AbstractA CASE STUDY: USING LESSON

Abstract
A CASE STUDY: USING LESSON STUDY TO UNDERSTAND FACTORS
THAT AFFECT TEACHING CREATIVE AND CRITICAL THINKING IN THE
ELEMENTARY CLASSROOM
Janet W. Adams
Drexel University, 2013
Chairperson: Joyce Pittman
This research focused on the factors that affect the instruction of creative and critical thinking at
the upper elementary level, using the Lesson Study professional development approach as a tool
in preparing teachers to create and foster a learning environment that promotes creative thinking,
and critical thinking and problem solving skills in students. This research identified and analyzed
emerging instructional practices that promote creative and critical thinking in students. This
research was a case study that used qualitative and quantitative methods. Eighteen elementary
teachers in fourth, fifth, and sixth grade in one rural/suburban school district were divided into a
control group and an experimental lesson study group, each with three teachers from each grade
level. All participants took part in semi-structured interviews, which provided qualitative data
about how teachers’ definitions of and experiences with creativity relate to their teaching of
creative and critical thinking skills, and the strategies and interactions teachers employ to foster
students’ creative and critical thinking. All participants completed a Teacher Checklist for
Creative and Critical Thinking Instruction (TC-C2TI), which provided quantitative data about
how frequently teachers engage in practices that foster students’ creative and critical thinking.
All participants attended an introductory training lecture on the topic of teaching for creative and
critical thinking. The experimental Lesson Study group designed an exemplary lesson to promote creative and critical thinking, observed each other teach the lesson, and collaborated to revise
and re-teach the lesson. Teacher feedback and observations provided further qualitative and
quantitative information about the effectiveness of the Lesson Study approach. All participants
completed the TC-C2TI and took part in an interview again at the end of the study. Findings
showed no quantitative difference in frequency of practices between teachers in the control
group and the lesson study group either before or after the Lesson Study. Lesson Study
Observation Checklists indicated an impact of the lesson study discussion process on instruction
within the Lesson Study group. Interviews revealed homogeneity in the methods, strategies, and
climates teachers employ to foster creative and critical thinking. Findings revealed climates that
promote creative and critical thinking are supportive of collaboration, trusting, and valuing of
creativity. This study concluded that the instruction of creative and critical thinking is primarily
influenced by four factors: the use of research-proven strategies that foster students’ creative and
critical thinking, teachers’ own definitions of and experiences with creativity, participation in
professional development activities that include dialogue and reflection such as the Lesson Study
approach, and a school atmosphere that values, supports, and encourages collaboration and
teacher-designed, student-centered instructional methods. This research recommends that
educational practice includes building teachers’ background knowledge about creative and
critical thinking, giving teachers practical, proven ideas that are easily implemented within the
existing curriculum, and employing the Lesson Study approach as a professional development
tool. This study also recommends further investigation of the stages of development of creative
thinking for students, the stages of development in teaching for creativity and critical thinking,
and differences between how creativity can be used by individual teachers and teams of teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อกรณีศึกษา: การใช้บทเรียนศึกษาเข้าใจปัจจัยที่มีผลต่อการคิดสร้างสรรค์ และความสำคัญของการสอนในการห้องเรียนระดับประถมศึกษาเจเน็ต W. Adamsมหาวิทยาลัย Drexel, 2013ประธาน: Joyce Pittmanงานวิจัยนี้มุ่งเน้นปัจจัยที่มีผลต่อคำสั่งของความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญที่ระดับประถมศึกษาบน ใช้วิธีการศึกษาบทเรียนเป็นเครื่องมือในการเตรียมครูเพื่อสร้าง และส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์วิจารณญาณและทักษะในการเรียนการแก้ปัญหาการ งานวิจัยนี้ระบุ และวิเคราะห์ใหม่วิธีสอนที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญนักเรียน นี้วิจัยเป็นกรณีศึกษาที่ใช้วิธีการเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณ เอททีนระดับประถมศึกษาครู ในสี่ ห้า หกเกรดในชนบท/บรรยากาศโรงเรียนอำเภอแบ่งออกได้เป็นบทเรียนการทดลองและกลุ่มควบคุมกลุ่ม มีครู 3 ระดับชั้นเรียนระดับ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดใช้เวลาส่วนหนึ่งในการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง ซึ่งให้ข้อมูลเชิงคุณภาพเกี่ยวกับวิธีนิยามของครูและประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการสอนของทักษะการคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญ และกลยุทธ์และการโต้ตอบครูจ้างเพื่อส่งเสริมให้นักสร้างสรรค์ และที่สำคัญคิด ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์ครูตรวจสอบการสร้างสรรค์ และที่สำคัญคิดสอน (TC-C2TI), ซึ่งให้ข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับถี่ครูเข้าร่วมในการปฏิบัติที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญนักเรียนร่วมเข้าร่วมบรรยายการฝึกอบรมภาษาในหัวข้อการสอนความคิดสร้างสรรค์ และคิดที่สำคัญ กลุ่มเรียนศึกษาทดลองออกแบบบทเรียนเตรียมเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญ สังเกตกันสอนบทเรียน และร่วมมือกันแก้ไขและสอนบทเรียนใหม่ ความคิดเห็นของครูและสังเกตให้เชิงคุณภาพเพิ่มเติม และข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับประสิทธิผลของวิธีการศึกษาบทเรียน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดTC-C2TI เสร็จสมบูรณ์ และใช้เวลาส่วนหนึ่งในการสัมภาษณ์อีกครั้งเมื่อจบการศึกษา พบพบว่าไม่แตกต่างเชิงปริมาณในความถี่ของการปฏิบัติระหว่างอาจารย์ในตัวควบคุมกลุ่มและกลุ่มศึกษาบทเรียนก่อน หรือหลัง จาก ศึกษาบทเรียน ศึกษาบทเรียนรายการตรวจสอบสังเกตระบุผลกระทบของการสนทนาศึกษาบทเรียนในคำสั่งภายในกลุ่มการศึกษาบทเรียน สัมภาษณ์เปิดเผย homogeneity ในวิธี กลยุทธ์ และสภาพอากาศที่ครูจ้างเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญ สภาพอากาศเปิดเผยผลการวิจัยที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และการคิดที่สำคัญสนับสนุนความร่วมมือ ความเชื่อถือ และการกำหนดค่าของความคิดสร้างสรรค์ การศึกษานี้สรุปว่า การสอนความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญเป็นหลักรับอิทธิพลจากปัจจัยที่สี่: การใช้กลยุทธ์การวิจัยที่มีพิสูจน์ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน และวิจารณญาณ ข้อกำหนดของครูเองของ และประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพที่มีการเจรจาและการสะท้อนเช่นการศึกษาบทเรียนวิธี บรรยากาศโรงเรียนที่ค่า สนับสนุน และให้ความร่วมมือ และครูผู้สอนออกแบบ นักเรียนเป็นศูนย์สอนวิธีการ งานวิจัยนี้ขอแนะนำที่ศึกษาปฏิบัติรวมถึงสร้างความรู้พื้นหลังของครูเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ และวิจารณญาณ ให้ครูปฏิบัติ พิสูจน์ความคิดที่ได้มีการนำมาใช้ในการหลักสูตรที่มีอยู่ และใช้วิธีการศึกษาบทเรียนเป็นการพัฒนาอาชีพเครื่องมือการ การศึกษานี้ยังแนะนำการตรวจสอบขั้นตอนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เพิ่มเติมความคิดสำหรับนักเรียน ขั้นตอนของการพัฒนาในการสร้างสรรค์วิจารณญาณและความแตกต่างระหว่างวิธีการใช้ความคิดสร้างสรรค์โดยครูแต่ละและทีมงานของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
กรณีศึกษา: การศึกษาการใช้บทเรียนที่จะเข้าใจปัจจัย
ที่มีผลต่อการสอนการคิดและสร้างสรรค์ใน
ห้องเรียน ELEMENTARY
เจเน็ตดับบลิวอดัมส์
Drexel University, 2013
ประธาน: จอยซ์พิตต์แมน
งานวิจัยนี้มุ่งเน้นไปที่ปัจจัยที่มีผลต่อการเรียนการสอนความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญที่
ระดับประถมศึกษาตอนบนโดยใช้วิธีการในการพัฒนาอาชีพการศึกษาบทเรียนที่เป็นเครื่องมือ
ในการเตรียมครูในการสร้างและส่งเสริมให้เกิดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์
และการคิดอย่างมีวิจารณญาณและทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียน การวิจัยครั้งนี้ระบุและวิเคราะห์
การปฏิบัติที่เกิดขึ้นใหม่การเรียนการสอนที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญในนักเรียน นี้
การวิจัยคือกรณีศึกษาที่ใช้วิธีการเชิงปริมาณและคุณภาพ สิบแปดประถม
ครูในสี่ห้าและชั้นประถมศึกษาปีที่หกในหนึ่งในชนบท / โรงเรียนย่านชานเมืองถูกแบ่งออกเป็น
กลุ่มควบคุมและบทเรียนการทดลองกลุ่มศึกษาแต่ละคนมีสามครูแต่ละชั้น
ระดับ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดมามีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างซึ่งให้ข้อมูลเชิงคุณภาพ
เกี่ยวกับวิธีการของครูคำจำกัดความของประสบการณ์และมีความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนของ
ทักษะการคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญและกลยุทธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ครูจ้างที่จะส่งเสริม
นักเรียนคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ . ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเสร็จสิ้นการตรวจสอบครูสำหรับ
การเรียนการสอนความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญ (TC-C2TI) ซึ่งให้ข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับ
ความถี่ที่ครูมีส่วนร่วมในการปฏิบัติที่อุปถัมภ์นักเรียน 'ความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญ.
ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเข้าร่วมการบรรยายการฝึกอบรมเบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อของการเรียนการสอน สำหรับความคิดสร้างสรรค์และ
การคิดเชิงวิพากษ์ กลุ่มการศึกษาบทเรียนการทดลองออกแบบบทเรียนที่เป็นแบบอย่างในการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญสังเกตสอนกันและกันบทเรียนและร่วมมือในการแก้ไข
และอีกครั้งสอนบทเรียน ข้อเสนอแนะและข้อสังเกตของครูให้มีคุณภาพและต่อ
ข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับประสิทธิภาพของวิธีการศึกษาบทเรียน ผู้เข้าร่วมทั้งหมด
เสร็จ TC-C2TI และเข้ามามีส่วนในการให้สัมภาษณ์อีกครั้งในตอนท้ายของการศึกษา ผลการวิจัย
แสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างเชิงปริมาณในความถี่ของการปฏิบัติของครูในการควบคุม
ของกลุ่มและกลุ่มศึกษาบทเรียนทั้งก่อนและหลังการศึกษาบทเรียน บทเรียนการศึกษา
รายการตรวจสอบสังเกตการณ์ชี้ให้เห็นผลกระทบของการศึกษาบทเรียนกระบวนการการอภิปรายเกี่ยวกับการสอน
ในกลุ่มการศึกษาบทเรียน สัมภาษณ์เปิดเผยความสม่ำเสมอในวิธีการกลยุทธ์และ
ครูภูมิอากาศจ้างเพื่อส่งเสริมให้เกิดความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญ ผลการวิจัยพบว่าสภาพอากาศที่
ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญจะสนับสนุนการทำงานร่วมกัน, ไว้วางใจและคุณค่าของ
ความคิดสร้างสรรค์ การศึกษาครั้งนี้สรุปได้ว่าการเรียนการสอนความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญเป็นหลัก
ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสี่: การใช้กลยุทธ์การวิจัยการพิสูจน์แล้วว่าอุปถัมภ์นักเรียน 'ความคิดสร้างสรรค์และ
คิดอย่างมีวิจารณญาณของครูคำจำกัดความของตัวเองและประสบการณ์ที่มีความคิดสร้างสรรค์มีส่วนร่วมใน
กิจกรรมการพัฒนามืออาชีพที่ รวมถึงการเจรจาและการสะท้อนเช่นการศึกษาบทเรียน
วิธีการและบรรยากาศโรงเรียนที่ค่าสนับสนุนและกระตุ้นให้เกิดความร่วมมือและ
ครูที่ออกแบบเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนวิธีการ การวิจัยครั้งนี้ขอแนะนำว่า
การปฏิบัติรวมถึงการศึกษาความรู้พื้นฐานครูอาคารเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และ
การคิดที่สำคัญให้ครูปฏิบัติความคิดการพิสูจน์แล้วว่าจะดำเนินการได้อย่างง่ายดายภายใน
หลักสูตรที่มีอยู่และใช้วิธีการศึกษาบทเรียนการพัฒนามืออาชีพ
เครื่องมือ การศึกษาครั้งนี้ยังแนะนำให้ตรวจสอบต่อไปในขั้นตอนของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
ความคิดสำหรับนักเรียนขั้นตอนของการพัฒนาในการเรียนการสอนสำหรับความคิดสร้างสรรค์และความคิดที่สำคัญ
และความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์วิธีการที่สามารถนำมาใช้โดยครูของแต่ละบุคคลและทีมงานของครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อ : กรณีศึกษา : การใช้บทเรียนที่ศึกษาเข้าใจปัจจัยที่มีผลต่อการสอน
ที่สร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณในระดับห้องเรียน

Janet W . Adams
มหาวิทยาลัย Drexel ) 2013
: จอยซ์ พิทแมน
วิจัยนี้มุ่งเน้นปัจจัยที่ส่งผลต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความคิดสร้างสรรค์ที่
ระดับประถมศึกษาบนการใช้บทเรียน ศึกษาแนวทางการพัฒนาวิชาชีพเป็นเครื่องมือในการเตรียมครู
เพื่อสร้างและส่งเสริมบรรยากาศการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดสร้างสรรค์ ,
คิดอย่างมีวิจารณญาณและทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียน . งานวิจัยนี้ระบุและวิเคราะห์การปฏิบัติที่ส่งเสริมการเรียนการสอน
สร้างสรรค์และความคิดอย่างมีวิจารณญาณในนักเรียนที่เกิดขึ้นใหม่ นี้
วิจัย เป็นกรณีศึกษาที่ใช้ในการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ สิบแปดประถม
ครู 4 , 5 และ ป. 6 ในชนบท / ชานเมืองย่านโรงเรียนถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มควบคุมและทดลอง
บทเรียนการศึกษากลุ่มละสามคน จากแต่ละระดับเกรด

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดมีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างซึ่งให้
ข้อมูลเชิงคุณภาพเรื่องของครูและประสบการณ์กับนิยามของความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนการสอนของ
ความคิดสร้างสรรค์และทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และกลยุทธ์และปฏิสัมพันธ์ของครูจ้างเสริมสร้าง
นักเรียนสร้างสรรค์ และคิดอย่างมีวิจารณญาณ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเสร็จครูแบบตรวจสอบ
เชิงวิพากษ์และสร้างสรรค์การสอนคิด ( tc-c2ti ) ซึ่งให้ข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับ
บ่อยครั้งที่ครูมีส่วนร่วมในการปฏิบัติของนักเรียน ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการคิดวิเคราะห์ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม
บรรยายเกริ่นนำเรื่องของการสอนเพื่อสร้างสรรค์และ
การคิดเชิงวิพากษ์ นักเรียนศึกษา บทเรียนกลุ่มออกแบบบทเรียนเป็นแบบอย่างเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สังเกตแต่ละอื่น ๆ สอน บทเรียน และร่วมมือแก้ไข
และสอนบทเรียน ความคิดเห็นของครูและการสังเกตเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณข้อมูลที่ให้เพิ่มเติม
เกี่ยวกับประสิทธิผลของบทเรียน ศึกษาวิธีการ ผู้เข้าร่วมทั้งหมด
เสร็จ tc-c2ti และใช้เวลาส่วนหนึ่งในการสัมภาษณ์อีกครั้งเมื่อจบการศึกษา ไม่พบข้อมูล
ปริมาณความแตกต่างในความถี่ของการปฏิบัติระหว่างครูในการควบคุม
กลุ่มและกลุ่มศึกษาบทเรียนก่อนหรือหลังเรียนเรียน บทเรียนการศึกษา
สังเกตรายการแสดงผลกระทบของการอภิปรายบทเรียนศึกษากระบวนการสอน
ภายในบทเรียนกลุ่มเรียน ให้สัมภาษณ์เปิดเผยวิธีการในวิธีการ กลยุทธ์ และใช้เพื่อเสริมสร้างบรรยากาศ
ครูสร้างสรรค์ และคิดอย่างมีวิจารณญาณ สรุปสภาพอากาศที่
ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สนับสนุนความร่วมมือและไว้วางใจ และคุณค่าของ
ความคิดสร้างสรรค์ จากการศึกษานี้สรุปได้ว่า การคิดสร้างสรรค์และการวิจารณ์เป็นหลัก
ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยการใช้วิจัยพิสูจน์กลยุทธ์ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษา
, ความหมายของครูเอง และประสบการณ์ ด้วยการสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมใน
กิจกรรมพัฒนาวิชาชีพ ซึ่งรวมถึงการเจรจาและการสะท้อนเช่นบทเรียนการศึกษา
แนวทาง และบรรยากาศของโรงเรียนที่ให้ความสนับสนุนและส่งเสริมความร่วมมือและ
ครูออกแบบวิธีการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ . งานวิจัยนี้เสนอแนะว่า การปฏิบัติของครู รวมถึงอาคาร
ศึกษาความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และ
การคิดเชิงวิพากษ์ให้ครูได้ปฏิบัติพิสูจน์ความคิดที่ใช้งานได้อย่างง่ายดายภายใน
หลักสูตรที่มีอยู่ และใช้บทเรียนที่ศึกษาวิธีการเป็นเครื่องมือการพัฒนา
มืออาชีพ การศึกษานี้ยังแนะนำให้ตรวจสอบเพิ่มเติมในขั้นตอนของการพัฒนาสร้างสรรค์
คิดถึงนักเรียน ขั้นตอนของการพัฒนาในการสอนความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
,และความแตกต่างระหว่างวิธีการสร้างสรรค์ที่สามารถใช้โดยครูผู้สอนของแต่ละบุคคลและทีมงานของอาจารย์