practical areas systematically, has

practical areas systematically, has been defined as all machines, processes, methods, transactions, systems, administration and supervision mechanism, which serves as a bridge between science and practice and is utilized in the process of science being applied systematically in problems related to production, service, transportation, etc. (Alkan, 2005; Saban, 2006). Technology could also be defined as the ability of humans to overcome biological restrictions (Aktas-Anias. Giinay-Bilaloglu, & Aslan, 2007). Technological developments and educational aims go parallel to each other, which provide a lot of possibilities to improve thinking and learning.
Edwards (2005) stated that technology cannot be thought to separate from education (Stephen & Plowman,
2008) . The NAEYC (National Association for Education of Young Children) (1996) pointed out that technology needs to be effectively integrated in educational programs. According to Fischer and Gillespie (2003), the educator’s role in children’s effective use of technology is important. Lesisko (2005) stressed that a good planning is required for effective use of technology in educational settings and stated that this process is going to be difficult for both educators and children, if planning is not carried out effectively (Lesisko, Wright, & 0 Hem, 2010).
NAYEC (1996) reported seven standards for pre-school educators to be able to use technology effectively in educational settings. While making use of technology, educators need to pay attention to:
(1) Age, developmental traits, interest and needs, cultural characteristics and individual differences of children;
(2) Supporting children’s developmental areas (cognition, language, psychomotor, and social-affective development);
(3) Its ability to be integrated in learning environment;
(4) Accessibility for all children and their families;
(5) Providing suitable role models, supporting problem-solving skills and not involving violence;
(6) Working collaboratively with families;
(7) Having required knowledge and competency about technology use.
It is v ital that children are introduced to technology at early ages. Educational environment surrounded by suitable technological materials will both support the children’s development and increase their motivation to learn (C’clcbi-Oncii. 2010). Researches show that the impact of technology use to support education has on children’s developmental areas (Clements & Swaminathan, 1995; Fletcher-Flinn & Suddendorf, 1996; NAYEC, 1996).
The use of technological products in pre-school education helps develop various learning strategies supporting technology developments of both children and educators (Kandir & Orcan. 2010). Technological products which are used according to children’s developmental traits and needs provide them with the opportunity to live the information age. Children whose developmental areas are supported gain suitable knowledge in making best use of and developing their potential. Therefore, children should be encouraged to develop different perspectives in pre-school education using technological products and helping them to have rich experiences. It has been observed that there are limited comprehensive studies on effective use of technological products in pre-school education. With this respect, this study was carried out to investigate the contribution of technology to children’s developmental areas, technology use in pre-school ages, the role of educators in technology use in pre-school ages, and to increase consciousness drawing attention to the topic since limited number of research with limited scope was found in literature.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นที่ปฏิบัติอย่างเป็นระบบ มีการกำหนดเป็นทุกเครื่อง กระบวนการ วิธี ธุรกรรม ระบบ จัดการและดูแล ระบบ ซึ่งทำหน้าที่เป็นสะพานระหว่างวิทยาศาสตร์และปฏิบัติ และใช้กระบวนการวิทยาศาสตร์ที่ถูกนำไปใช้อย่างเป็นระบบในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการผลิต บริการ ขนส่ง ฯลฯ (Alkan, 2005 ซาบาน 2006) นอกจากนี้ยังสามารถกำหนดเทคโนโลยีเป็นความสามารถของมนุษย์จะเอาชนะข้อจำกัดทางชีวภาพ (Aktas-Anias Giinay-Bilaloglu, & Aslan, 2007) พัฒนาเทคโนโลยีและจุดมุ่งหมายทางการศึกษาไปพร้อมกัน ซึ่งมีจำนวนมากโอกาสในการปรับปรุงความคิด และการเรียนรู้เอ็ดเวิร์ด (2005) กล่าวว่า เทคโนโลยีไม่คิดว่า จะแยกออกจากการศึกษา (Stephen & Plowman2008) NAEYC (สมาคมแห่งชาติสำหรับการศึกษาของเด็กหนุ่ม) (1996) ชี้ให้เห็นว่า เทคโนโลยีต้องสามารถรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ ตามตื่นและ Gillespie (2003), บทบาทของประวัติผู้สอนและเด็กใช้ประสิทธิภาพของเทคโนโลยีเป็นสำคัญ Lesisko (2005) เน้นการวางแผนดีว่าต้องการใช้ประสิทธิภาพของเทคโนโลยีในการตั้งค่าการศึกษา และระบุว่า กระบวนการนี้เป็นไปได้ยากสำหรับนักการศึกษาและเด็ก ถ้าวางแผนไม่ดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพ (Lesisko ไรท์ และ 0 เฮ็ม 2010)NAYEC (1996) รายงานมาตรฐาน 7 สำหรับนักการศึกษาที่โรงเรียนล่วงหน้าเพื่อให้สามารถใช้เทคโนโลยีได้อย่างมีประสิทธิภาพในการตั้งค่าการศึกษา ในขณะที่ทำใช้เทคโนโลยี ความต้องการ:(1) อายุ ลักษณะพัฒนา สนใจ และความต้องการ ลักษณะวัฒนธรรม และความแตกต่างแต่ละเด็ก(2) สนับสนุนเด็กที่พัฒนาพื้นที่ (ประชาน ภาษา psychomotor และพัฒนาสังคมผล);(3) ความสามารถในการจะรวมในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม(4) การเข้าถึงสำหรับเด็ก ๆ และครอบครัว(5) แบบจำลองบทบาทเหมาะ สนับสนุนการแก้ปัญหาและไม่เกี่ยวข้องกับความรุนแรง ให้(6) ทำงานร่วมกันกับครอบครัว(7) มีความรู้ที่จำเป็นและความสามารถเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่ใช้เป็น v ital ว่า เด็กมีการแนะนำการเทคโนโลยีในยุคแรก ๆ ศึกษาสภาพแวดล้อมที่ล้อมรอบ ด้วยวัสดุเทคโนโลยีที่เหมาะสมจะสนับสนุนการพัฒนาเด็ก และเพิ่มแรงจูงใจของการเรียนรู้ (C'clcbi-Oncii. 2010) ดูงานวิจัยที่มีผลกระทบของการใช้เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการศึกษาสำหรับเด็กที่พัฒนาพื้นที่ (Clements & Swaminathan, 1995 เฟล็ทเชอร์ Flinn & Suddendorf, 1996 NAYEC, 1996)การใช้ผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีในโรงเรียนก่อนศึกษาช่วยพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้ต่าง ๆ ที่สนับสนุนการพัฒนาเทคโนโลยีของเด็กและนักการศึกษา (Kandir & Orcan. 2010) ผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีที่ใช้ตามลักษณะการพัฒนาของเด็กและความต้องให้พวกเขา มีโอกาสอยู่ในยุคข้อมูล เด็กที่มีพัฒนาพื้นที่มีกำไรสนับสนุนความรู้เหมาะสมสุด และพัฒนาศักยภาพของพวกเขา ดังนั้น เด็กควรจะสนับสนุนการพัฒนามุมมองในการศึกษาโรงเรียนล่วงหน้าโดยใช้ผลิตภัณฑ์เทคโนโลยี และช่วยให้พวกเขามีประสบการณ์ มันได้ถูกตรวจสอบว่า มีการศึกษาครอบคลุมจำกัดในการใช้ประสิทธิภาพของผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีในการศึกษาที่โรงเรียนก่อน ด้วยความเคารพนี้ ศึกษานี้ถูกดำเนินการตรวจสอบของเทคโนโลยีเด็กพัฒนาพื้นที่ ใช้เทคโนโลยีในโรงเรียนก่อนวัย บทบาทของนักการศึกษาในการใช้เทคโนโลยี ในโรงเรียนก่อนวัย และเพิ่มจิตสำนึกความสนใจวาดรูปหัวข้อตั้งแต่จำนวนจำกัดของงานวิจัยมีขอบเขตจำกัดพบในวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นที่การปฏิบัติอย่างเป็นระบบ มีการกำหนดเป็นทุกเครื่อง กระบวนการ วิธีการ การทำธุรกรรม ระบบการบริหารและกลไกการควบคุม ซึ่งทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมระหว่างวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ และถูกใช้ในกระบวนการของการประยุกต์วิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการผลิต , บริการ , การขนส่ง , ฯลฯ ( alkan , 2005 ; สบัน , 2006 ) .เทคโนโลยียังสามารถกำหนดความสามารถของมนุษย์ในการเอาชนะข้อ จำกัด ทางชีวภาพ ( aktas anias . giinay bilaloglu &อัสลาน , 2550 ) การพัฒนาเทคโนโลยีและจุดมุ่งหมายทางการศึกษาไปขนานกับแต่ละอื่น ๆ ซึ่งมีความเป็นไปได้หลายอย่าง เพื่อพัฒนาความคิดและการเรียนรู้
Edwards ( 2548 ) กล่าวว่าเทคโนโลยีไม่ได้คิดแยกจากการศึกษา ( สตีเฟ่น &คนที่ไถนา
,2008 ) การโดยสมาคมเพื่อการศึกษาของเด็กแห่งชาติ ) ( 1996 ) ชี้ให้เห็นว่าเทคโนโลยีจะต้องบูรณาการอย่างมีประสิทธิภาพในโปรแกรมการศึกษา ตามฟิชเชอร์และ Gillespie ( 2003 ) , บทบาทของครูในการใช้ประสิทธิภาพของเทคโนโลยีของเด็กเป็นสำคัญlesisko ( 2005 ) เน้นที่การวางแผนที่ดีเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของเทคโนโลยีในการตั้งค่าการศึกษา ระบุว่า กระบวนการนี้เป็นไปได้ยาก ทั้งครูและเด็ก ถ้าวางแผนไม่ดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพ ( lesisko , Wright , & 0
มิ้ม , 2010 )nayec ( 1996 ) รายงาน 7 มาตรฐานการจัดการศึกษาให้สามารถใช้เทคโนโลยีได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในสถานศึกษา ในขณะที่การใช้เทคโนโลยี การศึกษาต้องใส่ใจ :
( 1 ) อายุ ลักษณะตามความต้องการและความสนใจ ลักษณะวัฒนธรรม และความแตกต่างระหว่างบุคคลของเด็ก ;
( 2 ) สนับสนุนด้านการพัฒนาเด็ก ( ด้านการรับรู้ภาษาพัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ ) ;
( 3 ) ความสามารถในการบูรณาการในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ;
( 4 ) การเข้าถึงสำหรับเด็กและครอบครัวของพวกเขา ;
( 5 ) เป็นแบบอย่างที่เหมาะสม ส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาและไม่ได้เกี่ยวข้องกับความรุนแรง ;
( 6 ) ทำงานร่วมกันกับครอบครัว ;
( 7 ) มีความรู้และความสามารถเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยี
มันเป็นวีตัลว่า เด็กจะรู้จักกับเทคโนโลยีในช่วงต้นยุค สภาพแวดล้อมทางการเรียนล้อมรอบด้วยวัสดุเทคโนโลยีที่เหมาะสมจะสนับสนุนการพัฒนาของเด็กและการเพิ่มแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ ( c'clcbi-oncii . 2010 ) งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าผลกระทบของการใช้เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนด้านการศึกษาในพื้นที่พัฒนาการเด็ก ( คลี& swaminathan , 1995 ;เฟลทเชอร์ ฟลินน์& suddendorf , 1996 ; nayec , 1996 ) .
ใช้ผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีในการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้ต่างๆ สนับสนุนการพัฒนาเทคโนโลยีของทั้งเด็กและครู ( kandir & orcan . 2010 ) ผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีที่ใช้ตามลักษณะพัฒนาการและความต้องการของเด็ก ให้ โอกาสที่จะอยู่ในยุคข้อมูลข่าวสารเด็กที่มีพัฒนาการพื้นที่ได้รับการสนับสนุน ได้รับความรู้ที่เหมาะสมในการใช้ที่ดีที่สุดของ และพัฒนาศักยภาพของตนเอง ดังนั้น เด็กควรได้รับการส่งเสริมให้มีการพัฒนาความรู้ในการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้ผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีและช่วยให้พวกเขามีประสบการณ์มากมายมันได้รับการตรวจสอบว่ามี จำกัด ครอบคลุมการศึกษาเกี่ยวกับประสิทธิภาพในการใช้ผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีในการศึกษาก่อนวัยเรียน . ด้วยความเคารพนี้ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาบทบาทของเทคโนโลยีในด้านพัฒนาการเด็ก การใช้เทคโนโลยีในวัยปฐมวัย บทบาทของครูในการใช้เทคโนโลยีในวัยก่อนวัยเรียน ,และเพิ่มสติดึงความสนใจไปที่หัวข้อตั้งแต่จำนวนจำกัดเพื่อจำกัดขอบเขตที่พบในวรรณคดี