opportunity to analyse events that

opportunity to analyse events that they encounter in
daily life, but also become more aware of the connection
between chemistry/science and their daily lives (TPSI
1991). The students are thereby able to become more
actively involved in their own learning processes (Stolk
et al. 2009a, b). In these projects, contexts that are the
starting points for the development of scientific under-standing (Bennett et al.2005) are introduced to the students
in order to excite their curiosity (Stolk et al.2009a, b). The
students are required to induce meanings by using contexts;
thus, they justify a ‘need-to-know’ approach to content.
Once the students perceive the importance and relevance of
the material, their enthusiasm towards science/chemistry is
boosted (Barker and Millar1999, 2000; Belt et al. 2005;
Potter and Overton2006). Context-based courses improve
student engagement in learning chemistry, and help them
to acquire a better understanding of their environment
(Bennett and Lubben 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โอกาสในการวิเคราะห์เหตุการณ์ที่พวกเขาพบในชีวิตประจำวัน แต่ยัง เป็นการตระหนักถึงการเชื่อมต่อเคมี/วิทยาศาสตร์และชีวิตประจำวัน (TPSI1991) นักเรียนจะทำมาเป็นเกี่ยวข้องอย่างแข็งขันในตนเองเรียนรู้กระบวนการ (Stolkal. ร้อยเอ็ด 2009a, b) ในโครงการเหล่านี้ บริบทที่มีการเริ่มต้นจุดสำหรับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์น้อย (เบนเนต et al.2005) แนะนำให้นักเรียนเพื่อกระตุ้นความอยากรู้ (Stolk et al.2009a, b) ที่นักเรียนจะต้องก่อให้เกิดความหมายโดยบริบทดังนั้น พวกเขาจัดวิธีการ 'ต้องรู้' เนื้อหาเมื่อนักเรียนสังเกตความสำคัญและความเกี่ยวข้องของมีความกระตือรือร้นต่อวิทยาศาสตร์/เคมีวัสดุเพิ่มขึ้น (บาร์คเกอร์และ Millar1999, 2000 เข็มขัด et al. 2005พอตเตอร์และ Overton2006) ปรับปรุงหลักสูตรตามบริบทจ้างนักเรียนเคมี เรียนรู้ และช่วยเหลือการได้รับการเข้าใจสภาพแวดล้อมของพวกเขา(เบนเนตและ Lubben 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โอกาสที่จะวิเคราะห์เหตุการณ์ที่พวกเขาพบใน
ชีวิตประจำวัน แต่ยังมากขึ้นตระหนักถึงการเชื่อมต่อ
ระหว่างเคมีวิทยาศาสตร์ / และชีวิตประจำวันของพวกเขา (TPSI
1,991) นักเรียนจึงมีความสามารถที่จะกลายเป็น
ส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง (Stolk
et al. 2009A b) ในโครงการเหล่านี้บริบทที่มี
จุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ภายใต้การยืน (เบนเน็ตต์และ al.2005) ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับนักศึกษา
เพื่อที่จะกระตุ้นความอยากรู้ของพวกเขา (Stolk และ al.2009a b)
นักเรียนจะต้องก่อให้เกิดความหมายโดยใช้บริบท;
ดังนั้นพวกเขาแสดงให้เห็นถึง 'จำเป็นต้องไปรู้' วิธีการไปที่เนื้อหา.
เมื่อนักเรียนรับรู้ถึงความสำคัญและความเกี่ยวข้องของ
วัสดุความกระตือรือร้นของพวกเขาต่อวิทยาศาสตร์ / เคมีจะ
เพิ่มขึ้น (บาร์เกอร์และ Millar1999 2000; เข็มขัด, et al. 2005;
พอตเตอร์และ Overton2006) หลักสูตรบริบทที่ใช้ปรับปรุง
การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้วิชาเคมีและช่วยให้พวกเขา
ที่จะได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของสภาพแวดล้อมของพวกเขา
(เบนเน็ตต์และ Lubben 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โอกาสที่จะวิเคราะห์เหตุการณ์ที่พวกเขาพบใน
ชีวิตทุกวัน แต่ยังกลายเป็นมากขึ้นตระหนักถึงการเชื่อมต่อ
ระหว่างเคมีและชีวิตประจำวัน / วิทยาศาสตร์ ( tpsi
1991 ) นักเรียนจึงสามารถกลายเป็น
มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเอง กระบวนการสโตล์ก
et al . 2009a , B ) ในโครงการเหล่านี้ บริบทที่
จุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ภายใต้การยืน ( Bennett et al . 2005 ) จะแนะนำให้นักเรียน
เพื่อที่จะตื่นเต้นอยากรู้อยากเห็นของพวกเขา ( สโตล์ก et al.2009a , B )
นักศึกษาจะต้องก่อให้เกิดความหมายโดยใช้บริบท ;
จึงปรับ ' ต้องรู้ ' วิธีเนื้อหา .
เมื่อนักเรียนเห็นความสำคัญและความเกี่ยวข้องของ
วัสดุความกระตือรือร้นของพวกเขาต่อวิทยาศาสตร์ / เคมีคือ
เพิ่มขึ้นและคุณ millar1999 , 2000 ; เข็มขัด et al . 2005 ;
พอตเตอร์และ overton2006 ) บริบทพื้นฐานหลักสูตรปรับปรุงการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการเรียนเคมี

และช่วยให้พวกเขาที่จะได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของสิ่งแวดล้อม
( เบนเน็ตต์ และลูบเบ่น 2006 )