College students with ADHD are at i

College students with ADHD are at increased risk for a number of functional impairments, the severity of which is of sufficient clinical significance to warrant intervention (DuPaul & Weyandt, 2009). Very little treatment research of this type has been conducted to date (Green & Rabiner, 2012). The need for such research is critical, given the increasing numbers of students with ADHD attending college (Pryor, Hurtado, DeAngelo, Blake, & Tran, 2010), their increased risk for dropping out of college, and the known negative life outcomes for which they may be at increased risk later as adults (Barkley, Murphy, & Fischer, 2008). To address this situation we recently developed and began testing Accessing Campus Connections and Empowering Student Success (ACCESS). The active phase of ACCESS provides group cognitive behavior therapy (CBT), accompanied by individual mentoring. Booster group CBT and mentoring sessions are provided during a maintenance phase. Preliminary findings have revealed significant increases in ADHD knowledge, use of organizational skills, and reductions in maladaptive thinking, all of which are presumed mechanisms of clinical change. Such changes have been accompanied by reductions in ADHD symptoms, improvements in executive functioning, educational benefits, improved emotional well-being, and increased use of disability services and other campus resources. Although promising, such findings are limited by the fact that ACCESS has thus far been tested in an open clinical trial. Thus, additional research is needed to determine its efficacy and effectiveness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียน มีภาระผูกพันเสี่ยงสำหรับไหวสามารถทำงาน ความรุนแรงที่มีนัยสำคัญทางคลินิกเพียงพอเพื่อรับประกันการแทรกแซง (DuPaul & Weyandt, 2009) มีการดำเนินการวิจัยรักษาน้อยมากชนิดนี้วัน (สีเขียวและ Rabiner, 2012) ต้องการวิจัยดังกล่าวมีความสำคัญ กำหนดจำนวนนักเรียนเพิ่มขึ้นกับภาระผูกพันที่เรียนวิทยาลัย (Pryor, Hurtado, DeAngelo เบลก และ ทราน 2010), ความเสี่ยงเพิ่มขึ้นสำหรับวางวิทยาลัย และรู้จักชีวิตลบผลลัพธ์ที่พวกเขาอาจจะที่เพิ่มความเสี่ยงในภายหลังเป็นผู้ใหญ่ (Barkley เมอร์ฟี และฟิส เชอร์ 2008) เพื่อแก้ไขสถานการณ์นี้ เราเพิ่งพัฒนา และเริ่มทดสอบเข้ามหาวิทยาลัยเชื่อมต่อและกระจายอำนาจนักเรียนประสบความสำเร็จ (เข้า) ขั้นตอนการใช้งานการเข้าถึงกลุ่มรับรู้พฤติกรรมบำบัด (ชุมชน), พร้อมให้คำปรึกษาดูแลแต่ละทาง บูสเตอร์กลุ่มชุมชนและการให้คำปรึกษาดูแลรอบมีระยะการบำรุงรักษา ผลการวิจัยเบื้องต้นได้เปิดเผยเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญความรู้ภาระผูกพัน ใช้ทักษะองค์กร และลดในคิด maladaptive ซึ่งทั้งหมดจะ presumed กลไกของการเปลี่ยนแปลงทางคลินิก เปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้รับพร้อม ด้วยลดในอาการภาระผูกพัน ปรับปรุงทำงาน ประโยชน์ศึกษา ปรับปรุงทางอารมณ์สุขภาพ น้ำใช้เพิ่มพิการและทรัพยากรมหาวิทยาลัยอื่น ๆ แม้ว่าแนวโน้ม ผลการวิจัยดังกล่าวจะถูกจำกัด โดยข้อเท็จจริงที่เข้าถึงได้ฉะนี้ถูกทดสอบในการทดลองทางคลินิกที่เปิด ดังนั้น วิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพและประสิทธิผลของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักศึกษาวิทยาลัยที่มีสมาธิสั้นที่มีความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นสำหรับจำนวนของความบกพร่องในการทำงาน, ความรุนแรงของการที่มีความสำคัญทางคลินิกเพียงพอที่จะรับประกันการแทรกแซง (DuPaul & Weyandt 2009) การวิจัยการรักษาน้อยมากของประเภทนี้ได้รับการดำเนินการจนถึงปัจจุบัน (Green & Rabiner, 2012) ความจำเป็นในการวิจัยดังกล่าวเป็นสิ่งสำคัญที่ได้รับการเพิ่มจำนวนของนักเรียนที่มีสมาธิสั้นเรียนวิทยาลัย (ไพรเออร์ Hurtado, DeAngelo, เบลค & Tran, 2010), ความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของพวกเขาสำหรับการวางออกจากวิทยาลัยและผลเชิงลบที่รู้จักกันในชีวิตที่ พวกเขาอาจจะมีความเสี่ยงเพิ่มขึ้นมาเป็นผู้ใหญ่ (บาร์คลีย์เมอร์ฟี่แอนด์ฟิชเชอร์ 2008) เพื่อแก้ไขสถานการณ์นี้เราพัฒนาเมื่อเร็ว ๆ นี้และเริ่มการทดสอบการเข้าถึงการเชื่อมต่อวิทยาเขตและเพิ่มขีดความสามารถนักเรียนประสบความสำเร็จ (Access) ขั้นตอนการใช้งานของการเข้าถึงการรักษาด้วยการให้ความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมของกลุ่ม (CBT) พร้อมกับการให้คำปรึกษารายบุคคล Booster กลุ่ม CBT และการให้คำปรึกษาที่มีให้ในระหว่างขั้นตอนการบำรุงรักษา ผลการวิจัยเบื้องต้นได้เปิดเผยการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในความรู้สมาธิสั้นการใช้ทักษะองค์กรและการลดลงของความคิด maladaptive ซึ่งทั้งหมดได้รับการสันนิษฐานไว้ก่อนว่ากลไกของการเปลี่ยนแปลงทางคลินิก การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้รับการพร้อมกับการลดลงของอาการสมาธิสั้นการปรับปรุงในการทำงานของผู้บริหารสิทธิประโยชน์การศึกษาที่ดีขึ้นทางอารมณ์เป็นอยู่ที่ดีและการใช้งานที่เพิ่มขึ้นของบริการความพิการและทรัพยากรของมหาวิทยาลัยอื่น ๆ แม้ว่าแนวโน้มผลการวิจัยดังกล่าวจะถูก จำกัด โดยความจริงที่ว่าเข้าถึงได้จึงรับห่างไกลการทดสอบในการทดลองทางคลินิกที่เปิด ดังนั้นการวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพและประสิทธิผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยาลัยนักเรียนที่มีสมาธิสั้น มีความเสี่ยงเพิ่มขึ้นสำหรับจำนวนของความบกพร่องในหน้าที่ ความรุนแรง ซึ่งมีเพียงพอคลินิกความสำคัญหมายแทรกแซง ( dupaul & weyandt , 2009 ) วิจัยการรักษาน้อยมากของประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวันที่ ( rabiner &สีเขียว , 2012 ) ต้องการงานวิจัยดังกล่าวเป็นสําคัญได้รับตัวเลขที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนที่มีสมาธิสั้น เรียนวิทยาลัย ( ไพร เฮอทาโด deangelo เบลค & Tran , 2010 ) , เพิ่มความเสี่ยงสำหรับการวางออกของวิทยาลัย และรู้จักชีวิตทางลบผลลัพธ์ที่พวกเขาอาจมีความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นภายหลังเป็นผู้ใหญ่ ( บาร์กลีย์ , เมอร์ฟี่ &ฟิชเชอร์ , 2008 )เพื่อแก้ไขสถานการณ์นี้เราเพิ่งพัฒนาขึ้น และเริ่มทดสอบการเข้าถึงการเชื่อมต่อและเสริมสร้างศักยภาพของนักศึกษาวิทยาเขตสำเร็จ ( เข้า ) ระยะการใช้งานของ Access มีกลุ่มปัญญาพฤติกรรมบำบัด ( CBT ) , พร้อมด้วยให้คำปรึกษาเป็นรายบุคคล CBT Booster และการประชุมกลุ่มแอฟริกันไว้ ในระหว่างการรักษาระยะเบื้องต้นพบมีการเปิดเผยเพิ่มขึ้นในความรู้อาการสมาธิสั้น ใช้ทักษะขององค์กรและการคิด maladaptive ซึ่งทั้งหมดคาดว่ากลไกการเปลี่ยนแปลงทางคลินิก การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้มีการอาการ ADHD , การปรับปรุงในการทำงานสำหรับประโยชน์ทางการศึกษา ปรับปรุงอารมณ์เป็นอยู่ที่ดี ,และเพิ่มการใช้บริการคนพิการและทรัพยากร มหาวิทยาลัยอื่น ๆ แม้ว่าสัญญาดังกล่าวพบจะถูก จำกัด โดยความจริงที่ว่าเข้าถึงได้ป่านนี้ได้รับการทดสอบในการทดลองทางคลินิกเปิด ดังนั้นการวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพและประสิทธิผล