Sara Won't TryBy Sandra Crosser, Ph

Sara Won't Try
By Sandra Crosser, Ph.D.

“I can’t do it,” Sara whines as she pulls at your shirt. Sara thrusts a magazine at you and commands, “Do it for me.” Sara has not yet attempted to cut the picture from the magazine, but she is certain she cannot do it herself.

The other children are independently and actively engaged with peers and equipment, but Sara sticks close to you, demanding assistance with everything from painting a picture to zipping her pants. Why does Sara feel helpless? Is there anything a preschool teacher can do to help Sara become more independent?

Learned Helplessness
Sara may be exhibiting helpless behavior and dependence on the teacher because she is not feeling well or because of some prior unsettling experience. We all feel a need for help from time to time. However, if Sara’s dependency is a behavior pattern which continues over time, she may have learned to be helpless and dependent.

Dweck (1978) used the term learned helplessness orientation to describe children who believe they lack ability and feel frustrated. Consequently, they stop attempting new tasks and act helpless. While most preschoolers are rosy optimists who believe they can succeed at any task just because they want to (Stipek, Roberts, & Sanborn, 1984; Stipek & MacIver, 1989), learned helplessness has been observed in children as young as four (Heyman, Dweck, & Cain, 1992; Smiley & Dweck, 1994). Some signs of learned helplessness have even been observed in infants (Watson & Ramey, 1972).

The manner in which adults react to a child’s successes and failures has been found to influence the child’s view of whether or not he or she is competent. How the child interprets successes and failures determines behavior. Therefore, adults need to be aware of the most appropriate ways to react to children who have learned to be helpless.

How Should Adults Respond?
Dweck (1978) found that when a child succeeds at a task, adults should praise the child’s ability. It is important that the success be attributed to ability rather than to luck or hard work. On the other hand, if a child does not succeed at a task, the adult needs to emphasize that the child is capable and just needs to try harder. By placing the focus on insufficient effort, the child comes to realize that he or she can change the outcome. The child feels enabled because he or she focuses on effort, which is something he or she can control. Ability, on the other hand, is interpreted as being beyond one’s control.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ซาร่าจะไม่ลองโดยแซนดร้า Crosser, ph.d"ฉันไม่สามารถทำมัน ซาร่า whines เป็นเธอดึงที่เสื้อของคุณ ซาร่าอนุชนนิตยสารที่คุณและคำสั่ง "ทำมันสำหรับฉัน" ซาร่าไม่ได้พยายามตัดรูปจากนิตยสาร แต่เธอมีบางอย่างที่เธอไม่สามารถทำได้เองเด็กอื่น ๆ จะแข็งขัน และอย่างเป็นอิสระร่วมกับเพื่อนและอุปกรณ์ แต่ซาร่าแท่งใกล้คุณ เรียกร้องความช่วยเหลือจากภาพวาดภาพที่ซิปกางเกงของเธอ ทำไมไม่ซาร่ารู้สึกหมดหนทาง มีอะไรครูอนุบาลสามารถทำเพื่อช่วยซาร่ากลายเป็นอิสระมากขึ้นได้เรียนรู้ซาร่าอาจจะแสดงพฤติกรรมกำพร้าและพึ่งครู เพราะเธอรู้สึกไม่ดี หรือ เพราะประสบการณ์ไม่มั่นคงบางอย่างก่อน เวลาเรารู้สึกต้องการความช่วยเหลือ อย่างไรก็ตาม ถ้า รูปแบบลักษณะการทำงานซึ่งยังคงช่วงเวลาอ้างอิงของ Sara เธออาจได้เรียนรู้ที่จะสู้ และขึ้นกับDweck (1978) ที่ใช้การวางแนวระยะเรียนรู้ทำอะไรไม่ถูกอธิบายเด็ก ๆ ที่เชื่อว่า พวกเขาขาดความสามารถ และความรู้สึกผิดหวัง ดังนั้น พวกเขาหยุดงานใหม่พยายาม และทำหน้าที่หมดหนทาง ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ optimists โรซี่ที่เชื่อว่า พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จในงานใด ๆ เพียง เพราะพวกเขาต้องการ (Stipek โรเบิร์ต & Sanborn, 1984 Stipek & MacIver, 1989), ได้เรียนรู้ได้รับการปฏิบัติในเด็กตามสี่ (เฮย์แมน Dweck และคา อิน 1992 ยิ้มและ Dweck, 1994) สัญญาณบางอย่างของได้เรียนรู้ได้ได้รับการปฏิบัติในทารก (Watson & Ramey, 1972)พบลักษณะที่ผู้ใหญ่ตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของเด็กมีอิทธิพลต่อมุมมองของเด็กหรือไม่ก็เป็นอำนาจ วิธีเด็กแปลความสำเร็จและความล้มเหลวในการกำหนดลักษณะการทำงาน ดังนั้น ผู้ใหญ่จำเป็นต้องทราบวิธีที่เหมาะสมที่จะตอบสนองเด็กที่ได้เรียนรู้จะทำอะไรไม่ถูกผู้ใหญ่ควรตอบอย่างไรDweck (1978) พบว่า เมื่อเด็กประสบความสำเร็จในงาน ผู้ใหญ่ควรสรรเสริญความสามารถของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญว่า ความสำเร็จเกิดจากความสามารถ มากกว่าโชคหรือทำงานหนัก บนมืออื่น ๆ หากเด็กไม่ประสบความสำเร็จในงาน ผู้ใหญ่ต้องเน้นที่เด็กที่มีความสามารถ และเพียงต้องพยายามหนัก โดยการวางโฟกัสบนความพยายามไม่เพียงพอ เด็กมาถึงรู้ว่า เขาหรือเธอสามารถเปลี่ยนผล เด็กรู้สึกเปิด เพราะเขาหรือเธอมุ่งเน้นความพยายาม ซึ่งเป็นสิ่งที่เขาหรือเธอสามารถควบคุม ความสามารถ กัน ถูกตีความว่าเป็นนอกเหนือการควบคุมของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ซาร่าจะไม่ลองโดยแซนดร้าร้ายซะจริงๆ ." ฉันทำไม่ได้ " ซาร่าร้องครางเมื่อเธอดึงที่เสื้อของคุณ ซาร่ายัดนิตยสารที่คุณและคำสั่ง " ทำมันสำหรับฉัน " ซาร่ายังไม่ได้พยายามที่จะตัดภาพจากนิตยสาร แต่เธอมีบางอย่างที่เธอไม่สามารถทำมันเองเด็กอื่น ๆ ได้อย่างอิสระและอย่างหมั้นกับเพื่อน และอุปกรณ์ แต่ซาร่าอยู่ติดกับคุณ ต้องการความช่วยเหลือทุกอย่างจากภาพวาดรูปซิปกางเกงของเธอ ทำไมซาร่ารู้สึกหมดหนทาง ? มีอะไรที่ครูปฐมวัยสามารถทำเพื่อช่วยให้ซาร่าเป็นอิสระมากขึ้น ?ความสิ้นหวังอันเกิดจากการเรียนรู้ซาร่าอาจจะแสดงไร้ประโยชน์ พฤติกรรมและการพึ่งพาครูเพราะว่าเธอไม่ค่อยสบายหรือเพราะบางก่อนที่รบกวนประสาทสัมผัส เราทุกคนรู้สึกว่าต้องให้เวลา อย่างไรก็ตาม ถ้าการพึ่งพาของซาร่าเป็นพฤติกรรมแบบต่อเนื่องตลอดเวลา เธออาจจะต้องเรียนรู้ที่จะเป็นฆาตกรรม และขึ้นอยู่กับdweck ( 1978 ) ใช้ระยะเวลาเรียนหมดหนทางปฐมนิเทศอธิบายเด็กที่เชื่อว่าพวกเขาไม่มีความสามารถ และรู้สึกหงุดหงิด จึงหยุดพยายาม งานใหม่ และทำตัวไร้ประโยชน์ ในขณะที่เด็กส่วนใหญ่เป็นสีดอกกุหลาบ optimists ที่เชื่อว่าพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จในภารกิจใด ๆเพียงเพราะพวกเขาต้องการ ( stipek โรเบิร์ต และ บอร์น , 1984 ; stipek & maciver , 1989 ) , ความสิ้นหวังอันเกิดจากการเรียนรู้ได้รับการตรวจสอบในเด็กที่เป็นสาวเป็นสี่ ( เฮเมน dweck & Cain , 1992 ; บันทึก & dweck , 1994 ) สัญญาณบางอย่างของความสิ้นหวังอันเกิดจากการเรียนรู้ได้ถูกพบในทารกแรกเกิด ( วัตสัน & เรมี , 1972 )ลักษณะของเด็กผู้ใหญ่ตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวได้ว่าอิทธิพลของเด็กมุมมองหรือไม่ว่าเขาหรือเธอจะเชี่ยวชาญ แล้วเด็กแปลความสำเร็จและความล้มเหลวจะกำหนดพฤติกรรม ดังนั้น ผู้ใหญ่จะต้องตระหนักถึงวิธีการที่เหมาะสมที่สุดเพื่อตอบสนองกับเด็กที่ได้เรียนแน่ทำไมผู้ใหญ่ตอบสนอง ?dweck ( 1978 ) พบว่าเมื่อลูกประสบความสำเร็จในงานที่ผู้ใหญ่ควรสรรเสริญความสามารถของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญว่า ความสำเร็จเกิดจากความสามารถมากกว่าโชค หรือทำงานหนัก ในทางกลับกัน ถ้าเด็กไม่ประสบความสำเร็จในงาน ผู้ใหญ่ต้องการให้เด็กมีความสามารถ และก็ต้องพยายามให้หนักขึ้น ด้วยการมุ่งเน้นความพยายามไม่เพียงพอ เด็กจะต้องตระหนักว่าเขาหรือเธอสามารถเปลี่ยนผล เด็กรู้สึกใช้ เพราะเขาหรือเธอมุ่งความพยายาม ซึ่งเป็นสิ่งที่เขาหรือเธอสามารถควบคุม ความสามารถ บนมืออื่น ๆ , ตีความเป็น ยากจะควบคุม