Most of them don’t exert their ener

Most of them don’t exert their energies to bring students to a certain level
of understanding when they start formulating rules by themselves. They are in favor
of indirect approach but teach by using grammar translation method to save their
energies. They have a reasonable amount of knowledge, know what is right and
what is wrong but due to a limited amount of training and lack of professional
development they are afraid of change. Their approaches are conventional and
structural, in contrast to what they claim to have. Their beliefs no doubt have covered
all the five areas- beliefs about learners and learning, teaching, subjects or
curriculum, learning to teach, and about the self and the nature of teaching. These
five areas are interconnected as Calderhead (1996 cited in Mohammad 2006)
sustained. These beliefs have hovered the mind and practices of teachers and they
seem to be helpless like puppets of what they belief.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนใหญ่จะไม่แรงพลังงานของพวกเขาเพื่อให้นักเรียนระดับ ความเข้าใจเมื่อ พวกเขาเริ่ม formulating กฎ ด้วยตัวเอง จะโปรดปราน วิธีทางอ้อม แต่สอน โดยการใช้ไวยากรณ์การแปลบันทึกของพวกเขา พลังงาน พวกเขามีจำนวนความรู้ที่เหมาะสม ทราบความเหมาะสม และ มีอะไรผิด แต่ขาดมืออาชีพและการฝึกอบรมจำนวนจำกัด พัฒนาจะกลัวการเปลี่ยนแปลง วิธีการเป็นปกติ และ โครงสร้าง ตรงข้ามสิ่งที่พวกเขาเรียกร้องให้มี ความเชื่อของพวกเขาคงไม่ได้ครอบคลุม ทั้งหมด 5 พื้นที่ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนและการเรียน สอน เรื่อง หรือ หลักสูตร สอน การเรียนรู้ เกี่ยวกับตนเองและธรรมชาติของการเรียนการสอน เหล่านี้ 5 พื้นที่จะเข้าใจเป็น Calderhead (1996 อ้างถึงในอาหรับ 2006) ยั่งยืน ความเชื่อเหล่านี้มี hovered จิตใจและการปฏิบัติของครูและผู้ ดูเหมือนจะกำพร้าเช่นหุ่นกระบอกของอะไรจะเชื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนใหญ่ของพวกเขาไม่ออกแรงพลังงานของพวกเขาที่จะนำนักเรียนในระดับหนึ่งของความเข้าใจเมื่อพวกเขาเริ่มการกำหนดกฎระเบียบด้วยตัวเอง พวกเขาอยู่ในความโปรดปรานของวิธีการทางอ้อมแต่สอนโดยใช้วิธีการแปลไวยากรณ์ของพวกเขาในการประหยัดพลังงาน พวกเขามีจำนวนที่เหมาะสมของความรู้ที่รู้ว่าสิ่งที่ถูกต้องและสิ่งที่ผิด แต่เนื่องจากจำนวนเงินที่ จำกัด ของการฝึกอบรมและการขาดความเป็นมืออาชีพในการพัฒนาพวกเขาจะกลัวการเปลี่ยนแปลง วิธีการของพวกเขาเป็นธรรมดาและโครงสร้างในทางตรงกันข้ามกับสิ่งที่พวกเขาเรียกร้องให้มี ความเชื่อของพวกเขาไม่มีข้อสงสัยได้ครอบคลุมทุกห้าความเชื่อเกี่ยวกับ areas- เรียนและการเรียนรู้การเรียนการสอนวิชาหรือหลักสูตรการเรียนการสอนและเกี่ยวกับตนเองและธรรมชาติของการเรียนการสอน เหล่านี้ห้าพื้นที่ที่จะเชื่อมโยงเป็น Calderhead (1996 อ้างถึงในโมฮัมหมัด 2006) อย่างต่อเนื่อง ความเชื่อเหล่านี้ได้ hovered จิตใจและการปฏิบัติของครูและพวกเขาดูเหมือนจะทำอะไรไม่ถูกเหมือนหุ่นเชิดของสิ่งที่พวกเขาเชื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนใหญ่ของพวกเขาไม่ใช้พลังของพวกเขาเพื่อนำนักเรียนไประดับหนึ่งของความเข้าใจ
เมื่อพวกเขาเริ่มสร้างกฎด้วยตนเอง พวกเขาอยู่ในความโปรดปรานของวิธีการทางอ้อม
แต่สอนโดยใช้วิธีการแปลไวยากรณ์เพื่อประหยัดพลังงานของพวกเขา

พวกเขามีจำนวนที่เหมาะสมของความรู้ รู้ว่าอะไรถูก
เกิดอะไรขึ้น แต่เนื่องจากมีจำนวน จำกัด ของการฝึกอบรม และขาดการพัฒนาอาชีพ
พวกเขาจะกลัวการเปลี่ยนแปลง วิธีการของพวกเขาเป็นปกติและ
โครงสร้างในทางตรงกันข้ามกับสิ่งที่พวกเขาเรียกร้องให้มี ความเชื่อสงสัยได้ครอบคลุมทุกพื้นที่ -
5 ความเชื่อเกี่ยวกับผู้เรียนและการเรียนรู้ การสอน วิชาหรือหลักสูตรการเรียนรู้
, การสอนและเกี่ยวกับตนเองและธรรมชาติของการสอน เหล่านี้ห้าพื้นที่ที่จะเชื่อมต่อกันเป็น calderhead
( 1996 cited in Mohammad 2006 )
ยั่งยืน ความเชื่อเหล่านี้อยู่ในจิตใจ และการปฏิบัติงานของครูและพวกเขา
ดูเหมือนจะไม่ถูกเหมือนหุ่นเชิดของสิ่งที่พวกเขาเชื่อ