From our theoretical and experiment

From our theoretical and experimental results, the proposed teaching scheme that incorporates AR allows students to experience the
complete creative design process. In the discovering and defining questions phase, the students carefully observed and measured the
physical model of a bedroom and virtual model of some furniture, before determining the location of windows and lights, and the area of the
bedroom. In the traditional teaching scheme followed by class T1, the teacher played an important role in the process, demonstrating design
cases and teaching the basic operation of 3D modelling software. Our new teaching schemewas followed by class T2, where an AR scene of a
bedroomwas demonstrated by the teacher, and the students were then instructed to observe the physical model, wall lamp, and the style of
wallpaper, and to measure the length, width, and height of the physical model. Then, students can compare the actual physical model with
the virtual design cases. These steps allowed students to experience the process of discovery and the definition of questions. In the design
development, modelling, evaluation, and optimization phases, the students in T2 used “AR Creative-Builder” to build an AR scene to test
their design effects and examine whether the design matched the actual layout of the bedroom. Many students identified some unreasonable
features related to the size, colour, and orientation of the furniture. They fully optimized their final designs, whereas very few
students in T1 made modifications after finishing their design. If the students had only learnt knowledge and acquired skills for creative
design without experiencing the overall design process, they would have failed to appreciate each aspect of the creative design process, or
the true significance of the course contents. They may also have failed to engage in the teaching process, all of which would have lowered the
quality of teaching. The assessment of the teaching contents showed that more students in T2 learnt the basic processes of creative design,
understood the creativity assessment method, and mastered the basic operation of 3D modelling software compared with those in T1.When
we explained the basic process of creative design and the assessment method, most of the students in T1 exhibited little interest, whereas
the students in T2 actively inquired or discussed whether their creative designs met the evaluation criteria (CPSS) throughout the course.
The test results for E10 (all of the students in T2 completed the 3D models, whereas only 50% of the students in T1 accomplished the task)
suggest that the students in T2 mastered the 3D modelling software more expertly than those in T1. Many of the students in T1 observed
that, even if they used 3D modelling software with greater skill and created more sophisticated models, no final works of practical value
could be designed without observing the physical objects and testing the designs. The students in T2 actually built AR scene, helping with
the experience of the overall creative design process. This highlights the main advantage of AR technology, i.e., displaying components in the
real world that cannot be touched, or the microcosms that exist in people's imaginations using 3D models, thereby allowing people to
observe the internal details of objects conveniently and precisely, and to explore the innate nature of objects
.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากผลของเราทางทฤษฎี และการทดลอง แบบเสนอการเรียนการสอนที่ประกอบด้วย AR ให้ประสบการณ์ในการกระบวนการออกแบบให้เสร็จสมบูรณ์ ในการค้นหาและการกำหนดขั้นตอนการถาม นักเรียนสังเกตอย่างรอบคอบ และวัดการแบบจำลองทางกายภาพของห้องนอนและแบบจำลองเสมือนจริงของเฟอร์นิเจอร์บางส่วน ก่อนการกำหนดตำแหน่งที่ตั้งของ windows และไฟ และพื้นที่ของการห้องนอน ในโครงการการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมตาม ด้วยชั้น T1 ครูมีบทบาทสำคัญในกระบวนการ แสดงออกกรณีและสอนการทำงานพื้นฐานของซอฟต์แวร์แบบจำลอง 3D Schemewas การสอนใหม่ของเราตาม ด้วยชั้น T2 มีฉาก AR ของการbedroomwas แสดงให้เห็น โดยครู และนักเรียนแล้วถูกสั่งให้สังเกตรูปแบบทางกายภาพ โคมไฟติดผนัง และรูปแบบของวอลล์เปเปอร์ และ การวัดความยาว ความกว้าง และความสูงของรูปแบบทางกายภาพ แล้ว นักเรียนสามารถเปรียบเทียบแบบจำลองทางกายภาพจริงด้วยกรณีออกแบบเสมือน ประสบการณ์ในกระบวนการของการค้นพบและนิยามของคำถามต่อไปนี้ได้ ในการออกแบบขั้นตอนพัฒนา แบบจำลอง การประเมิน และการเพิ่มประสิทธิภาพ การเรียนใน T2 " AR สร้างสรรค์สร้าง" ที่ใช้ในการสร้างฉาก AR เพื่อทดสอบการออกแบบผล และตรวจสอบว่าตรงกับการออกแบบโครงร่างจริงของห้องนอน นักเรียนหลายคนระบุว่าไม่มีเหตุผลบางอย่างคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับขนาด สี และจัดวางเฟอร์นิเจอร์ พวกเขาเหมาะที่สุดสำหรับการออกแบบขั้นสุดท้าย ในขณะที่น้อยมากนักเรียนใน T1 ที่ทำการปรับเปลี่ยนหลังจากเสร็จสิ้นการออกแบบ ถ้านักเรียนได้เรียนรู้ และได้รับทักษะความคิดสร้างสรรค์เท่านั้นออกแบบโดยไม่ต้องประสบกับการออกแบบโดยรวม พวกเขาจะไม่ชื่นชอบแต่ละด้านของกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ หรือความสำคัญที่แท้จริงของเนื้อหาหลักสูตร พวกเขาอาจยังไม่สามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการการเรียนการสอน ที่จะลดการคุณภาพการสอน ประเมินของเนื้อหาการเรียนการสอนพบว่า นักเรียนที่เพิ่มเติมใน T2 ได้เรียนรู้กระบวนการพื้นฐานของการออกแบบสร้างสรรค์เข้าใจวิธีการประเมินความคิดสร้างสรรค์ และเข้าใจการทำงานพื้นฐานของซอฟต์แวร์เทียบกับ T1 ในการสร้างแบบจำลองสามมิติ เมื่อเราอธิบายกระบวนการขั้นพื้นฐานของการออกแบบสร้างสรรค์และวิธีการประเมินผล ส่วนใหญ่ของนักเรียนใน T1 แสดงสนใจน้อย ในขณะที่นักเรียนใน T2 กำลังถาม หรือกล่าวถึงว่า การออกแบบสร้างสรรค์ตรงตามเกณฑ์การประเมิน (CPSS) ตลอดหลักสูตรผลการทดสอบสำหรับ E10 (ทั้งนักเรียนใน T2 เสร็จสมบูรณ์รุ่น 3D ในขณะที่เพียงร้อยละ 50 ของนักเรียนใน T1 ได้ผล)แนะนำว่า การเรียนใน T2 มาสเตอร์ 3D ที่สร้างแบบจำลองซอฟต์แวร์อย่างเชี่ยวชาญกว่าใน T1 ของนักเรียนใน T1 ที่สังเกตว่า แม้ว่าพวกเขาใช้ 3 มิติสร้างแบบจำลองซอฟต์แวร์ มีทักษะมากขึ้น และสร้างโมเดลที่ซับซ้อนมากขึ้น สุดท้ายไม่ทำงานของค่าจริงสามารถออกแบบ โดยการสังเกตวัตถุทางกายภาพ และการทดสอบการออกแบบ นักเรียนใน T2 จริงสร้างฉาก AR ช่วยด้วยประสบการณ์ของกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์โดยรวม นี้เน้นประโยชน์หลักของเทคโนโลยี AR เช่น แสดงส่วนประกอบในการโลกแห่งความจริงที่ไม่สามารถสัมผัส หรือนิเวศน์จำลองที่มีอยู่ในจินตนาการของคนที่ใช้รุ่น 3D ซึ่งช่วยให้ผู้ใช้สามารถสังเกตรายละเอียดภายในของวัตถุอย่างสะดวก และ แม่นยำ และ การสำรวจลักษณะโดยธรรมชาติของวัตถุ.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากผลทางทฤษฎีและการทดลองของเราโครงการการเรียนการสอนที่นำเสนอที่ประกอบด้วย AR ช่วยให้นักเรียนที่จะได้สัมผัสกับ
ขั้นตอนการออกแบบความคิดสร้างสรรค์ที่สมบูรณ์ ในการค้นพบและการกำหนดคำถามเฟสนักเรียนสังเกตอย่างรอบคอบและวัด
แบบจำลองทางกายภาพของห้องนอนและแบบจำลองเสมือนจริงของเฟอร์นิเจอร์บางส่วนก่อนที่จะกำหนดตำแหน่งของหน้าต่างและแสงไฟและพื้นที่ของ
ห้องนอน ในโครงการการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมตามด้วย T1 ชั้นครูมีบทบาทสำคัญในกระบวนการที่แสดงให้เห็นถึงการออกแบบ
กรณีการเรียนการสอนและการทำงานพื้นฐานของซอฟแวร์การสร้างแบบจำลอง 3 มิติ การเรียนการสอนใหม่ของเรา schemewas ตาม T2 ระดับที่ฉาก AR ของ
bedroomwas แสดงให้เห็นโดยครูและนักเรียนได้รับคำสั่งแล้วจะสังเกตเห็นแบบจำลองทางกายภาพโคมไฟติดผนังและรูปแบบของ
วอลล์เปเปอร์และการวัดความยาวความกว้าง และความสูงของแบบจำลองทางกายภาพ จากนั้นนักเรียนสามารถเปรียบเทียบแบบจำลองทางกายภาพที่เกิดขึ้นจริงกับ
กรณีการออกแบบเสมือนจริง ขั้นตอนเหล่านี้ได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะได้สัมผัสกับกระบวนการของการค้นพบและความหมายของคำถามที่ ในการออกแบบ
การพัฒนาแบบจำลองการประเมินผลและการเพิ่มประสิทธิภาพขั้นตอนนักเรียน T2 ที่ใช้ "AR สร้างสรรค์สร้าง" เพื่อสร้างฉาก AR เพื่อทดสอบ
ผลกระทบของการออกแบบของพวกเขาและตรวจสอบว่าการออกแบบที่ตรงกับรูปแบบที่เกิดขึ้นจริงของห้องนอน นักเรียนหลายคนระบุว่าไม่มีเหตุผลบาง
คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับขนาดสีและทิศทางของเฟอร์นิเจอร์ พวกเขาเพิ่มประสิทธิภาพอย่างเต็มที่ออกแบบสุดท้ายของพวกเขาในขณะที่น้อยมาก
กับนักเรียนในการปรับเปลี่ยน T1 ทำหลังจากเสร็จสิ้นการออกแบบของพวกเขา หากนักเรียนได้เรียนรู้ความรู้และได้รับทักษะความคิดสร้างสรรค์
การออกแบบโดยไม่ต้องประสบขั้นตอนการออกแบบโดยรวมของพวกเขาจะมีความล้มเหลวที่จะชื่นชมด้านแต่ละขั้นตอนการออกแบบความคิดสร้างสรรค์หรือ
ความสำคัญที่แท้จริงของเนื้อหาการเรียนการสอน พวกเขาอาจจะยังไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนการสอนซึ่งทั้งหมดนี้จะมีการปรับลด
คุณภาพของการเรียนการสอน การประเมินผลของเนื้อหาการเรียนการสอนพบว่านักเรียนใน T2 เรียนรู้กระบวนการพื้นฐานของการออกแบบความคิดสร้างสรรค์
เข้าใจความคิดสร้างสรรค์วิธีการประเมินผลและควบคุมการทำงานพื้นฐานของซอฟแวร์การสร้างแบบจำลอง 3 มิติเมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ใน T1.When
เราอธิบายกระบวนการพื้นฐานของการออกแบบความคิดสร้างสรรค์ และวิธีการในการประเมินส่วนใหญ่ของนักเรียนใน T1 แสดงความสนใจน้อยในขณะที่
นักเรียนใน T2 แข็งขันสอบถามหรือพูดคุยกันไม่ว่าจะเป็นการออกแบบสร้างสรรค์ของพวกเขาได้พบกับเกณฑ์การประเมิน (CPSS) ตลอดหลักสูตร.
ผลการทดสอบสำหรับ E10 (ทั้งหมดของนักเรียนใน T2 เสร็จแบบจำลอง 3 มิติขณะที่มีเพียง 50% ของนักเรียนใน T1 สำเร็จงาน)
ชี้ให้เห็นว่านักเรียนใน T2 เข้าใจซอฟแวร์การสร้างแบบจำลอง 3 มิติที่มากกว่าที่เชี่ยวชาญกว่าผู้ที่อยู่ใน T1 นักเรียนหลายคนใน T1 สังเกต
ว่าแม้ว่าพวกเขาจะใช้ซอฟแวร์การสร้างแบบจำลอง 3 มิติที่มีทักษะมากขึ้นและสร้างแบบจำลองที่มีความซับซ้อนมากขึ้นไม่มีผลงานสุดท้ายของค่าจริง
จะได้รับการออกแบบโดยไม่ต้องสังเกตวัตถุทางกายภาพและการทดสอบการออกแบบ นักเรียนใน T2 สร้างขึ้นจริงฉาก AR, ให้ความช่วยเหลือกับ
ประสบการณ์ของกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์โดยรวม นี้ไฮไลท์ประโยชน์หลักของเทคโนโลยี AR คือการแสดงส่วนประกอบใน
โลกแห่งความจริงที่ไม่สามารถสัมผัสหรือจุลภาคที่มีอยู่ในจินตนาการของผู้คนโดยใช้แบบจำลอง 3 มิติซึ่งจะช่วยให้คนที่จะ
สังเกตรายละเอียดภายในของวัตถุสิ่งอำนวยความสะดวกและแม่นยำและ
สำรวจธรรมชาติโดยธรรมชาติของวัตถุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลที่ได้จากการวิจัยและการสอนของเรา เสนอโครงการที่สามารถช่วยให้นักเรียนได้สัมผัสกับ ARกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ที่สมบูรณ์ ในการกำหนดระยะและคำถาม นักเรียนอย่างสังเกตและวัดแบบจำลองทางกายภาพของห้องนอนและรูปแบบเสมือนของเฟอร์นิเจอร์บางอย่างก่อนที่จะระบุตำแหน่งของหน้าต่างและไฟ และพื้นที่ของห้องนอน ในการสอนแบบโครงการ รองลงมา คือ ระดับ T1 , ครูมีบทบาทสำคัญในกระบวนการ แสดงให้เห็นถึงการออกแบบกรณี และสอนการใช้งานเบื้องต้นของโปรแกรม 3 มิติแบบจำลอง schemewas สอนใหม่ ตามด้วยชั้น 2 ที่เป็นฉากของbedroomwas สาธิตโดยครู และนักเรียน แล้วให้สังเกตรูปแบบทางกายภาพ , โคมไฟติดผนัง , โคมไฟ และสไตล์ของวอลล์เปเปอร์และวัดความยาว ความกว้าง และความสูงของแบบจำลองทางกายภาพ แล้วนักเรียนสามารถเปรียบเทียบรูปแบบทางกายภาพจริงกรณีออกแบบเสมือนจริง ขั้นตอนเหล่านี้อนุญาตให้นักเรียนมีประสบการณ์ในกระบวนการของการค้นพบและความหมายของคำถาม ในการออกแบบการพัฒนาแบบจำลอง การประเมิน และขั้นตอนการเพิ่มประสิทธิภาพนักเรียนใน T2 ใช้ " สร้างสรรค์ AR สร้าง " เพื่อสร้างฉาก AR เพื่อทดสอบผลของการออกแบบและตรวจสอบว่าตรงกับรูปแบบจริงของการออกแบบห้องนอน นักเรียนหลายคนระบุบางอย่างไม่มีเหตุผลคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับขนาด สี และการวางแนวของเฟอร์นิเจอร์ พวกเขาอย่างเต็มที่การออกแบบขั้นสุดท้ายของพวกเขา ในขณะที่น้อยมากนักเรียนใน T1 ทำให้การปรับเปลี่ยนหลังจากเสร็จสิ้นการออกแบบของพวกเขา ถ้านักเรียนมีความรู้และทักษะที่ได้มาเรียนรู้เพื่อสร้างสรรค์ออกแบบโดยปราศจากกระบวนการออกแบบโดยรวม พวกเขาจะล้มเหลวที่จะชื่นชมในด้านของกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ หรือความสำคัญที่แท้จริงของหลักสูตร . พวกเขายังอาจล้มเหลวในการมีส่วนร่วมในกระบวนการสอน ซึ่งทั้งหมดจะลดลงคุณภาพของการสอน การประเมินเนื้อหาการสอน พบว่า นักเรียนในแต่ละกระบวนการ เรียนรู้พื้นฐานของการออกแบบสร้างสรรค์เข้าใจความคิดสร้างสรรค์วิธีการประเมินและเข้าใจการทำงานพื้นฐานของซอฟต์แวร์ 3 มิติแบบจำลองเปรียบเทียบกับ T1 เมื่อเราได้อธิบายกระบวนการพื้นฐานของการออกแบบสร้างสรรค์และวิธีประเมินผู้เรียนส่วนใหญ่มีความสนใจน้อยใน T1 และนักเรียนในแต่ละอย่างได้สอบถามหรือกล่าวถึงการออกแบบสร้างสรรค์พบว่าเกณฑ์การประเมิน ( สร้างเสถียรภาพระบบ ) ตลอดหลักสูตรผลการทดสอบสำหรับ PCC7942 ( นักเรียนทั้งหมดใน T2 เสร็จโมเดล 3 มิติ ในขณะที่เพียงร้อยละ 50 ของนักเรียนใน T1 ได้งาน )แนะนำว่านักเรียนใน T2 มาสเตอร์ 3D ซอฟต์แวร์แบบมืออาชีพมากขึ้นสูงกว่า T1 . หลายของนักเรียนใน T1 สังเกตนั้น แม้ว่าจะใช้ซอฟต์แวร์สร้างแบบจำลอง 3 มิติที่มีทักษะมากขึ้นและสร้างโมเดลที่ซับซ้อนมากขึ้นไม่สุดท้ายผลงานของมูลค่าจริงสามารถออกแบบโดยการสังเกตวัตถุทางกายภาพและการทดสอบการออกแบบ นักเรียนในแต่ละฉากเพื่อช่วยสร้างจริง AR ,ประสบการณ์โดยรวมของกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ นี้จะเน้นประโยชน์หลักของเทคโนโลยี AR คือ แสดงส่วนประกอบในโลกที่แท้จริงที่ไม่สามารถสัมผัส หรือ microcosms ที่มีอยู่ในคนจินตนาการโดยใช้แบบจำลอง 3 มิติ เพื่อให้คนสังเกตรายละเอียดภายในของวัตถุได้โดยสะดวก และแม่นยำ และเพื่อศึกษาธรรมชาติโดยธรรมชาติของวัตถุ.