The Effectiveness of ‘Financial Pla

The Effectiveness of ‘Financial Planning and Control’ in School-Based Management Hon Keung YAU
City University of Hong Kong
Alison Lai Fong CHENG University of Leicester
Abstract
This study aims to examine the effectiveness of ‘financial planning and control’ in school-
based management in Hong Kong primary schools. A case study of nine schools was conducted. A qualitative method of interviews was adopted in this study. A total of 9 principals and 9 teachers from nine primary schools responded to the interviews. The finding shows that the schools should decentralize financial budget planning to match school policy. Teachers’ should participate in giving opinions on the financial planning of their taught subjects and groups. The principal has the responsibility to monitor whether the groups can use the budget properly.
In the 1980s, the system of relatively uniform centralized budget resource allocation to schools was judged by many to have impaired the achievement of equality, efficiency, liberty and choice. Thus, school-based management was suggested, with lump sum budgets allocated to schools, together with a high degree of community involvement in school decision making and the fostering of diversity within schools to ensure choice (Caldwell and Spinks, 1988). School-based management has no clear cut definitions, but has various names, such as local management of schools, site-based management, self- managing school, school-site autonomy, school-based budgeting, school-based curriculum development, shared decision-making, restructuring and decentralized management. The differences in names are less important than the shifts in authority implicit in the process (Herman and Herman, 1993). School-based management can be defined as a system where there is a significant and consistent decentralization to the school level of authority to make decisions related to the allocation of resources, with resources defined broadly to include knowledge, technology, power, material, people, time and money and to work as the collaborative school management cycle which integrates goal-setting, need identification, policy-making, planning, budgeting, implementing, and evaluating systematically. The school remains accountable to a central authority for the manner in which resources are used (Caldwell & Spinks, 1988, 1992). School-based management (SBM) was intended to encourage positive participation from teacher, principal and parent representatives on the school board committee (Yadollah, 2006; Cheung and Kan, 2009). This attracted groups of people with different interests to participate in school policy decision-making. SBM promised greater freedom and authority for principals to exercise their leadership (McInerney, 2003). Besides, schools allowed professional teachers to express their opinions and take up greater responsibility for decision-making. Teachers became more like partners rather than employees. Teachers also acted as a facilitator and coordinator to reinvent the organizational culture in school (Cheng, 2004). SBM could provide the necessary conditions such as
e-Journal of Organizational Learning and Leadership Volume 9, Number 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสิทธิภาพของ 'การวางแผนทางการเงินและควบคุม' ในการบริหารจัดการโรงเรียนตาม Hon Keung เยาวิทยาลัยซิตี้ฮ่องกงอลิสันไหลฟงเชงมหาวิทยาลัยเลสเตอร์บทคัดย่อการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของ 'การวางแผนทางการเงินและควบคุม' ในโรงเรียน-คะแนนการบริหารจัดการในโรงเรียนประถมศึกษาในฮ่องกง กรณีศึกษา 9 โรงเรียนดำเนินการ วิธีเชิงคุณภาพการสัมภาษณ์ถูกนำมาใช้ในการศึกษานี้ จำนวน 9 หลักและครู 9 เก้าโรงเรียนตอบรับการสัมภาษณ์ การค้นพบแสดงให้เห็นว่า โรงเรียนควร decentralize วางแผนให้ตรงกับนโยบายโรงเรียนงบประมาณการเงิน ครูควรมีส่วนร่วมในความเห็นในการวางแผนทางการเงินของวิชาที่สอนและกลุ่ม หลักการมีความรับผิดชอบการตรวจสอบว่ากลุ่มสามารถใช้งบประมาณอย่างถูกต้องในทศวรรษ 1980 ระบบการจัดสรรทรัพยากรงบประมาณส่วนกลางค่อนข้างสม่ำเสมอโรงเรียนถูกตัดสิน โดยมากมีความบกพร่องทางด้านความสำเร็จของความเสมอภาค ประสิทธิภาพ เสรีภาพ และทางเลือก ดังนั้น การจัดการโรงเรียนแนะ นำ มีงบประมาณก้อน โรงเรียนร่วมกับชุมชนในโรงเรียนตัดสินใจระดับสูงการปันส่วน และบูรณปฏิสังขรณ์หลากหลายภายในโรงเรียนให้เลือก (คาลด์เวลล์และ Spinks, 1988) การบริหารโรงเรียนไม่ได้ตัดข้อกำหนด แต่มีชื่อต่าง ๆ เช่นการบริหารจัดการท้องถิ่นของโรงเรียน จัดการเว็บไซต์ ตนเอง - จัดการเรียน อิสระเว็บไซต์โรงเรียน โรงเรียนจัดงบประมาณ พัฒนาหลักสูตรตามโรงเรียน การตัดสิน ใจร่วมกัน ปรับโครงสร้าง และการบริหารจัดการแบบกระจายศูนย์ ความแตกต่างในชื่อมีความสำคัญน้อยกว่ากะมีอำนาจนัยในกระบวนการ (Herman และ Herman, 1993) ผู้บริหารโรงเรียนสามารถกำหนดเป็นระบบมีการกระจายสม่ำเสมอ และที่สำคัญระดับโรงเรียนของอำนาจการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการจัดสรรทรัพยากร ทรัพยากรที่กำหนดไว้อย่างกว้าง ๆ รวมความรู้ เทคโนโลยี พลังงาน วัสดุ คน เวลา และเงิน และ การทำงานเป็นวงจรการบริหารโรงเรียนร่วมกันซึ่งรวมการตั้งเป้าหมาย จำเป็นต้องรหัส เผย การวางแผน งบประมาณ การใช้ และประเมินอย่างเป็นระบบ โรงเรียนยังคงรับผิดชอบอำนาจกลางสำหรับลักษณะเป็นทรัพยากรที่ใช้ (คาลด์เวลล์และ Spinks, 1988, 1992) การบริหารโรงเรียน (SBM) มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมให้มีส่วนร่วมในเชิงบวกจากผู้แทนครู หลักการ และหลักในการดำรงตำแหน่งคณะกรรมการโรงเรียน (Yadollah, 2006 จางและกาฬ 2009) นี้ดึงดูดกลุ่มคนมีความแตกต่างสนใจเข้าร่วมในการตัดสินใจนโยบายของโรงเรียน SBM สัญญาเสรีภาพและอำนาจในการรักษาจะเป็นผู้นำ (McInerney, 2003) การออกกำลังกายมากขึ้น โรงเรียนอนุญาตให้ครูมืออาชีพการแสดงความคิดเห็น และมีค่ามากกว่าความรับผิดชอบสำหรับการตัดสินใจ ครูเป็นเหมือนพันธมิตรมากกว่าพนักงาน ครูยังทำหน้าที่เป็นวิทยากรและผู้ประสานงานการบูรณาการวัฒนธรรมองค์กรในโรงเรียน (Cheng, 2004) SBM สามารถให้เงื่อนไขจำเป็นเช่นe-สมุดรายวันการเรียนรู้ขององค์กรและภาวะผู้นำ 9 หมายเลข 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสิทธิผลของการวางแผนทางการเงินและการควบคุม " ในการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานที่รักเก็นเย่าเมืองมหาวิทยาลัยฮ่องกงอลิสัน ไหลฟงเฉิงมหาวิทยาลัยเลสเตอร์บทคัดย่อการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการวางแผนทางการเงินและการควบคุมในโรงเรียนตามการจัดการในฮ่องกง ระดับประถมศึกษา กรณีศึกษาเก้าโรงเรียนเป็น วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพของการสัมภาษณ์เป็นลูกบุญธรรมในการศึกษานี้ รวม 9 คน และครูจากโรงเรียนประถมศึกษา 9 เก้าตอบสัมภาษณ์ ซึ่งพบว่าโรงเรียนควรมีการกระจายงบประมาณการวางแผนทางการเงินเพื่อให้ตรงกับนโยบายของโรงเรียน ครูควรมีส่วนร่วมในการให้ความคิดเห็นในการวางแผนทางการเงินของการสอนวิชาและกลุ่ม ครูใหญ่ มีหน้าที่ตรวจสอบว่า กลุ่มสามารถใช้งบประมาณได้อย่างเหมาะสมในช่วงปี 1980 , ระบบงบประมาณ การจัดสรรทรัพยากร ค่อนข้างสม่ำเสมอ จากโรงเรียนถูกตัดสินโดยมากจะมีผลสัมฤทธิ์ของความเสมอภาค ประสิทธิภาพที่บกพร่อง เสรีภาพและทางเลือก ดังนั้น การบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน พบว่า มีก้อน งบประมาณจัดสรรให้โรงเรียน ด้วยกันกับระดับสูงของการมีส่วนร่วมของชุมชนในโรงเรียน การตัดสินใจและการสร้างความหลากหลายในโรงเรียนให้เลือก ( และเวลสปิงส์ , 1988 ) การบริหารโดยใช้โรงเรียน ไม่มีคำนิยามที่ตัดชัดเจน แต่ชื่อต่าง ๆเช่นการจัดการท้องถิ่นของโรงเรียน การจัดการเว็บไซต์ ตามด้วยตนเอง การจัดการโรงเรียน , เว็บไซต์โรงเรียนด้วยตนเอง การบริหารงบประมาณ การพัฒนา หลักสูตรสถานศึกษาร่วมกัน การตัดสินใจ การปรับโครงสร้างและการบริหารแบบกระจายอำนาจ . ความแตกต่างในชื่อนั้นสำคัญน้อยกว่ากะในอำนาจโดยนัยในกระบวนการ ( เฮอร์แมนและ เฮอร์แมน , 1993 ) การบริหารโดยใช้โรงเรียนสามารถกำหนดเป็นระบบที่มีความสอดคล้องกัน การกระจายอำนาจให้โรงเรียนระดับของอำนาจในการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการจัดสรรทรัพยากร มีทรัพยากรที่กำหนดไว้อย่างกว้าง รวมถึงความรู้ , เทคโนโลยี , พลังงาน , วัสดุ , คน , เวลาและเงินและทำงานเป็นโรงเรียนการจัดการวงจรซึ่งรวมเป้าหมายร่วมกัน การกำหนดความต้องการการกำหนดนโยบาย การวางแผน งบประมาณ การดำเนินงานและประเมินผลอย่างเป็นระบบ โรงเรียนยังคงรับผิดชอบต่อส่วนกลางมีอำนาจในลักษณะที่เป็นทรัพยากรที่ใช้ ( Caldwell & สปิงส์ , 1988 , 1992 ) การบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน ( SBM ) มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมให้มีส่วนร่วมในเชิงบวกจากอาจารย์ อาจารย์ใหญ่ และตัวแทนผู้ปกครองที่คณะกรรมการโรงเรียน ( yadollah , 2006 ; Cheung และกาญจน์ , 2009 ) นี้ดึงดูดกลุ่มของคนที่มีความสนใจที่แตกต่างกันมีส่วนร่วมในการตัดสินใจนโยบายโรงเรียน 4 สัญญาเสรีภาพมากขึ้นและอำนาจสำหรับผู้บริหารเพื่อฝึกผู้นำของพวกเขา ( เมิกกินเนอร์นี่ , 2003 ) นอกจากนี้ โรงเรียนอนุญาตให้ครูมืออาชีพ เพื่อแสดงความคิดเห็น และรับความรับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการตัดสินใจ ครูก็ยิ่งต้องการผู้ร่วมงานมากกว่าพนักงาน ครูยังทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงาน และประสานงานเพื่อบูรณาการวัฒนธรรมขององค์การในโรงเรียน ( Cheng , 2004 ) SBM สามารถให้เงื่อนไขที่จำเป็นเช่นวารสารของการเรียนรู้ขององค์กร และภาวะผู้นำเล่ม 9 จำนวน 2