่เป็นผู้ประสานงานที่ทำให้ datelines
และตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียนอาจารย์นิเทศแต่ละขั้นตอนของกระบวนการ และได้รับอนุมัติ แต่ละทางเลือกก่อนนักเรียนเริ่มต้นใน
ทิศทาง จากเวลาถึงเวลาการประชุมถูกจัดขึ้นกับนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีการติดตามและ

datelines อาจจะพบ การดูแลของครูและการตรวจสอบควบคู่กับกลยุทธ์เพื่อความสำเร็จ โครงการที่เสนอโดยบัค
สถาบันการศึกษา ( 2007 ) และในหมู่พวกเขามีเป้าหมายเฉพาะงานและผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การสอน
และมีวันที่เริ่มต้นและสิ้นสุดที่เฉพาะเจาะจงและกลาง datelines . ทั้งๆ ที่การตอบสนองเชิงลบโดย
ตอบในแง่ของเวลาที่ใช้ในการทำโครงงาน ส่วนใหญ่ของพวกเขา
ระบุว่าพวกเขาทำ ประโยชน์ที่ได้รับเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในโครงการทำงาน ในคำอื่น ๆประโยชน์ของ pjbl
แทนที่ผลกระทบเชิงลบเหล่านี้ เป็นหลักฐานในการตอบสนองของนักเรียนรายการและ A4 A5 A6 .
รายการ A4 , A5 และ A6 มุ่งเน้นผลของการผสมผสาน pjbl ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยเฉพาะ
หลักสูตรการสื่อสารในที่ทำงาน โดยทั่วไปผลการวิจัยพบว่า ผลในเชิงบวกของการใช้ pjbl เป็นนักเรียน
benefitted เป็นอย่างมาก นี้เป็นเพราะได้รับมอบหมายโครงงาน มีนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ครูสนับสนุน กระบวนการที่มุ่งเน้นและประกอบงาน
นักเรียนในโลกแห่งความจริง . เบลล์ ( 2010 ) นอกจากนี้ยังสนับสนุนให้นักเรียนมีแนวโน้ม
พัฒนาความเข้าใจมากขึ้นของหัวข้อ ลึกระดับการอ่าน , การเรียนรู้และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้
pjbl . การเรียกร้องนี้ถือว่าน่าพอใจ โดยนักศึกษาส่วนใหญ่เมื่อประมาณ 69% ของนักเรียนตระหนักว่าหลังจากที่
การกระบวนการของโครงงาน สร้างโอกาสสำหรับพวกเขาเพื่อให้สามารถใช้งานสืบสวน
ให้เรียนรู้แนวคิด ใช้ข้อมูล และแสดงความรู้ของพวกเขาในหลากหลายวิธี ( A4 ) การย้าย
และ การปลูกฝังทักษะเหล่านี้จะเป็นไปได้ pjbl สนับสนุนการสอนที่สอนแนวคิดผ่านโครงการหลักสูตร
.
เมื่อผู้ตอบแบบสอบถามให้ความคิดเห็นของพวกเขาในวิธีที่พวกเขารู้สึกหลังจากการท้าทายและกระบวนการที่เกี่ยวข้องในโครงงาน
เรียกร้อง ที่น่าสนใจคือ 58.6 % ยอมรับว่าโครงการสร้างแรงจูงใจ
สนุกมากและท้าทายเพราะพวกเขาอาจมีบทบาทในการเลือกโครงการ และทั้งกระบวนการวางแผน
( A5 ) ส่วน 10.3 % ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ไม่ได้มีปฏิกิริยาที่คล้ายกัน มีมุมมองเชิงบวกต่อ pjbl เนื่องจาก
ธรรมชาติของการวางแนวของโครงงานตามที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะศึกษาและมีส่วนร่วมในความหมายชีวิตจริง
สถานการณ์พวกเขาเป็นจริงการแก้ไขปัญหาจริง โดยการออกแบบสอบถามตนเอง การวางแผนการเรียน
การจัดการงานวิจัยของพวกเขาและใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนรู้ ดังนั้น การเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะ
ภายในสี่ผนังห้องเรียนซึ่งในช่วงเวลาที่อาจจะคุกคามและข่มขู่เพื่อสิ่งแวดล้อม
นักเรียนแต่ในสภาพแวดล้อมที่เอื้อมากขึ้นและมีส่วนร่วมเป็นนักเรียนต้องแก้ปัญหาโลกที่แท้จริง แบบนี้
แล้วเพิ่มเติม ส่งเสริมการใช้ภาษาอังกฤษ เมื่อพวกเขาอยู่ในการติดต่อโดยตรงกับจำนวนของพวกเขาและ
เมื่อพวกเขาท่องอินเทอร์เน็ตในการรวบรวมข้อมูลและความรู้เพื่อแก้ปัญหา พวกเขาได้เลือกผลงาน

ใน pjbl โครงการ , ของแท้นักเรียนได้เรียนรู้วิธีที่จะนำทางอินเทอร์เน็ตอย่างชาญฉลาด รวมทั้งการเลือกปฏิบัติระหว่าง
แหล่งที่เชื่อถือได้และไม่น่าเชื่อถือ อย่างปฏิเสธไม่ได้ , 79.3 % ของนักเรียนเห็นด้วยกับคำสั่ง " โครงงานช่วยให้ฉันปรับปรุงความสามารถทางภาษาอังกฤษของฉัน
" ( A6 ) ในฐานะที่เป็นนักเรียนต้องสอบถาม , อ่าน , เขียน , ปัจจุบัน , การโต้ตอบและคบหา
ภาษาอังกฤษเหล่านี้ โดยสร้างแพลตฟอร์มสำหรับนักเรียนที่จะโต้ตอบและมีส่วนร่วมกันกับภาษาอังกฤษ
ภาษาความหมายและแบบเฉพาะเจาะจง พร้อมกัน นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะพื้นฐานของการสื่อสารที่มีประสิทธิผล
, เคารพผู้อื่นและการทำงานเป็นทีมในขณะที่การสร้างความคิดเข้าด้วยกัน ดังนั้น pjbl
ส่งเสริมสังคมการเรียนรู้ฝึกฝนนักเรียนและกลายเป็นความเชี่ยวชาญที่มีทักษะในศตวรรษที่ 21 ของการสื่อสาร การเจรจาต่อรอง และความร่วมมือ (
เบลล์ , 2010 )