Furthermore, the lowest negative ga

Furthermore, the lowest negative gap were in item
of “Neat and professional appearance “and” Recording
students’ educational documents without mistake” that
they were for faculty members 0.42 and 0.23; and for educational
experts were 0.63 and 0.67, respectively. In terms
of severity, the highest negative gap for faculty members
was about “the teachers accessibility when students need
them”, with a score of 1.23 and “to understand the educational
needs of students “with a score of 1.25 and about the
educational experts was for “providing service promptly
and fast” and “to understand the emotions and values
of the students” with a score of 1.82 that was related to
empathy dimension. Table 2 presents student perception in five dimensions of service quality in UMSU. In overall,
only a small fraction of students’ expectations were met
and they believe that the quality of educational services
was not based on their expectations and there is a very
high negative gap between their expectation and the current
situation. Focusing on faculty members’, there was a
big negative gap in high proportion of students for empathy,
while less gap were identified between assurance
and reliability. Focusing on educational experts, there
were a negative gap in high proportion of students for
assurance and less percent of students determines it for
physical and tangibles following by reliability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ ต่ำสุดลบช่องว่างอยู่ในสินค้าของ "ลักษณะที่เรียบร้อย และเป็นมืออาชีพ"และ"บันทึกนักเรียนศึกษาเอกสารที่ไม่ มีผิด"ที่พวกเขาสำหรับคณาจารย์ 0.42 และ 0.23 และการศึกษาผู้เชี่ยวชาญได้ 0.63 และ 0.67 ตามลำดับ ในเงื่อนไขความรุนแรง ช่องว่างของค่าลบสูงสุดสำหรับคณาจารย์เกี่ยวกับ "ที่ครูถึงเมื่อนักเรียนต้องพวกเขา" มีคะแนน 1.23 และ" เพื่อให้เข้าใจการศึกษาความต้องการของนักเรียน " มีคะแนน 1.25 และเกี่ยวกับการมีผู้เชี่ยวชาญทางการศึกษา "ให้บริการทันทีและรวดเร็ว"และ" การทำความเข้าใจอารมณ์และค่าของนักเรียน"มีคะแนน 1.82 ที่ไม่เกี่ยวข้องกับเอาใจใส่มิติ ตารางที่ 2 แสดงนักเรียนรับรู้ในมิติที่ 5 คุณภาพของการบริการใน UMSU กลอนเพียงเศษเสี้ยวเล็ก ๆ ของความคาดหวังของนักเรียนตรงตามและเชื่อว่าคุณภาพของการจัดการศึกษาไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคาดหวังของพวกเขา และไม่มีมากช่องว่างของค่าลบสูงระหว่างปัจจุบันและความคาดหวังของพวกเขาสถานการณ์ เน้นคณะสมาชิก มีไม่มีช่องว่างลบใหญ่ในสัดส่วนสูงของนักเรียนการเอาใจใส่ในขณะที่ช่องว่างน้อยระบุระหว่างประกันและความน่าเชื่อถือ เน้นศึกษาผู้เชี่ยวชาญ มีมีช่องว่างลบในสัดส่วนสูงของนักเรียนในประกันและน้อยกว่าร้อยละของนักเรียนกำหนดมันในทางกายภาพและ tangibles ต่อ โดยความน่าเชื่อถือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ช่องว่างเชิงลบต่ำสุดอยู่ในรายการ
ของ "ลักษณะเรียบร้อยและเป็นมืออาชีพ" และ "บันทึก
ของนักเรียนการศึกษาเอกสารโดยไม่ผิดพลาด "ที่
พวกเขาสำหรับคณาจารย์ 0.42 และ 0.23; และการศึกษา
ผู้เชี่ยวชาญเป็น 0.63 และ 0.67 ตามลำดับ ในแง่
ของความรุนแรงเชิงลบช่องว่างสูงสุดของอาจารย์
เป็นเรื่องเกี่ยวกับ "การเข้าถึงครูเมื่อนักเรียนต้องการ
ให้พวกเขา "ด้วยคะแนน 1.23 และ" เพื่อทำความเข้าใจการศึกษา
ความต้องการของนักเรียน "ด้วยคะแนน 1.25 และเกี่ยวกับการ
เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา สำหรับ "การให้บริการทันที
และรวดเร็ว "และ" ที่จะเข้าใจอารมณ์ความรู้สึกและค่านิยม
ของนักเรียน "ด้วยคะแนน 1.82 ที่เกี่ยวข้องกับการ
ร่วมรู้สึกมิติ ตารางที่ 2 นำเสนอการรับรู้ของนักเรียนในห้ามิติของคุณภาพการให้บริการใน UMSU โดยภาพรวม
เพียงเศษเล็ก ๆ ของความคาดหวังของนักเรียนได้พบ
และพวกเขาเชื่อว่าคุณภาพของการบริการการศึกษา
ก็ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคาดหวังของพวกเขาและมีมาก
ในเชิงลบช่องว่างระหว่างความคาดหวังที่สูงของพวกเขาและในปัจจุบัน
สถานการณ์ มุ่งเน้นไปที่อาจารย์ 'มี
ช่องว่างขนาดใหญ่ในเชิงลบในสัดส่วนที่สูงของนักเรียนสำหรับการเอาใจใส่
ในขณะที่ช่องว่างน้อยถูกระบุว่าระหว่างความเชื่อมั่น
และความน่าเชื่อถือ มุ่งเน้นไปที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาที่มี
ช่องว่างเป็นลบในสัดส่วนที่สูงของนักเรียนสำหรับ
ความเชื่อมั่นและร้อยละน้อยนักเรียนกำหนดสำหรับ
ทางกายภาพและทางกายภาพต่อไปนี้ความน่าเชื่อถือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ ค่าลบช่องว่างในรายการ
" เรียบร้อยและลักษณะอาชีพ " และ " บันทึก
นักเรียนการศึกษาเอกสารโดยไม่ต้องผิดพลาด "
พวกเขาสำหรับคณาจารย์และ 0.23 0.42 และผู้เชี่ยวชาญการศึกษา
เป็น 0.63 และ 0.63 ตามลำดับ ในแง่
ของความรุนแรงสูงสุดลบช่องว่างสำหรับอาจารย์
เรื่อง " ครูเข้าถึงเมื่อนักเรียนต้องการ
พวกเขา " ด้วยคะแนน 1.23 และเข้าใจความต้องการของนักเรียนการศึกษา
" ด้วยคะแนน 1.25 และเกี่ยวกับ
ผู้เชี่ยวชาญการศึกษาคือ " การให้บริการทันที
และรวดเร็ว " และ " เข้าใจอารมณ์และค่า
ของนักเรียน " ด้วยคะแนน 12 ที่เกี่ยวข้องกับ
เอาใจใส่ มิติ ตารางที่ 2 แสดงการรับรู้ของนักเรียนใน 5 มิติคุณภาพบริการใน umsu .ในภาพรวม
เพียงเศษเล็ก ๆของความคาดหวังของนักเรียนพบ
และพวกเขาเชื่อว่า คุณภาพของการบริการทางการศึกษา
ไม่ได้ตามความคาดหวังของพวกเขาและมีมาก
สูงลบช่องว่างระหว่างความคาดหวังกับสภาพปัจจุบัน

เน้นอาจารย์มีช่องว่างขนาดใหญ่ในสัดส่วนสูงลบ

ของนักเรียนสำหรับการเอาใจใส่ขณะที่ช่องว่างน้อยลง ระบุระหว่างประกัน
และความน่าเชื่อถือ เน้นด้านการศึกษา มี
เป็นช่องว่างเชิงลบในสัดส่วนของนักเรียนและร้อยละของนักเรียน
ประกันน้อยกว่ากำหนดให้
ทางกายภาพและรูปธรรมตามความน่าเชื่อถือ