Over the last fifteen years America

Over the last fifteen years American schools have dramatically increased spending on classroom technology to more than $5 billion annually, because there has been a widely held belief by governmental, business and educational leaders that "wiring schools, buying hardware and software, and distributing the equipment throughout will lead to abundant classroom use by teachers and students and improved teaching and learning" (Cuban, Kirkpatrick, & Craig, Winter 2001). In recent years a growing number of critics of technology in the classroom have raised questions about what kind of return schools have gotten for this investment. Larry Cuban has been quick to note that his surveys suggest that fewer than 20% of teachers use technology several times a week, and up to half of all teachers didn't use technology at all. (Cuban, et al., Winter 2001; Cuban, August 1999) Even if teachers used the technology, Cuban concluded, few employed these tools in ways that would improve teaching and learning. "[M]ore often than not," he noted, "their use sustained rather than altered existing patterns of teaching practice" (Cuban, et al., Winter 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

15 ปี โรงเรียนอเมริกันได้อย่างมากเพิ่มขึ้นค่าใช้จ่ายในห้องเรียนเทคโนโลยีให้มากขึ้นกว่า $5 พันล้านปี เนื่องจากมีความเชื่อกันอย่างแพร่หลายจัดขึ้น โดยภาครัฐ ธุรกิจ และผู้นำทางการศึกษาที่ "สายโรงเรียน ซื้อฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ และแจกจ่ายอุปกรณ์ตลอดจะนำไปสู่การใช้ห้องเรียนที่อุดมสมบูรณ์ โดยครูและนักเรียน และปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้" (คิวบา Kirkpatrick &เคร็ก ฤดูหนาว 2001) ในปีที่ผ่านมา เพิ่มจำนวนนักวิจารณ์ของเทคโนโลยีในห้องเรียนได้ยกคำถามเกี่ยวกับอะไรคืนโรงเรียนได้รับการลงทุนนี้ คิวบา Larry ได้ด่วนโปรดทราบว่า สำรวจเขาแนะนำให้ น้อยกว่า 20% ของครูใช้เทคโนโลยีหลายครั้งต่อสัปดาห์ และค่าครึ่งหนึ่งของครูทั้งหมดไม่ได้ใช้เทคโนโลยีทั้งหมด (คิวบา et al., 2001 หนาว คิวบา 1999 สิงหาคม) แม้ว่าครูใช้เทคโนโลยี สรุป คิวบาไม่กี่งานเครื่องมือเหล่านี้ในวิธีที่จะปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ " [M] แร่มักกว่าไม่"เขากล่าว "ใช้ยั่งยืนแทนที่จะเปลี่ยนแปลงรูปแบบที่มีอยู่การสอนปฏิบัติ" (คิวบา et al. ฤดูหนาว 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในช่วงสิบห้าปีโรงเรียนอเมริกันได้เพิ่มขึ้นอย่างมากในการใช้จ่ายในด้านเทคโนโลยีในห้องเรียนให้มากขึ้นกว่า $ 5000000000 ประจำทุกปีเพราะมีความเชื่อที่จัดขึ้นกันอย่างแพร่หลายโดยรัฐบาลทางธุรกิจและการศึกษาผู้นำที่ "โรงเรียนสายไฟซื้อฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์และจัดจำหน่ายอุปกรณ์ ตลอดทั้งจะนำไปสู่​​การใช้งานในห้องเรียนมากมายโดยครูและนักเรียนและการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ดีขึ้น "(คิวบา Kirkpatrick และเครก, ฤดูหนาว 2001) ในปีที่ผ่านมาตัวเลขการเติบโตของนักวิจารณ์ของเทคโนโลยีในห้องเรียนได้ยกคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ชนิดของโรงเรียนกลับมีอากาศสำหรับการลงทุนนี้ แลร์รี่คิวบาได้รับอย่างรวดเร็วที่จะทราบว่าการสำรวจของเขาแสดงให้เห็นว่าน้อยกว่า 20% ของครูใช้เทคโนโลยีหลายครั้งต่อสัปดาห์และได้ถึงครึ่งหนึ่งของครูทุกคนไม่ได้ใช้เทคโนโลยีในทุก (คิวบา, et al, ฤดูหนาว 2001. คิวบา, สิงหาคม 1999) แม้ว่าครูผู้สอนที่ใช้เทคโนโลยีที่คิวบาสรุปไม่กี่ใช้เครื่องมือเหล่านี้ในรูปแบบที่จะปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ "[M] แร่บ่อยกว่าไม่" เขากล่าว "การใช้งานของพวกเขาอย่างต่อเนื่องมากกว่าที่มีอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันของการเรียนการสอนการปฏิบัติ" (คิวบา, et al. ฤดูหนาว 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในช่วง 15 ปีโรงเรียนอเมริกันได้เพิ่มขึ้นอย่างมากค่าใช้จ่ายในการเรียนเทคโนโลยีให้มากขึ้นกว่า $ 5 พันล้านปี เพราะมีความเชื่ออย่างกว้างขวางโดยภาครัฐ ภาคธุรกิจและการศึกษา ผู้นำที่ " โรงเรียนสาย ซื้อฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์และการกระจายอุปกรณ์ตลอด จะทำให้ใช้ห้องเรียนมากมาย โดยครูและนักเรียน และปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้ " ( คิวบา & Kirkpatrick , เคร็ก ฤดูหนาว ปี 2001 ) ในปีล่าสุดตัวเลขการเติบโตของการวิจารณ์ของเทคโนโลยีในชั้นเรียนได้ยกคำถามเกี่ยวกับชนิดของโรงเรียน กลับได้รับการลงทุนนี้ลาร์รีคิวบาได้รวดเร็วเพื่อทราบว่า การสำรวจของเขาแนะนำว่า น้อยกว่า 20% ของครูใช้เทคโนโลยีหลาย ๆ ครั้งต่อสัปดาห์ และถึงครึ่งหนึ่งของครูทั้งหมดก็ใช้เทคโนโลยีที่ไม่ทั้งหมด ( คิวบา , et al . , ฤดูหนาว 2001 คิวบา สิงหาคม 2542 ) ถ้าครูใช้เทคโนโลยี คิวบา สรุปไม่กี่ที่ใช้เครื่องมือเหล่านี้ในวิธีที่จะปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้” [ M ] แร่ บ่อยกว่าไม่" เขากล่าว " ใช้อย่างยั่งยืนมากกว่าการเปลี่ยนแปลงที่มีอยู่ในรูปแบบของการปฏิบัติการสอน " ( คิวบา , et al . , ฤดูหนาว 2001 )