In the design of professional accou

In the design of professional accounting education programs, the three competence areas listed in
Table A may not be identical to the names of prescribed courses or subjects. Also the learning
outcomes associated with one competence area (e.g., ethical principles) may be achieved across
more than one course or subject. The achievement of some learning outcomes (e.g., those within
professional skepticism and professional judgment) may extend across several different courses or
subjects, none of which may be devoted solely to that competence area. In addition, the sequence
in which the competence areas are included in a professional accounting education program may
differ from the sequence presented in Table A (e.g., commitment to the public interest is listed
towards the end of the list of competence areas in Table A, but may be covered fairly early in a
professional accounting education program).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการออกแบบหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพบัญชี พื้นที่สามความสามารถอยู่ในตาราง A เหมือนกับชื่อของวิชาหรือหลักสูตรที่กำหนดไม่ได้ นอกจากนี้การเรียนรู้อาจได้รับผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถหนึ่งที่ตั้ง (เช่น จริยธรรมหลัก) ผ่านมากกว่าหนึ่งหลักสูตรหรือหัวข้อ ความสำเร็จของผลลัพธ์การเรียนรู้บางอย่าง (เช่น ผู้ที่อยู่ภายในสงสัยมืออาชีพและมืออาชีพพิพากษา) อาจขยายข้ามไปหลายหลักสูตรที่แตกต่างกัน หรือเรื่อง ไม่มีผู้ใดอาจทุ่มเทเพื่อพื้นที่ที่ความสามารถ นอกจากนี้ ลำดับที่ในที่ พื้นที่ความสามารถอยู่ในการศึกษาทางบัญชีมืออาชีพ โปรแกรมอาจแตกต่างจากลำดับการนำเสนอในตาราง A (เช่น ความมุ่งมั่นเพื่อประโยชน์สาธารณะอยู่ในตอนท้ายของรายการของความสามารถในตาราง A แต่อาจจะครอบคลุมค่อนข้างเร็วในการอาชีพบัญชีสถานศึกษา)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการออกแบบของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพบัญชีที่สามพื้นที่สามารถระบุไว้ในตารางอาจจะไม่เหมือนกันกับชื่อของหลักสูตรที่กำหนดหรืออาสาสมัคร นอกจากนี้การเรียนรู้ผลเกี่ยวข้องกับความสามารถในพื้นที่หนึ่ง (เช่นหลักการทางจริยธรรม) อาจจะประสบความสำเร็จไปทั่วมากกว่าหนึ่งแน่นอนหรือเรื่อง ความสำเร็จของผลการเรียนรู้บางอย่าง (เช่นผู้ที่อยู่ในความสงสัยมืออาชีพและการตัดสินมืออาชีพ) อาจขยายทั่วหลักสูตรที่แตกต่างกันหรืออาสาสมัครไม่มีใครที่อาจจะทุ่มเทเพียงไปยังพื้นที่ที่สามารถ นอกจากนี้ตามลำดับซึ่งในพื้นที่สามารถจะรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาบัญชีมืออาชีพอาจจะแตกต่างจากลำดับที่นำเสนอในตารางA (เช่นความมุ่งมั่นในความสนใจของประชาชนเป็น บริษัท จดทะเบียนในตอนท้ายของรายการในพื้นที่สามารถในตารางA, แต่อาจได้รับการคุ้มครองอย่างเป็นธรรมในช่วงต้นโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพบัญชี)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการออกแบบหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพบัญชี สามพื้นที่แสดงความสามารถในตารางอาจจะเหมือนกันกับชื่อของหลักสูตรหรือวิชาที่กําหนดไว้ นอกจากนี้ การเรียนรู้ผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับหนึ่งในพื้นที่ ( เช่น หลักการทางจริยธรรม ) ได้ข้ามมากกว่าหนึ่งหลักสูตรหรือวิชา ผลสัมฤทธิ์ของการเรียนรู้ ( เช่น พวกภายในสงสัยอาชีพและการตัดสินมืออาชีพ ) อาจขยายหลักสูตรต่าง ๆ หรือวิชา ไม่มีซึ่งอาจจะทุ่มเทเพียงเพื่อความสามารถพื้นที่ นอกจากนี้ ลำดับในพื้นที่ซึ่งความสามารถจะรวมอยู่ในหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพบัญชีอาจแตกต่างจากที่นำเสนอในลำดับตาราง ( เช่น ความมุ่งมั่นเพื่อประโยชน์สาธารณะอยู่ในตอนท้ายของรายการของพื้นที่ความสามารถในโต๊ะ แต่อาจจะปิดค่อนข้างเร็วในหลักสูตรวิชาชีพการบัญชี )