Many computer applications, especia

Many computer applications, especially computer games, have design features that shift the balance of required information-processing, from verbal to visual. The very popular action games, which are spatial, iconic, and dynamic, have things going on at different locations. The suite of skills children develop by playing such games can provide them with the training wheels for computer lit- eracy, and can help to prepare them for science and technology, where more and more activity depends on manipulating images on a screen.
According to Subrahmanyam and Greenfield (2001), “Despite advances in interactive technology and the capabilities of current computer games, the fundamental nature of computer games has remained unchanged” (p. 13). The current generation of games continues to include features that emphasize spatial and dynamic imagery, iconic representation, and the need for dividing attention across different locations on the screen. Therefore, the nature of the effects of computer game playing that stem from structural features of the medium would likely remain the same—although the strength of the effects on visual intelli- gence could change with increasing sophistication of the graphics.
Computer game playing will only enhance a particular spatial skill if the game utilizes that skill. In principle, skills can only be enhanced by game playing if these skills have reached a certain level of maturation. However, to our knowledge, only one study comparing the cognitive impact of games on children of different ages has been carried out and they found no changes in effects between fifth, seventh, and ninth grade students (McClurg & Chaille, 1987). All three age groups showed improved mental rotation, a spatial skill, as a result of playing two computer games.
Another skill embodied in computer games is the ability to read images, such as pictures and diagrams. Indeed images are frequently more important than words in many computer games. In a cross-cultural study carried out in Rome and Los Angeles, Greenfield and colleagues (1996) found that playing a computer game shifted representational styles from verbal to iconic. In the study, undergraduate students played the game Concentration either on a computer or on a board. Those who had played the game on the computer used more diagrams in their descriptions of an animated computer simulation, whereas those who played the game on a board offered more verbal descriptions. Both iconic and spatial representations are crucial to scientific and technical thinking; these representation ways take part in the utilization of all kinds of computer applications.
Another skill incorporated in playing computer and video games is divided visual attention, the skill of keeping track of a lot of different things at the same time. Greenfield (1996) explored the effect of video game expertise on strategies for divided visual attention among college students. Divided attention was assessed by measuring participants’ response time from two events of varying probabilities at two locations on a computer screen. Participants who were expert computer game players had faster response times than novices. Playing an action game also improved strategies for keeping track of events at multiple locations. Overall the study showed that more skilled video game players had better developed attentional skills than less skilled players.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการประยุกต์คอมพิวเตอร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งคอมพิวเตอร์เกม คุณลักษณะออกแบบให้จำข้อมูลประมวลผล จากวาจาการแสดงดุลได้ เกมการกระทำที่เป็นที่นิยมมาก ซึ่งเป็นปริภูมิ สัญลักษณ์ และแบบไดนามิก สิ่งที่เกิดขึ้นในสถานต่าง ๆ ได้ ของทักษะในการพัฒนาเด็ก โดยการเล่นเกมดังกล่าวสามารถให้กับล้อฝึกสำหรับคอมพิวเตอร์แสง-eracy และสามารถช่วยในการเตรียมความพร้อมสำหรับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ที่กิจกรรมมาก ขึ้นขึ้นอยู่กับการจัดการกับภาพบนหน้าจอตามกรีนฟิลด์ (2001), "แม้ มีความก้าวหน้าในเทคโนโลยีการโต้ตอบและความสามารถของเกมคอมพิวเตอร์ปัจจุบัน ลักษณะพื้นฐานของเกมคอมพิวเตอร์ได้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง" และ Subrahmanyam (p. 13) รุ่นปัจจุบันของเกมยังรวมคุณลักษณะที่เน้นภาพถ่ายพื้นที่ และแบบไดนามิก แสดงสัญลักษณ์ และต้องการแบ่งความสนใจในตำแหน่งบนหน้าจอ ดังนั้น ลักษณะของผลกระทบของเกมคอมพิวเตอร์ที่เล่นนั้นเกิดจากลักษณะโครงสร้างของสื่อจะมีแนวโน้มเหมือนเดิม — แม้ว่าความแข็งแรงของลักษณะพิเศษบนภาพ intelli-gence สามารถเปลี่ยนแปลง ด้วยการเพิ่มความซับซ้อนของกราฟิกเล่นเกมคอมพิวเตอร์จะเท่าเพิ่มทักษะเฉพาะพื้นที่ถ้าเกมใช้ทักษะที่ หลัก ทักษะสามารถเท่านั้นสามารถเพิ่ม โดยการเล่นเกมถ้าทักษะเหล่านี้ได้ถึงระดับพ่อแม่ อย่างไรก็ตาม ความรู้ของเรา เพียงศึกษาเปรียบเทียบผลกระทบรับรู้ของเด็กวัยต่าง ๆ การดำเนินการ และพวกเขาพบไม่เปลี่ยนแปลงในลักษณะ ระหว่างห้า เจ็ด ไนน์เกรดนักเรียน (McClurg & Chaille, 1987) ทั้งหมด 3 กลุ่มอายุพบว่าปรับปรุงจิตหมุน ทักษะปริภูมิ จากการเล่นเกมคอมพิวเตอร์ทั้งสองทักษะอื่นรวบรวมไว้ในเกมคอมพิวเตอร์คือ ความสามารถในการอ่านรูปภาพ รูปภาพและไดอะแกรม แน่นอนภาพมักจะสำคัญกว่าคำในเกมคอมพิวเตอร์มากมาย ในการศึกษาวัฒนธรรมที่ดำเนินในโรมและลอสแอนเจลิส กรีนฟิลด์และเพื่อนร่วมงาน (1996) พบว่าเล่นเป็นคอมพิวเตอร์เกมถูกเลื่อน representational ลักษณะจากวาจาให้โดดเด่น ในการศึกษา นศเล่นสมาธิเกม บนคอมพิวเตอร์ หรือ บนกระดาน ผู้ที่ได้เล่นเกมบนคอมพิวเตอร์ที่ใช้ไดอะแกรมเพิ่มเติมในคำอธิบายของการจำลองการเคลื่อนไหวของคอมพิวเตอร์ ในขณะที่เล่นเกมบนกระดานนำเสนอคำอธิบายด้วยวาจาเพิ่มเติม ปริภูมิ และสัญลักษณ์ที่ใช้แทนมีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ และทางเทคนิคคิด วิธีการแสดงเหล่านี้มีส่วนร่วมในการใช้ประโยชน์โปรแกรมคอมพิวเตอร์ทุกชนิดทักษะอื่นที่รวมอยู่ในการเล่นวิดีโอเกมและคอมพิวเตอร์จะแบ่งภาพความสนใจ ทักษะของติดตามของจำนวนมากของสิ่งที่แตกต่างกันในเวลาเดียวกัน กรีนฟิลด์ (1996) อุดมผลของวิดีโอเกมความเชี่ยวชาญในกลยุทธ์การความสนใจภาพถูกแบ่งระหว่างนักเรียน ความสนใจถูกแบ่งถูกประเมิน โดยการวัดเวลาการตอบสนองของผู้เข้าร่วมจากสองเหตุการณ์กิจกรรมแตกต่างกันในสองตำแหน่งบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ ผู้เข้าร่วมที่เชี่ยวชาญคอมพิวเตอร์เกมเล่นมีเวลาการตอบสนองเร็วกว่าสามเณร เล่นดำเนินเกมยังปรับปรุงกลยุทธ์การติดตามเหตุการณ์ที่หลายแห่ง โดยรวม การศึกษาพบว่า เครื่องเล่นวิดีโอเกมผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นได้พัฒนาทักษะ attentional ดีกว่าผู้เล่นที่มีทักษะน้อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้งานคอมพิวเตอร์จำนวนมากโดยเฉพาะเกมคอมพิวเตอร์มีคุณสมบัติการออกแบบที่เปลี่ยนความสมดุลของการประมวลผลข้อมูลที่จำเป็นจากวาจาที่จะมองเห็น เกมการกระทำที่นิยมมากซึ่งเป็นมิติที่โดดเด่นและมีชีวิตชีวา, มีสิ่งที่เกิดขึ้นในสถานที่ที่แตกต่างกัน ชุดของเด็กพัฒนาทักษะโดยการเล่นเกมดังกล่าวสามารถให้พวกเขามีล้อการฝึกอบรมสำหรับคอมพิวเตอร์ไฟใหญ่ eracy และสามารถช่วยในการเตรียมความพร้อมสำหรับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่มากขึ้นและกิจกรรมอื่น ๆ อีกมากมายขึ้นอยู่กับการจัดการกับภาพบนหน้าจอ.
ตาม Subrahmanyam และเขียว (2001), "แม้จะมีความก้าวหน้าในเทคโนโลยีการโต้ตอบและความสามารถของเกมคอมพิวเตอร์ในปัจจุบัน, ธรรมชาติพื้นฐานของเกมคอมพิวเตอร์ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง" (พี. 13) รุ่นปัจจุบันของเกมยังคงมีคุณสมบัติที่เน้นภาพเชิงพื้นที่และแบบไดนามิกการแสดงที่โดดเด่นและความจำเป็นในการแบ่งความสนใจในสถานที่ที่แตกต่างกันบนหน้าจอ ดังนั้นลักษณะของผลกระทบของการเล่นเกมคอมพิวเตอร์ที่เกิดจากลักษณะโครงสร้างของกลางมีแนวโน้มที่จะยังคงเหมือนเดิมแม้ว่าความแข็งแกร่งของผลกระทบใน Gence intelli- ภาพอาจมีการเปลี่ยนแปลงด้วยการเพิ่มความซับซ้อนของกราฟิก.
เล่นเกมคอมพิวเตอร์จะ เสริมสร้างทักษะเชิงพื้นที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเกมใช้ทักษะที่ ในหลักการทักษะสามารถเพิ่มขึ้นโดยการเล่นเกมถ้าทักษะเหล่านี้ได้มาถึงระดับหนึ่งของการเจริญเติบโต อย่างไรก็ตามเพื่อความรู้ของเราเพียงคนเดียวการศึกษาเปรียบเทียบผลกระทบต่อความรู้ความเข้าใจของเกมที่เด็กทุกวัยที่แตกต่างกันได้รับการดำเนินการและพวกเขาพบว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงในลักษณะระหว่างห้าเจ็ดและนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี (McClurg & Chaille, 1987) ทั้งสามกลุ่มอายุพบว่ามีการหมุนเวียนที่ดีขึ้นจิตใจทักษะเชิงพื้นที่เป็นผลมาจากการเล่นสองเกมคอมพิวเตอร์.
ทักษะอีกเป็นตัวเป็นตนในเกมคอมพิวเตอร์เป็นความสามารถในการอ่านภาพเช่นภาพและไดอะแกรม ภาพที่แท้จริงมักจะเป็นสิ่งที่สำคัญกว่าคำพูดในการเล่นเกมคอมพิวเตอร์จำนวนมาก ในการศึกษาข้ามวัฒนธรรมดำเนินการในกรุงโรมและ Los Angeles, เขียวและเพื่อนร่วมงาน (1996) พบว่าการเล่นเกมคอมพิวเตอร์เปลี่ยนรูปแบบการดำเนินการจากวาจาเพื่อเป็นสัญลักษณ์ ในการศึกษานักศึกษาระดับปริญญาตรีเล่นเกมเข้มข้นทั้งบนคอมพิวเตอร์หรือบนกระดาน บรรดาผู้ที่เคยเล่นเกมบนคอมพิวเตอร์ที่ใช้แผนภาพเพิ่มเติมในรายละเอียดของการจำลองคอมพิวเตอร์ภาพเคลื่อนไหวในขณะที่ผู้ที่เล่นเกมบนกระดานเสนอรายละเอียดทางวาจาเพิ่มเติม ทั้งการแสดงที่โดดเด่นและอวกาศมีความสำคัญต่อความคิดทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค วิธีการแสดงเหล่านี้มีส่วนร่วมในการใช้ประโยชน์จากทุกประเภทของการใช้งานคอมพิวเตอร์.
ทักษะอีกนิติบุคคลที่จัดตั้งขึ้นในการเล่นคอมพิวเตอร์และวิดีโอเกมจะแบ่งออกให้ความสนใจในการมองเห็นทักษะของการติดตามจำนวนมากของสิ่งที่แตกต่างกันในเวลาเดียวกัน เขียว (1996) สำรวจผลกระทบของความเชี่ยวชาญของวิดีโอเกมในกลยุทธ์สำหรับการแบ่งความสนใจภาพในหมู่นักศึกษา ความสนใจแบ่งออกได้รับการประเมินโดยการวัดเวลาตอบสนองของผู้เข้าร่วมจากสองเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นน่าจะแตกต่างกันในสองสถานที่บนหน้าจอคอมพิวเตอร์ ผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการเล่นเกมคอมพิวเตอร์ได้เร็วขึ้นกว่าเวลาการตอบสนองสามเณร เล่นเกมการกระทำนอกจากนี้ยังมีกลยุทธ์ที่ดีขึ้นสำหรับการติดตามเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในสถานที่หลาย ๆ โดยรวมการศึกษาพบว่าผู้เล่นวิดีโอเกมที่มีทักษะมากขึ้นได้ดีกว่าทักษะตั้งใจที่พัฒนากว่าผู้เล่นที่มีทักษะน้อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประยุกต์ใช้คอมพิวเตอร์มากมาย โดยเฉพาะ เกม คอมพิวเตอร์ มีคุณลักษณะการออกแบบที่เปลี่ยนความสมดุลของความต้องการการประมวลผลข้อมูล จากวาจา กับภาพ เป็นที่นิยมมากเกมการกระทำ ที่เป็นเชิงสัญลักษณ์และแบบไดนามิก , มีบางอย่างเกิดขึ้นในสถานที่ที่แตกต่างกัน . ชุดพัฒนาทักษะของเด็กโดยการเล่นเกมดังกล่าวสามารถให้พวกเขาด้วยการฝึกอบรมล้อสำหรับคอมพิวเตอร์ - eracy จ้า ,และสามารถช่วยในการเตรียมความพร้อมด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ซึ่งกิจกรรมมากขึ้นและขึ้นอยู่กับการจัดการกับภาพบนหน้าจอ และ subrahmanyam
ตามกรีนฟิลด์ ( 2001 ) , " แม้ความก้าวหน้าในเทคโนโลยีการโต้ตอบและความสามารถของคอมพิวเตอร์ เกม ปัจจุบัน ธรรมชาติพื้นฐานของเกมคอมพิวเตอร์ได้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง " ( หน้า 13 )รุ่นปัจจุบันของเกมยังรวมถึงคุณลักษณะที่เน้นมิติ และไดนามิกภาพ การแสดงสัญลักษณ์ และต้องแบ่งความสนใจในสถานที่ที่แตกต่างกันบนหน้าจอ ดังนั้นลักษณะของผลกระทบของการเล่นเกมคอมพิวเตอร์ที่เกิดจากคุณสมบัติของโครงสร้างสื่อมีแนวโน้มที่จะยังคงเหมือนเดิมแม้ว่าความแข็งแรงของผลกระทบต่อภาพ intelli - gence สามารถเปลี่ยนเพิ่มความซับซ้อนของกราฟิก .
การเล่นเกมคอมพิวเตอร์ที่จะเพิ่มทักษะเชิงพื้นที่โดยเฉพาะถ้าเกมที่ใช้ทักษะนั้น ในหลักการทักษะสามารถเพิ่มโดยการเล่นเกม ถ้าทักษะเหล่านี้ได้ถึงระดับของวุฒิภาวะ อย่างไรก็ตาม ความรู้เพียงหนึ่งการศึกษาเปรียบเทียบผลกระทบทางปัญญาของเกมของเด็กวัยต่าง ๆได้ดําเนินการและพวกเขาไม่พบการเปลี่ยนแปลงในผลระหว่างห้า , เจ็ดและนักเรียนเกรดเก้า ( เมิ่กเลิร์ก& chaille , 1987 )ทั้งสามกลุ่มมีการปรับปรุงอายุจิตหมุน , ทักษะเชิงพื้นที่เป็นผลจากการเล่นสองเกมคอมพิวเตอร์ .
ทักษะอื่น embodied ในเกมคอมพิวเตอร์คือ ความสามารถในการอ่านภาพ เช่น ภาพและแผนภาพ จริงๆภาพมักสำคัญกว่าคำพูดในเกมคอมพิวเตอร์มากมาย ในวัฒนธรรมและการศึกษาในกรุงโรมและลอสแอนเจลิสเขียวและเพื่อนร่วมงาน ( 1996 ) พบว่า การเล่นเกมคอมพิวเตอร์เปลี่ยนรูปแบบตัวแทนจากวาจาให้โดดเด่น . ในการศึกษา , นักศึกษาเล่นเกมความเข้มข้นทั้งบนคอมพิวเตอร์หรือบนกระดาน ใครที่เคยเล่นเกมบนคอมพิวเตอร์ที่ใช้งานมากขึ้นในลักษณะของภาพเคลื่อนไหวคอมพิวเตอร์จำลองส่วนคนที่เล่นเกมบนกระดานเสนอด้วยวาจาเพิ่มเติมคำอธิบาย ทั้งในพื้นที่และตัวแทนมีความสําคัญต่อการคิดทางวิทยาศาสตร์และเทคนิค วิธีการเหล่านี้มีส่วนร่วมในการใช้ทุกประเภทของการใช้งานคอมพิวเตอร์
ทักษะอื่นรวมอยู่ในการเล่นคอมพิวเตอร์และวิดีโอเกมแบ่งภาพและความสนใจทักษะของการติดตามของหลายอย่างในเวลาเดียวกัน กรีนฟิลด์ ( 2539 ) ศึกษาผลของความเชี่ยวชาญในกลยุทธ์วิดีโอเกมแบ่งภาพความสนใจของนักเรียนวิทยาลัย แบ่งความสนใจถูกประเมินโดยการวัดเวลาการตอบสนองของผู้เข้าร่วมจากสองเหตุการณ์ความน่าจะเป็นที่แตกต่างกันสองตำแหน่งบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ผู้ที่กำลังเล่นเกมผู้เชี่ยวชาญด้านคอมพิวเตอร์มีการตอบสนองได้เร็วขึ้นครั้งกว่าทาน เล่นเกมส์ยังพัฒนากลยุทธ์สำหรับการติดตามเหตุการณ์ที่หลายสถาน โดยรวมพบว่า ผู้เล่นวิดีโอเกมที่มีทักษะมากขึ้นมีการพัฒนาดีขึ้นความสนใจทักษะกว่าผู้เล่นที่มีทักษะน้อยทักษะสามารถเพิ่มโดยการเล่นเกม ถ้าทักษะเหล่านี้ได้ถึงระดับของวุฒิภาวะ อย่างไรก็ตาม knowl ของเรา - ขอบเพียงหนึ่งการศึกษาเปรียบเทียบผลการคิดของเกมของเด็กวัยต่าง ๆได้ดําเนินการและพวกเขาไม่พบการเปลี่ยนแปลงในผลระหว่างห้า , เจ็ดและนักเรียนเกรดเก้า ( เมิ่กเลิร์ก& chaille , 1987 )