A focus on literary skills at the p

A focus on literary skills at the postteaching stage
I have noticed that songs create opportunities for a smooth transition from singing and listening to reading and literacy exercises. To foster reading and literacy skills at the postteaching stage, you may carry out the fol- lowing activity. I will illustrate two examples, again using the “Head, Shoulders, Knees, and Toes” song.
• The teacher makes sets of cards with a key word from the song on each (e.g., mouth, head) and then cuts each card in half, with a part of the word on each half. Next, the teacher asks the students to work in pairs and reconstruct the words by finding and putting together the two halves correctly. Once the students finish the activity, the teacher asks the pairs to show and read aloud the words that they have reconstructed.
• Alternatively, using the structure “I have _____,” the teacher writes different sentences on cards (e.g., “I have two eyes”) and cuts each sentence into pieces with a word on each piece. Then, the teacher asks the students to form small groups and gives the pieces for a different sentence to each group. Next, the teacher asks the groups to construct a sentence by using the words they have. Finally, each group is asked to read its sentence aloud.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เน้นทักษะวรรณกรรมในขั้น postteachingฉันได้สังเกตเห็นว่า เพลงสร้างโอกาสสำหรับการเปลี่ยนภาพที่ราบรื่นจากการร้องเพลง และการฟังการอ่านและสามารถออกกำลังกาย เพื่อส่งเสริมการอ่านและทักษะการวัดในขั้นตอน postteaching คุณอาจดำเนินการ fol - ควายเหล็กกิจกรรม ผมจะแสดงตัวอย่าง อีกครั้ง โดยใช้เพลง "หัว หัวไหล่ หัวเข่า และเท้า"•ครูทำให้ชุดของบัตรมีคำจากเพลงในแต่ละ (เช่น ปาก ศีรษะ) และตัดบัตรละครึ่ง มีส่วนของคำในแต่ละครึ่งแล้ว กัน ครูถามนักเรียนที่จะทำงานเป็นคู่ และสร้างคำ โดยการค้นหา และใส่กันสองซีกได้อย่างถูกต้อง เมื่อนักเรียนเสร็จสิ้นกิจกรรม ครูถามคู่เพื่อแสดง และอ่านออกเสียงคำที่พวกเขาเชิด•หรือ ใช้โครงสร้าง "มี___" ครูเขียนประโยคที่แตกต่างกันบนบัตร (เช่น, "มีตา") และตัดแต่ละประโยคเป็นชิ้นกับคำในแต่ละชิ้น ครูถามนักเรียนแบบกลุ่มเล็ก แล้วให้ชิ้นส่วนในประโยคที่แตกต่างกันแต่ละกลุ่ม ครูถามกลุ่มสร้างประโยค โดยใช้คำที่มี สุดท้าย แต่ละกลุ่มจะต้องอ่านประโยคการออกเสียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มุ่งเน้นไปที่ทักษะวรรณกรรมในขั้นตอน postteaching
ฉันได้พบว่าเพลงสร้างโอกาสให้ราบรื่นจากการร้องเพลงและการฟังการอ่านและการออกกำลังกายการรู้หนังสือ เพื่อส่งเสริมให้เกิดการอ่านและทักษะความรู้ในขั้นตอน postteaching คุณอาจดำเนินการกิจกรรมควายเหล็กไปนี้ ผมจะแสดงให้เห็นถึงตัวอย่างที่สองอีกครั้งโดยใช้ "หัวไหล่เข่าและเท้า" เพลง.
•ครูทำให้ชุดของบัตรที่มีคำสำคัญจากเพลงในแต่ละ (เช่นปากหัว) แล้วตัดบัตรในแต่ละ ครึ่งหนึ่งที่มีส่วนหนึ่งของคำในแต่ละครึ่ง ถัดไปครูถามนักเรียนที่จะทำงานเป็นคู่และสร้างคำโดยการค้นหาและการวางร่วมกันทั้งสองส่วนได้อย่างถูกต้อง เมื่อนักเรียนจบกิจกรรมครูถามคู่จะแสดงและอ่านออกเสียงคำที่พวกเขาได้สร้างขึ้นใหม่.
•อีกวิธีหนึ่งคือการใช้โครงสร้าง "ผมมี _____" ครูเขียนประโยคที่แตกต่างกันในบัตร (เช่น "ฉันมีสอง ตา ") และตัดประโยคแต่ละชิ้นด้วยคำในแต่ละชิ้น จากนั้นครูถามนักเรียนในรูปแบบกลุ่มเล็ก ๆ และให้ชิ้นส่วนสำหรับประโยคที่แตกต่างกันในแต่ละกลุ่ม ถัดไปครูถามว่ากลุ่มที่จะสร้างประโยคโดยใช้คำที่พวกเขามี สุดท้ายในแต่ละกลุ่มจะถูกขอให้อ่านประโยคของมันออกเสียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เน้นทักษะด้านวรรณกรรมที่ postteaching เวที
ฉันได้สังเกตเห็นว่า เพลงที่สร้างโอกาสให้ราบรื่นจากการร้องเพลงและการฟังการอ่านและแบบฝึกการอ่านเขียน เพื่อส่งเสริมการอ่านและทักษะที่ postteaching ขั้นตอนที่คุณอาจดำเนินการตามตำรา - lowing กิจกรรม ผมจะแสดงสองตัวอย่างอีกครั้งโดยใช้ " หัว ไหล่ เข่า และเท้า
เพลง "- ครูจะให้ชุดของการ์ด ด้วยคำสำคัญจากเพลงในแต่ละ ( เช่น ปาก หัว ) แล้วตัดบัตรในแต่ละครึ่ง กับส่วนของคำว่าในแต่ละครึ่งเวลา ต่อไปครูจะถามนักเรียนทำงานเป็นคู่และสร้างคำโดยการค้นหาและการรวมสองซีกได้อย่างถูกต้อง เมื่อจบกิจกรรมครูถามคู่เพื่อแสดงและอ่านออกเสียงคำที่พวกเขาได้สร้างขึ้น .
- อีกวิธีหนึ่งคือ การใช้โครงสร้าง " ผมมี _____ " ครูเขียนประโยคที่แตกต่างกันบนบัตร ( เช่น " ฉันมี 2 ตา " ) และตัดเป็นชิ้นกับคำพูดแต่ละประโยคในแต่ละชิ้น จากนั้นครูถามนักเรียนเพื่อสร้างกลุ่มเล็ก ๆและให้ชิ้นคนละประโยค แต่ละกลุ่ม ต่อไปครูจะถามกลุ่มเพื่อสร้างประโยคโดยใช้คำที่พวกเขามี สุดท้าย แต่ละกลุ่มจะถูกขอให้อ่านประโยคนั้นออกมา