This lack of technological competen

This lack of technological competency and confidence is trickled down
into the classrooms as well. Cuban (2001; 2000) found, after a large-scale and costly
study, that only 20 percent of teachers in K-12 schools integrate computer technologies
into the regular academic courses. A more recent study from the National Center for
Educational Statistics Teachers reported that teachers or their students used computers in
the classroom during instructional time often that translated to 40 percent. While 29
percent of teachers self reported that they use technology “sometimes” (NCES, 2010).
Levin, Arafeh, Lenhart and Rainie (2002) in the Pew Internet and American Life Project
Study, this educational disconnect was further examined. Because technology is a
primary vehicle to the integration of 21 st century skills in the classroom, computer and
Internet use were examined. This qualitative study of the attitudes and behaviors of 136
students from 36 different high schools identified the primary reasons for this knowledge
gap or “digital disconnect.” A few of the reasons students cited are teacher feelings
toward technology integration, their ability to integrate on-line tools into instruction and
their perceived barriers toward technology in the classroom (Levin, Arafeh, Lenhart and
Rainie, 2002). The most telling aspect of this landmark study is in the area of the
educational leader. Internet-savvy students in this study emphasize that administrators,
not individual teachers, set the tone for computer usage in class instruction (p. 2).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การขาดความสามารถด้านเทคโนโลยีและความเชื่อมั่นจะดังลอดลงในห้องเรียนเช่นการ คิวบา (2001; 2000) พบ หลังมีขนาดใหญ่ และราคาแพงการศึกษา ที่เพียงร้อยละ 20 ของครูในโรงเรียน K-12 รวมเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เป็นหลักสูตรศึกษาทั่วไป การศึกษาล่าสุดจากศูนย์แห่งชาติศึกษาสถิติครูรายงานว่า ครูหรือนักศึกษาใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนระหว่างสอนบ่อยที่แปลไป 40 เปอร์เซ็นต์ ในขณะที่ 29ร้อยละของครูตนเองรายงานว่า มีใช้เทคโนโลยี "บางครั้ง" (NCES, 2010)Levin, Arafeh, Lenhart และ Rainie (2002) ในอินเทอร์เน็ตพิวและโครงการชีวิตอเมริกันศึกษา ยกนี้ศึกษาเพิ่มเติมได้รับการตรวจสอบ เนื่องจากเทคโนโลยียานพาหนะหลักของ 21 เซนต์ศตวรรษทักษะในห้องเรียน คอมพิวเตอร์ และใช้อินเทอร์เน็ตถูกตรวจสอบ ศึกษาเชิงคุณภาพของทัศนคติและพฤติกรรมของ 136นักเรียนจากโรงเรียนสูงแตกต่างกัน 36 ระบุเหตุผลหลักสำหรับความรู้นี้ช่องว่างหรือ "ดิจิตอลยก" กี่เหตุผลนักเรียนอ้างเป็นความรู้สึกของครูต่อการรวมเทคโนโลยี ความสามารถในการบูรณาการเครื่องมือง่ายดายเป็นคำแนะนำ และอุปสรรคการรับรู้ต่อเทคโนโลยีในห้องเรียน (Levin, Arafeh, Lenhart และRainie, 2002) ด้านสุด telling ศึกษานี้มาร์คอยู่ในพื้นที่ของการผู้นำทางการศึกษา นักเรียนเข้าใจอินเทอร์เน็ตในการศึกษานี้เน้นที่ผู้ดูแลระบบครูแต่ไม่ ตั้งค่าเสียงสำหรับการใช้งานคอมพิวเตอร์ในระดับคำสั่ง (p. 2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขาดความสามารถทางเทคโนโลยีและความเชื่อมั่นนี้จะไหลลง
เข้าไปในห้องเรียนได้เป็นอย่างดี คิวบา (2001; 2000) พบว่าหลังจากที่มีขนาดใหญ่และค่าใช้จ่าย
การศึกษาว่ามีเพียงร้อยละ 20 ของครูใน K-12 โรงเรียนรวมเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์
เข้าไปในหลักสูตรการศึกษาปกติ ผลการศึกษาล่าสุดจากศูนย์แห่งชาติสำหรับ
ครูสถิติการศึกษารายงานว่าครูหรือนักเรียนของพวกเขาใช้คอมพิวเตอร์ใน
ห้องเรียนในช่วงเวลาการเรียนการสอนที่มักจะแปลถึง 40 เปอร์เซ็นต์ ในขณะที่ 29
เปอร์เซ็นต์ของตนเองของครูรายงานว่าพวกเขาใช้เทคโนโลยี "บางครั้ง" (ของ 2010).
เลวิน Arafeh, Lenhart และเรนนี่ (2002) ในผิว Internet และชีวิตชาวอเมริกันโครงการ
ศึกษาการตัดการเชื่อมต่อการศึกษานี้ได้ตรวจสอบต่อไป เพราะเทคโนโลยีเป็น
ยานพาหนะหลักในการรวมกลุ่มของ 21 ทักษะในศตวรรษที่ในห้องเรียนคอมพิวเตอร์และ
การใช้งานอินเทอร์เน็ตมีการตรวจสอบ การศึกษาครั้งนี้คุณภาพของทัศนคติและพฤติกรรมของ 136
นักเรียนจาก 36 โรงเรียนมัธยมที่แตกต่างกันระบุเหตุผลหลักสำหรับความรู้นี้
ช่องว่างหรือ "ตัดการเชื่อมต่อดิจิตอล." ไม่กี่เหตุผลนักเรียนอ้างถึงความรู้สึกของครู
ที่มีต่อการบูรณาการเทคโนโลยี, ความสามารถในการรวมจอ เครื่องมือบรรทัดลงในการเรียนการสอนและ
การรับรู้อุปสรรคของพวกเขาที่มีต่อเทคโนโลยีในห้องเรียน (เลวิน Arafeh, Lenhart และ
เรนนี่, 2002) ด้านบอกมากที่สุดของการศึกษาสถานที่นี้อยู่ในพื้นที่ของ
ผู้นำด้านการศึกษา นักเรียนอินเทอร์เน็ตเข้าใจในการศึกษานี้เน้นว่าผู้บริหาร
ไม่ได้ครูแต่ละตั้งเสียงสำหรับการใช้งานคอมพิวเตอร์ในการเรียนการสอนในชั้นเรียน (p. 2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขาดสมรรถนะทางเทคโนโลยีและความมั่นใจก็หยดลงมา
เข้าห้องเรียนได้เป็นอย่างดี คิวบา ( 2001 ; 2000 ) พบว่า หลังจากมีขนาดใหญ่และราคาแพง
ศึกษาเพียง 20 เปอร์เซ็นต์ ของครูในโรงเรียนภาคบังคับบูรณาการเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์
เป็นปกติวิชาการหลักสูตร ผลการศึกษาล่าสุดจากศูนย์
แห่งชาติครูการศึกษาสถิติรายงานว่า ครู หรือ นักเรียนที่ใช้คอมพิวเตอร์ในการเรียนการสอน
ห้องเรียนบ่อยๆว่าแปลถึง 40 เปอร์เซ็นต์ ตอนที่ 29
ครูร้อยละตนเองรายงานว่าพวกเขาใช้เทคโนโลยี " บางครั้ง " ( nces 2010 )
arafeh Levin , และ , lenhart เรนนี่ ( 2002 ) ในการสำรวจอินเทอร์เน็ตและโครงการศึกษา
ชีวิตชาวอเมริกันนี้การศึกษาการเชื่อมต่อเพิ่มเติมตรวจสอบ เพราะเทคโนโลยีเป็นหลัก
รถเพื่อบูรณาการของศตวรรษที่ 21 ทักษะในห้องเรียนคอมพิวเตอร์ และใช้อินเตอร์เน็ต
1 ปี การวิจัยเชิงคุณภาพนี้การศึกษาทัศนคติและพฤติกรรมของนักเรียนจาก 136
36 โรงเรียนมัธยมที่แตกต่างกันระบุเหตุผลหลักสำหรับความรู้นี้
ช่องว่างหรือดิจิตอล " ยกเลิกการเชื่อมต่อ" บางส่วนของเหตุผลที่คนอ้างเป็นครูที่มีความรู้สึก
บูรณาการเทคโนโลยี ความสามารถในการรวมเครื่องมือออนไลน์ในการสอนและการรับรู้อุปสรรคต่อ
ของเทคโนโลยีในห้องเรียน ( Levin arafeh lenhart และ
, , เรนนี่ , 2002 ) ส่วนใหญ่ที่บอกลักษณะของสถานที่นี้เป็นกรณีศึกษา ในพื้นที่ของ
ผู้นำการศึกษาเข้าใจอินเทอร์เน็ตนักเรียนในการศึกษานี้เน้นที่ผู้บริหาร
ครูไม่ใช่ตัวบุคคล การตั้งค่าเสียงสำหรับการใช้คอมพิวเตอร์ในการสอน ( หน้า 2 )