first decade of this century (Mishr

first decade of this century (Mishra &
the Deep-Play Research Group, 2012)?
Debates of this nature are not new;
they have been part and parcel of educational
discourse for a long time. For
instance, more than 150 years ago, Herbert
Spencer wrote an essay titled “What
Knowledge Is of Most Worth,” in which
he engaged in exactly this discussion,
except from the point of view of the late
19th and early 20th centuries (Spencer,
1884). Spencer bemoaned the fact that
most of the discussion around what is
worth knowing in his day and age was
based not on any rational discussion of
the issues, benefits, and costs of learning
one thing versus the other, but rather
was driven by instincts and “personal
predilections.” As he said:
Men (sic) read books on this topic,
and attend lectures on that; decide
that their children shall be instructed
in these branches of knowledge,
and shall not be instructed in those;
and all under the guidance of mere
custom, or liking, or prejudice;
without ever considering the enormous
importance of determining
in some rational way what things
are really most worth learning. It
is true that in all circles we hear
occasional remarks on the importance
of this or the other order
of information. But whether the
degree of its importance justifies
the expenditure of the time needed
to acquire it; and whether there are
not things of more importance to
which such time might be better
devoted; are queries which, if
raised at all, are disposed of quite
summarily, according to personal
predilections. (p. 3)
Reading Spencer’s words today gives
one a distinct sense of déjà vu. There is a
tension between proponents and critics
of 21st century knowledge frameworks in
which one side sees epic shifts in necessary
student knowledge and the other
sees only new branding of old ideas.
This article offers a critical review of
the literature on 21st century knowledge
frameworks, with a particular focus on
what this means for teachers and teacher
educators. The article begins by addressing
the common call for 21st century
knowledge frameworks in both popular
culture and academia, followed by the
contexts and purposes for choosing 15
key documents for further qualitative
analysis. Next, the article explains the
coding and analysis process leading to
the development of a set of overarching
categories to offer a coherent integrative
framework that would help anchor our
understanding of 21st century knowledge.
Finally, the article concludes by
discussing implications of this new
emergent framework for educators.
21st Century Knowledge Frameworks
The call for 21st century knowledge
frameworks largely rests on the assertion
that education has failed to prepare
students for the demands of the 21st
century. Schooling (in terms of organization,
structure, and format) remains
much the same today as it was throughout
the 20th century. The recommendations
around 21st century knowledge
emerged from educators such as Howard
Gardner (Gardner, 2008), popular writers
such as Daniel Pink (Pink, 2005),
and organizations such the Partnership
for 21st Century Skills (Partnership for
21st Century Skills, 2007) and the Center
for Public Education (Jerald, 2009).
These individuals and organizations
argued that it had become increasingly
evident that the labor force required
by an increasingly globalized economy
requires an altogether different model of
education—one that transcends the 20th
century skills of repetition, basic applied
knowledge, and limited literacy.
With this in mind, we set out to
understand and define what 21st
century
learning, according to those involved
in the discussion, actually means. This
work is critically important because it
will aid in determining what and, just as
important, how we teach our students
and in turn how we train and prepare
teachers to do this.
Numerous institutions, organizations,
and individuals responded to the call
for a 21st century knowledge framework
by identifying the student knowledge
necessary for living and learning in the
21st century (as mentioned above), and
searches on Google lead to millions (if
not more) of websites and pages devoted
to these terms. Upon review, there is
quite a bit of diversity in the content of
the responses from these organizations.
If you looked at the popular press, for
instance, you would read that 21st century
learning appears to be inordinately
focused on technological tools, such
as wikis and blogs, or mobile learning
(21stcenturyschools.com, 2010). The assumption
appeared to be that these tools
embed within themselves clear ways of
thinking about content and pedagogy
that conform to the needs of developing
21st century knowledge.
We were, however, somewhat
skeptical of these claims. First, research
shows that specific technologies do not
demand specific ways of teaching and
structuring content (Mishra & Koehler,
2006). One could use a wiki in a collaborative
manner as easily as one could
use a repository of instructor slides.
This does not imply that technologies do
not have specific strengths and weaknesses,
but rather that technologies do
not determine completely how they are
to be used. Instead of predetermined
outcomes, technologies provide us
with a “zone of possibility” (Dirkin,
2009; Dirkin & Mishra, 2010; Mishra &
Kereluik, 2011). Second, given the rapid
pace of technological change, it seems
shortsighted to base the education of the
entire 21st century on the tools available
today! Third, we found that much of this
discussion appeared to emphasize creativity,
innovation, and collaboration but
provided (at least on a cursory level) less
attention to content (disciplinary knowledge),
though it was clear to us that a
highly technologically developed society
would need deep levels of knowledge of
the disciplines. Given these concerns, we
deemed the specific pursuit of common
themes and ideas across different frameworks
and approaches a worthy goal for
this research project.
Clearly, inclusion of every piece of
writing devoted to 21st century learning
(particularly in this age of Google) was
impossible, so instead we shifted our
focus to independent, high-visibility

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทศวรรษแรกของศตวรรษนี้ (มิชราเกส์ &การเล่นลึก กลุ่มวิจัย 2012)การดำเนินของธรรมชาตินี้ไม่ใหม่พวกเขาได้รับพัสดุและส่วนหนึ่งของการศึกษาวาทกรรมเป็นเวลานาน สำหรับอินสแตนซ์ 150 กว่าปีที่ผ่านมา เฮอร์เบิร์ตสเปนเซอร์เขียนเรียงความชื่อว่า "อะไรความรู้เป็นของคุ้มค่ามากที่สุด ซึ่งเขาหมกมุ่นตรงนี้สนทนายกเว้นจากมุมมองของเอ19 และต้นศตวรรษ (สเปนเซอร์1884) . สเปนเซอร์ bemoaned ความจริงที่ที่สุดของการสนทนาสถานคืออะไรน่ารู้ในวันและอายุของเขาได้ไม่ยึดใด ๆ สนทนาเชือดของปัญหา ผลประโยชน์ และต้นทุนการเรียนรู้สิ่งหนึ่งเมื่อเทียบกับอื่น ๆ แต่ถูกขับเคลื่อน ด้วยสัญชาตญาณและ "ส่วนตัวpredilections " ตามที่เขากล่าวว่า:คนที่อ่านหนังสือในหัวข้อนี้ (sic)และเข้าร่วมบรรยายในที่ ตัดสินใจที่เด็กจะได้รับคำแนะนำในสาขาเหล่านี้ความรู้และจะไม่ได้รับคำแนะนำในผู้และทั้งหมดเพียงนำกำหนดเอง หรือความชื่นชอบ หรืออคติโดยไม่เคยพิจารณาที่มหาศาลความสำคัญของการกำหนดในบางวิธีเชือดสิ่งใดสุดจริง ๆ คุ้มค่าเรียน มันเป็นจริงว่า ในวงกลมทั้งหมด เราได้ยินหมายเหตุเป็นครั้งคราวในความสำคัญนี้หรือใบสั่งของข้อมูล แต่ว่าระดับความสำคัญจัดชิดค่าใช้จ่ายเวลาที่ต้องใช้เพื่อซื้อมัน และไม่ ว่าจะมีสิ่งไม่สำคัญเพิ่มเติมซึ่งเวลาดังกล่าวอาจจะดีกว่าทุ่มเท จะสอบถามที่ ถ้ายกที่ จะขายทิ้งมากตาม summarily ส่วนบุคคลpredilections (p. 3)วันนี้ให้คำอ่านสเปนเซอร์หนึ่งความรู้สึกที่แตกต่างของ déjà vu ไม่มีการความตึงเครียดระหว่าง proponents และนักวิจารณ์ของศตวรรษที่ 21 ความรู้กรอบในด้านที่หนึ่งเห็นกาพย์เลื่อนในความจำเป็นนักเรียนรู้และอื่น ๆเห็นใหม่เฉพาะตราสินค้าของเก่าความคิดบทความนี้มีการตรวจสอบที่สำคัญของวรรณกรรมในศตวรรษที่ 21 ความรู้กรอบ ความเฉพาะซึ่งหมายความว่า ครูและอาจารย์นักการศึกษา บทความเริ่มต้นโดยเรียกทั่วไปสำหรับศตวรรษที่ 21กรอบความรู้ทั้งยอดนิยมวัฒนธรรมและ academia ตามบริบทและวัตถุประสงค์ที่เลือก 15คีย์เอกสารสำหรับเชิงคุณภาพเพิ่มเติมวิเคราะห์ ถัดไป บทความการอธิบายการนำไปสู่กระบวนการกำหนดและวิเคราะห์การพัฒนาชุดของคัดสรรประเภทให้เป็น coherent แบบบูรณาการกรอบที่จะช่วยยึดของเราเข้าใจความรู้ศตวรรษที่ 21ในที่สุด บทความสรุปโดยคุยนัยนี้ใหม่กรอบงานที่โผล่ออกมาสำหรับนักการศึกษากรอบความรู้ศตวรรษที่ 21โทรสำหรับศตวรรษที่ 21 ความรู้กรอบส่วนใหญ่อยู่ในการยืนยันการศึกษาที่ล้มเหลวในการเตรียมนักเรียนสำหรับความต้องการของ 21เซ็นจูรี่ ศึกษา (ในรูปแบบขององค์กรโครงสร้าง และรูปแบบ) ยังคงมากเหมือนวันนี้มันตลอดศตวรรษ 20 คำแนะนำaround 21st century knowledgeemerged from educators such as HowardGardner (Gardner, 2008), popular writerssuch as Daniel Pink (Pink, 2005),and organizations such the Partnershipfor 21st Century Skills (Partnership for21st Century Skills, 2007) and the Centerfor Public Education (Jerald, 2009).These individuals and organizationsargued that it had become increasinglyevident that the labor force requiredby an increasingly globalized economyrequires an altogether different model ofeducation—one that transcends the 20thcentury skills of repetition, basic appliedknowledge, and limited literacy.With this in mind, we set out tounderstand and define what 21st centurylearning, according to those involvedin the discussion, actually means. Thiswork is critically important because itwill aid in determining what and, just asimportant, how we teach our studentsand in turn how we train and prepareteachers to do this.Numerous institutions, organizations,and individuals responded to the callfor a 21st century knowledge frameworkby identifying the student knowledgenecessary for living and learning in the21st century (as mentioned above), andsearches on Google lead to millions (ifnot more) of websites and pages devotedto these terms. Upon review, there isquite a bit of diversity in the content ofthe responses from these organizations.If you looked at the popular press, forinstance, you would read that 21st centuryเรียนรู้ที่ปรากฏขึ้นให้สุดเหวี่ยงเน้นเครื่องมือเทคโนโลยี เช่นเป็นเว็บวิกิ และบล็อก หรือเรียนรู้มือถือ(21stcenturyschools.com, 2010) อัสสัมปรากฏให้เป็นที่เครื่องมือเหล่านี้ฝังภายในตัวเองชัดเจนวิธีการความคิดเกี่ยวกับเนื้อหาและการเรียนการสอนที่สอดคล้องกับความต้องการของการพัฒนาศตวรรษที่ 21 ความรู้เราได้ แต่ ค่อนข้างแคลงใจของเรียกร้องเหล่านี้ แรก วิจัยแสดงให้เห็นว่าไม่มีเทคโนโลยีเฉพาะความต้องการวิธีการสอน และจัดโครงสร้างเนื้อหา (มิชราเกส์และ Koehler2006) การใดสามารถใช้ wiki ในการทำงานร่วมกันลักษณะง่าย ๆ เป็นหนึ่งได้ใช้เก็บภาพนิ่งของผู้สอนนี้ได้เป็นเทคโนโลยีทำไม่มีการระบุจุดแข็งและจุดอ่อนแต่เป็นเทคโนโลยีที่ทำกำหนดทั้งหมดพวกเขาอย่างไรจะใช้ แทนของกำหนดการผล เทคโนโลยีให้เรากับ "โซนของความเป็นไปได้" (Dirkin2009 Dirkin และมิชราเกส์ 2010 มิชราเกส์ &Kereluik, 2011) ให้รวดเร็วสองก้าวของการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยี เหมือนshortsighted พื้นฐานการศึกษาของการศตวรรษที่ 21 ทั้งหมดบนเครื่องมือที่มีวันนี้ ที่สาม เราพบมากที่นี้สนทนาปรากฏเพื่อ เน้นความคิดสร้างสรรค์นวัตกรรม และทำงานร่วมกัน แต่ให้ (อย่างน้อยในระดับเผิน ๆ) น้อยลงความสนใจในเนื้อหา (วินัยความรู้),ว่ามันเป็นล้างเพื่อเราที่เป็นสังคมพัฒนาเทคโนโลยีอย่างมากต้องระดับลึกของความรู้สาขาวิชา ให้ความกังวลเหล่านี้ เราถือว่าการแสวงหาเฉพาะของทั่วไปรูปแบบและความคิดในกรอบที่แตกต่างกันและใกล้เป้าหมายคุ้มค่าสำหรับโครงการวิจัยนี้ชัดเจน รวมทุกชิ้นเขียนเพื่อรองรับการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21(โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคนี้ของ Google)เป็นไปไม่ได้ แต่เพื่อให้เราเปลี่ยนเราโฟกัสจะสูงมองเห็นได้ด้วยตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทศวรรษแรกของศตวรรษนี้ (Mishra และ
Deep-เล่นกลุ่มวิจัย 2012)
การอภิปรายในลักษณะนี้ไม่ใช่เรื่องใหม่
ที่พวกเขาได้รับส่วนหนึ่งและพัสดุของการศึกษา
วาทกรรมเป็นเวลานาน สำหรับ
ตัวอย่างกว่า 150 ปีที่ผ่านมาเฮอร์เบิร์
สเปนเซอร์เขียนเรียงความหัวข้อ "สิ่งที่
รู้คือส่วนใหญ่ของเวิ "ซึ่ง
เขามีส่วนร่วมในการอภิปรายตรงนี้
ยกเว้นจากมุมมองในช่วงปลาย
ทศวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 (สเปนเซอร์
1884) สเปนเซอร์คร่ำครวญความจริงที่ว่า
ส่วนใหญ่ของการอภิปรายที่อยู่รอบ ๆ สิ่งที่เป็น
มูลค่ารู้ในวันและอายุของเขาก็
ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของการอภิปรายที่มีเหตุผลใด ๆ ของ
ปัญหาผลประโยชน์และค่าใช้จ่ายในการเรียนรู้
สิ่งหนึ่งเมื่อเทียบกับคนอื่น ๆ แต่
ได้แรงหนุนจากสัญชาตญาณและ " ส่วนบุคคล
. predilections "ในขณะที่เขาพูดว่า:
ผู้ชาย (sic) อ่านหนังสือในหัวข้อนี้
และเข้าร่วมการบรรยายในที่มิ ตัดสินใจ
ว่าเด็กของพวกเขาจะได้รับคำแนะนำ
ในสาขาเหล่านี้ของความรู้
และจะไม่ได้รับการแนะนำในเหล่านั้น
และทั้งหมดภายใต้การแนะนำของเพียง
กำหนดเองหรือชื่นชอบหรืออคติ;
โดยที่ไม่เคยพิจารณาอย่างมาก
ถึงความสำคัญของการกำหนด
วิธีการในบางสิ่งที่มีเหตุผล
มีความคุ้มค่ามากที่สุดในการเรียนรู้ มัน
เป็นความจริงที่ทุกคนในวงการที่เราได้ยิน
คำพูดเป็นครั้งคราวเกี่ยวกับความสำคัญ
ของเรื่องนี้หรือคำสั่งอื่น ๆ
ของข้อมูล แต่ไม่ว่า
ระดับของความสำคัญของมัน justifies
ค่าใช้จ่ายของเวลาที่จำเป็นในการ
ที่จะได้รับมัน และไม่ว่าจะมี
สิ่งที่ไม่ได้มีความสำคัญมากขึ้นใน
เวลาดังกล่าวอาจจะดีกว่า
อุทิศ; เป็นคำสั่งซึ่งถ้า
ยกที่ทุกคนได้รับการกำจัดค่อนข้าง
รวบรัดตามส่วนบุคคล
predilections (พี. 3)
การอ่านคำสเปนเซอร์ในวันนี้จะช่วยให้
หนึ่งความรู้สึกที่แตกต่างของเดจาวู มีคือ
ความตึงเครียดระหว่างผู้เสนอและนักวิจารณ์
ของกรอบความรู้ในศตวรรษที่ 21
ซึ่งด้านหนึ่งจะเห็นการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในมหากาพย์
ความรู้ของนักเรียนและอื่น ๆ ที่
เห็นเพียงการสร้างตราสินค้าใหม่ของความคิดเก่า.
บทความนี้มีการตรวจสอบที่สำคัญของ
หนังสือที่เกี่ยวกับความรู้ในศตวรรษที่ 21
กรอบ ที่มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
สิ่งนี้หมายความว่าสำหรับครูผู้สอนและครูผู้สอน
การศึกษา บทความเริ่มต้นด้วยการที่อยู่
ร่วมกันเรียกร้องสำหรับศตวรรษที่ 21
กรอบความรู้ที่ได้รับความนิยมทั้งใน
วัฒนธรรมและสถาบันการศึกษาตาม
บริบทและวัตถุประสงค์ในการเลือก 15
เอกสารที่สำคัญสำหรับคุณภาพต่อ
การวิเคราะห์ ถัดไปบทความอธิบายถึง
การเข้ารหัสและการวิเคราะห์กระบวนการที่นำไปสู่
​​การพัฒนาของชุดของการเสริมสร้าง
หมวดหมู่เพื่อให้บูรณาการเชื่อมโยงกัน
กรอบที่จะช่วยให้เรายึด
ความเข้าใจของความรู้ในศตวรรษที่ 21.
สุดท้ายบทความโดยสรุป
การหารือถึงผลกระทบของใหม่นี้
กรอบฉุกเฉิน สำหรับการศึกษา.
ศตวรรษที่ 21 กรอบความรู้ของ
การเรียกร้องให้มีความรู้ในศตวรรษที่ 21
กรอบส่วนใหญ่ที่วางอยู่บนการยืนยัน
ว่าการศึกษาล้มเหลวในการเตรียมความพร้อม
นักเรียนสำหรับความต้องการของวันที่ 21
ศตวรรษ การศึกษา (ในแง่ขององค์กร
โครงสร้างและรูปแบบ) ยังคงอยู่
มากเหมือนกันในวันนี้มันเป็นตลอด
ศตวรรษที่ 20 คำแนะนำ
ความรู้รอบศตวรรษที่ 21
โผล่ออกมาจากการศึกษาเช่นโฮเวิร์ด
การ์ดเนอร์ (การ์ดเนอร์, 2008) นักเขียนที่ได้รับความนิยม
เช่นแดเนียลสีชมพู (Pink, 2005)
และองค์กรต่าง ๆ เช่นความร่วมมือ
เพื่อทักษะในศตวรรษที่ 21 (หุ้นส่วนเพื่อ
ทักษะในศตวรรษที่ 21, 2007) และ ศูนย์
เพื่อการศึกษาสาธารณะ (รัลด์ 2009).
บุคคลเหล่านี้และองค์กรที่
เป็นที่ถกเถียงกันว่ามันได้กลายเป็นมากขึ้น
เห็นได้ชัดว่ากำลังแรงงานที่จำเป็น
โดยเศรษฐกิจโลกาภิวัตน์มากขึ้น
จำเป็นต้องมีรูปแบบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงของ
การศึกษาหนึ่งที่ฟันฝ่า 20
ทักษะในศตวรรษของการทำซ้ำ ใช้พื้นฐาน
ความรู้และความรู้ที่ จำกัด .
กับในใจเราออกไป
ทำความเข้าใจและกำหนดสิ่งที่ 21
ศตวรรษที่
การเรียนรู้ตามที่ผู้ที่เกี่ยวข้อง
ในการอภิปรายที่จริงหมายถึง นี้
ทำงานเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเพราะมัน
จะช่วยในการกำหนดสิ่งที่และเช่นเดียวกับที่
สำคัญวิธีการที่เราสอนนักเรียนของเรา
และในทางกลับวิธีการที่เราฝึกอบรมและเตรียมความพร้อม
ครูที่จะทำเช่นนี้.
สถาบันหลายองค์กร
และบุคคลที่ตอบสนองต่อการเรียกร้อง
สำหรับ 21 กรอบความรู้ศตวรรษ
โดยการระบุความรู้ของนักเรียน
ที่จำเป็นสำหรับการใช้ชีวิตและการเรียนรู้ใน
ศตวรรษที่ 21 (ตามที่กล่าวข้างต้น) และ
การค้นหาใน Google นำไปสู่ล้าน (ถ้า
ไม่) ของเว็บไซต์และหน้าอุทิศ
ข้อกำหนดเหล่านี้ เมื่อตรวจสอบมี
ไม่น้อยของความหลากหลายในเนื้อหาของ
การตอบสนองจากองค์กรเหล่านี้.
ถ้าคุณมองไปที่การกดที่นิยมสำหรับ
ตัวอย่างเช่นคุณจะอ่านว่าในศตวรรษที่ 21
การเรียนรู้ที่ดูเหมือนจะเป็นสุดฤทธิ์
มุ่งเน้นไปที่เครื่องมือเทคโนโลยีเช่น
เป็นวิกิ และบล็อกหรือการเรียนรู้เคลื่อนที่
(21stcenturyschools.com 2010) สมมติฐาน
ที่ดูเหมือนจะเป็นว่าเครื่องมือเหล่านี้
ฝังภายในตัวเองที่ชัดเจนของวิธี
คิดเกี่ยวกับเนื้อหาและการเรียนการสอน
ที่สอดคล้องกับความต้องการในการพัฒนา
ความรู้ในศตวรรษที่ 21.
เรา แต่ค่อนข้าง
สงสัยของการเรียกร้องเหล่านี้ ครั้งแรกที่การวิจัย
แสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีเฉพาะไม่ได้
มีความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของวิธีการเรียนการสอนและ
เนื้อหาโครงสร้าง (Mishra และซานโตส,
2006) หนึ่งสามารถใช้วิกิพีเดียในการทำงานร่วมกัน
อย่างได้อย่างง่ายดายเช่นใครสามารถ
ใช้พื้นที่เก็บข้อมูลของภาพนิ่งสอน.
นี้ไม่ได้หมายความว่าเทคโนโลยีไม่
ได้มีจุดแข็งและจุดอ่อนที่เฉพาะเจาะจง,
แต่ที่เทคโนโลยีไม่
ได้กำหนดวิธีการที่สมบูรณ์พวกเขาจะ
ถูกนำมาใช้ แทนการที่กำหนดไว้
ผลเทคโนโลยีให้เรา
ด้วย "โซนของความเป็นไปได้" (Dirkin,
2009; Dirkin Mishra & 2010; & Mishra
Kereluik 2011) ประการที่สองที่ได้รับอย่างรวดเร็ว
ก้าวของการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีดูเหมือน
สั้นให้กับการศึกษาของ
ศตวรรษที่ 21 ทั้งในเครื่องมือที่มีอยู่
ในวันนี้! ประการที่สามเราพบว่ามากนี้
ปรากฏการอภิปรายจะเน้นความคิดสร้างสรรค์
นวัตกรรมและการทำงานร่วมกัน แต่
ให้ (อย่างน้อยในระดับคร่าวๆ) น้อย
ให้ความสนใจกับเนื้อหา (ความรู้วินัย)
แม้ว่ามันจะเป็นที่ชัดเจนกับเราว่า
สังคมการพัฒนาเทคโนโลยีสูง
จะ ต้องการระดับความลึกของความรู้ใน
สาขาวิชา ได้รับความกังวลเหล่านี้เรา
ถือว่าการแสวงหาที่พบเฉพาะของ
รูปแบบและความคิดที่แตกต่างกันทั่วทั้งกรอบ
และแนวทางเป้าหมายที่คุ้มค่าสำหรับ
โครงการวิจัยนี้.
เห็นได้ชัดว่าการรวมของทุกชิ้นส่วนของ
การเขียนที่ทุ่มเทให้กับการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
(โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคของ Google นี้) เป็น
ไปไม่ได้ ดังนั้นแทนที่จะขยับตัวเราของเรา
มุ่งเน้นที่จะเป็นอิสระสูงมองเห็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทศวรรษแรกของศตวรรษนี้ ( Mishra &
เล่นลึกกลุ่มงานวิจัย , 2012 )
การอภิปรายในลักษณะนี้จะไม่ใหม่ ;
พวกเขาได้รับส่วนหนึ่งและพัสดุของวาทกรรมการศึกษา
เป็นเวลานาน สำหรับ
ตัวอย่างมากกว่า 150 ปี เฮอร์เบิร์ต สเปนเซอร์ เขียนเรียงความเรื่อง "

มีความรู้อะไรที่คุ้มค่ามากที่สุด " ซึ่งเขาร่วมในการสนทนานี้จริงๆ

ยกเว้น , จากมุมมองของปลาย
ศตวรรษที่ 20 ที่ 19 และต้น ( สเปนเซอร์
1884 ) สเปนเซอร์ bemoaned ความจริงที่ว่าส่วนใหญ่ของการอภิปรายรอบ

คุ้มค่ารู้อะไร ในวันและอายุที่ใช้ไม่ได้ในการอภิปรายใด ๆ

เหตุผลของปัญหาผลประโยชน์และค่าใช้จ่ายของการเรียน
สิ่งหนึ่งเมื่อเทียบกับอื่น ๆแต่แทนที่จะ
ถูกขับเคลื่อนโดยสัญชาตญาณและ " ส่วนตัว
predilections . " เขากล่าวว่า :
ผู้ชาย ( sic ) อ่านหนังสือในหัวข้อนี้
และ เข้าเรียนในนั้น ตัดสินใจว่าเด็กของพวกเขาจะแนะนำ

ในสาขาเหล่านี้ความรู้
และจะไม่ได้เรียนเหล่านั้น ;
และภายใต้คำแนะนำของเพียง
เอง หรือชอบ หรืออคติ ;
โดยไม่เคยพิจารณาความสำคัญของการกำหนดมหาศาล

ในบางเหตุผล วิธีอะไรบ้าง
มีมูลค่ามากที่สุด การเรียนรู้จริงๆ มันเป็นความจริงที่ในวงการ

เราได้ยินทั้งหมดหมายเหตุเป็นครั้งคราวเกี่ยวกับความสำคัญของนี้ หรืออื่น ๆเพื่อ

ของข้อมูล แต่ไม่ว่า

ระดับความสำคัญของ justifies ค่าใช้จ่ายในเวลาที่จำเป็น
ที่จะได้รับมัน และไม่ว่าจะมี
ไม่ใช่สิ่งที่สำคัญ

ซึ่งเวลาดังกล่าวอาจจะดีกว่า
ทุ่มเท ; แบบสอบถามซึ่งถ้า
ขึ้นมา ทิ้งทีเดียว

predilections ผลุนผลันตามบุคคล .
( หน้า 3 )อ่านสเปนเซอร์คำวันนี้ให้ความรู้สึกแตกต่างกัน
หนึ่งของเดจาวู . มีความตึงเครียดระหว่างผู้เสนอและวิจารณ์

ของศตวรรษที่ 21 ความรู้ในที่ด้านหนึ่งกรอบ
เห็นมหากาพย์กะความรู้นักเรียนจำเป็น

เห็นเพียงและอื่น ๆของความคิดใหม่หรือเก่า .
บทความนี้เสนอการทบทวนวรรณกรรมในความรู้

21 ศตวรรษกรอบ ด้วยการมุ่งเน้นเฉพาะ
สิ่งนี้หมายความว่าสำหรับครูและนักการศึกษาครู

บทความเริ่มต้นด้วยการเรียกทั่วไปสำหรับศตวรรษที่ 21

ความรู้ต่างๆทั้งในวัฒนธรรมยอดนิยม

และวิชาการ ตามบริบทและวัตถุประสงค์สำหรับการเลือกคีย์เอกสารวิเคราะห์เชิงคุณภาพ 15

ต่อไป ต่อไป บทความอธิบาย
การเข้ารหัสและการวิเคราะห์กระบวนการที่นำไปสู่การพัฒนาชุด

ที่ครอบคลุม