operational concepts, which refers

operational concepts, which refers to “the classifying and ordering aspects of the different knowledge areas”,
for example the concepts of agronomy.
- very general and abstract concepts (philosophical), such as the concepts of “living being”, “thing”, “simple
causality” (in physics, mechanics, biology), “growing”, “interdependent”, “necessity”. (Şchiopu and Piscoi,
1982, p. 320-321).
Todor et al (1988) consider that “the psychological process of formation of representations and notions about
nature run through, at individual scale, two stages”. In the first stage, named “the stage of notion’s elaboration”, the
school children become aware of objects, phenomena and processes by certain features/properties of them. Taking
into consideration the particularities of small school child’s thinking, the authors pointed out the necessity of using
in this stage of many modes of gaining knowledge, such as: the direct contact with objects and phenomena; the
indirect contact, aided by models, with objects and phenomena; the contact aided by word. With the aid of these
modalities of gaining knowledge, initially are formed to the school children the perceptions and representations of
concrete objects, and subsequently, based on them, the concepts. The authors emphasized that, for becoming able to
establish the general features/properties of studied objects or phenomena, as well as the essential relations between
them, the school children have to run through the following stages:
- analysis of the features of object;
- establishing the similar features, of what they have in common with other objects;
- establishing the features which makes it different of other objects;
- synthesis of these features, establishing the definitory elements of the respective notion.
In a second stage, named “the stage of notion’s consolidation”, the school children use the formed notion in new
situations. Thus, “the elaborated notion becomes a tool of acquiring new knowledge” (Todor et al., 1988, p. 19-20).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวความคิดในการดำเนินงานซึ่งหมายถึงว่า "การจำแนกประเภทและด้านการสั่งซื้อในพื้นที่ที่มีความรู้ที่แตกต่างกัน"
เช่นแนวคิดของพืชไร่ได้.
- แนวคิดทั่วไปมากและนามธรรม (ปรัชญา) เช่นแนวคิดของ "การใช้ชีวิตความเป็นอยู่" "สิ่งที่"
"ง่ายเวรกรรม" (ในฟิสิกส์กลศาสตร์ชีววิทยา), "การเจริญเติบโต", "พึ่งพา", "จำเป็น" (Schiopu และ Piscoi,
1982, น. 320-321).
Todor, et al (1988) พิจารณาว่า
"กระบวนการทางจิตวิทยาของการก่อตัวของการแสดงและความคิดเกี่ยวกับการทำงานของธรรมชาติผ่านในระดับบุคคลสองขั้นตอน" ในขั้นตอนแรกในชื่อ "ขั้นตอนของรายละเอียดของความคิด"
ที่เด็กนักเรียนตระหนักถึงวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการบางอย่างโดยคุณลักษณะ/ คุณสมบัติของพวกเขา การเข้าสู่การพิจารณาลักษณะเฉพาะของความคิดเด็กโรงเรียนขนาดเล็กของผู้เขียนชี้ให้เห็นความจำเป็นของการใช้ในขั้นตอนของโหมดนี้หลายของการดึงดูดความรู้เช่นการติดต่อโดยตรงกับวัตถุและปรากฏการณ์; ติดต่อทางอ้อมรับความช่วยเหลือจากนางแบบกับวัตถุและปรากฏการณ์; การติดต่อรับความช่วยเหลือจากคำว่า ด้วยความช่วยเหลือของเหล่านี้รังสีของการดึงดูดความรู้แรกที่เกิดขึ้นกับเด็กนักเรียนการรับรู้และการแสดงของวัตถุที่เป็นรูปธรรมและต่อมาขึ้นอยู่กับพวกเขาแนวคิด ผู้เขียนย้ำว่าสำหรับกลายเป็นความสามารถในการสร้างคุณสมบัติทั่วไป / คุณสมบัติของวัตถุศึกษาหรือปรากฏการณ์เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างพวกเขาที่เด็กนักเรียนต้องใช้ผ่านขั้นตอนต่อไปนี้: - การวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุ; - การสร้างคุณสมบัติที่คล้ายกันของสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันกับวัตถุอื่น ๆ- การสร้างคุณสมบัติที่ทำให้มันแตกต่างของวัตถุอื่น ๆ-. การสังเคราะห์ของคุณสมบัติเหล่านี้สร้างองค์ประกอบ definitory ของความคิดที่เกี่ยวข้องในขั้นตอนที่สองชื่อ" ขั้นตอนของการรวมความคิดของ "เด็กนักเรียนใช้ความคิดใหม่ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ ดังนั้น "ความคิดเนื้อหาจะกลายเป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ใหม่" (Todor et al., 1988, น. 19-20)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดการดำเนินงาน ซึ่งหมายถึง " การแยกและสั่งให้แง่มุมของพื้นที่ " ความรู้
ตัวอย่างเช่นแนวคิดของพืชไร่ .
- แนวคิดมากทั่วไปและนามธรรม ( ปรัชญา ) เช่น แนวคิดของ " การใช้ชีวิต " , " " , " วิธีง่ายๆ
" ( ฟิสิกส์ , กลศาสตร์ , ชีววิทยา ) , " เจริญเติบโต " , " การพึ่งพากัน " , " ความจำเป็น " ( Ş chiopu และ piscoi
, 2525 , หน้า320-321 )
todor et al ( 1988 ) พิจารณาว่า " กระบวนการทางจิตวิทยาของการก่อตัวของการเป็นตัวแทน และช่องเกี่ยวกับ
ธรรมชาติ วิ่งผ่าน ในระดับบุคคล สองขั้น " ในขั้นตอนแรก ชื่อ " เวทีความคิดของตัว " ,
เด็กนักเรียนตระหนักถึงวัตถุกระบวนการปรากฏการณ์และคุณสมบัติบางอย่างของพวกเขา ถ่าย
พิจารณาลักษณะเฉพาะของความคิดเล็ก ๆของเด็กโรงเรียนนี้ ผู้เขียนได้ชี้ให้เห็นความจำเป็นของการใช้
ในระยะนี้หลายโหมดของการดึงดูดความรู้ เช่น การติดต่อโดยตรงกับวัตถุและปรากฏการณ์ ;
ติดต่อทางอ้อมช่วยโดยนางแบบ กับวัตถุและปรากฏการณ์ ; ติดต่อช่วยให้คำ ด้วยความช่วยเหลือของเหล่านี้
modalities สู่ความรู้ตอนแรกจะเกิดขึ้นกับโรงเรียนที่เด็กรับรู้และใช้แทน
วัตถุคอนกรีตและต่อมาบนพื้นฐานของพวกเขา แนวคิด ผู้เขียนเน้นว่า ให้กลายเป็นสามารถ
สร้างทั่วไปคุณลักษณะ / คุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์นี้เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่าง
พวกเด็กนักเรียนต้องวิ่งผ่านขั้นตอนต่อไปนี้ :
- วิเคราะห์คุณลักษณะของวัตถุ ;
- สร้างคุณลักษณะที่คล้ายคลึงกันของสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันกับวัตถุอื่น ๆ ;
- สร้างคุณลักษณะที่ทำให้มันแตกต่างจากวัตถุอื่น ๆ ;
- การสังเคราะห์คุณลักษณะเหล่านี้ในการสร้างองค์ประกอบ definitory ของความคิดนั้นๆ
ในขั้นตอนที่สอง ชื่อ " เวที ของการรวม " ความคิดของเด็กๆที่โรงเรียนใช้รูปแบบความคิดในสถานการณ์ใหม่

ดังนั้น " ที่มีความคิดจะกลายเป็นเครื่องมือในการรับความรู้ใหม่ " ( todor et al . , 1988 , หน้า 19-20 )