Derek Hodson is Emeritus Professor

Derek Hodson is Emeritus Professor of Science Education at the Ontario Institute for Studies
in Education (University of Toronto). One can say that he bears this title extremely well,
deservingly, and justly based on the scholarly-academic rigor, scope, intellectual fervor, richness
in thoughts and ideas, and the philosophical adeptness of this book. While Looking to the Future
focuses mainly on Science Education, the general reach of this book is admirably extensive,
reflecting the breadth and depth of the author’s education, knowledge, and experience concerning
our current challenges and the need to re-engage and redesign curriculum to make Science Education
more formidable and useful as competitive value and solution to our myriad problems.
Professor Hodson will certainly find this volume of his one difficult to surpass in the diversity of
topics and issues that characterize the extant literature of the field today.
Looking to the Future has ten (10) very informative chapters which the author supplements
with extensive notes and an impressive array of top scholarly reference books and journals. The
first chapter of the book, appropriately titled “Scientific Literacy Revisited” briefly traces the
development of the term “scientific literacy” to more than 50 years ago, crediting Paul Hurd
(1958) and Richard McCurdy (1958) for bringing the term into U.S. educational literature.
Hodson describes scientific literacy as being “increasingly prominent in international debate
about science education” (p. 1), and “a trend mirrored by a similarly expanding interest in technological
literacy and environmental literacy” (p. 1). One of the most interesting concepts relevant
to the subject and theme of this book mentioned in Chapter 1 is the “public understanding of
science”, which should become a major concern of science educators, policy makers, and our
political and national leaders. The idea of the “public understanding of science” is more than
ever, so common to our efforts to increase literacy in Science Education as well as technology
and environment. The rationale for scientific literacy is also the subject of this chapter; that is,
Hodson refers to this rationale in terms of the “why we need it and why we should promote [it]”
(p. 2). This will always remain fundamental to questions on scientific literacy and Science Education
for individuals, schools, and society. Hodson presents the rationale of scientific literacy
categorized under three groups of arguments proposed by Thomas and Durant (1987): (i)
perceived benefits of science, (ii) benefits to individuals, and (iii) benefits to society as a whole
(Hodson, p.2). The chapter goes on to discuss the value of a scientifically literate population,
scientific and technological literacy, the cultural, aesthetic, and moral-ethical benefits that scientific
literacy confers on individuals, the benefits of scientific literacy to society as a whole and to
democracy and responsible citizenship, the notion of multidisciplinary scientific literacy,
sustainable development, environmental education, and rich themes that make this chapter not
only the most diverse in content, but possibly the most interesting.
In Chapter 2, titled “Confronting Socioscientific Issues” (SSI), Hodson argues that, “the
most effective way of learning to confront SSI, is by confronting SSI, provided there are
appropriate levels of guidance and significance” (p. 33). The author expands this discussion by
first presenting his 3-Phase Approach to confront SSI: modeling, guided practice, and application.
Hodson questions the manner of acquisition of relevant scientific knowledge, and advocates a
“Personalized Approach” which he describes as “attending to the particular needs, interests,
experiences, aspirations and values of every learner, and to the affective and social dimensions of
learning environments” (p. 35). The author goes on to discuss “science-as-culture” and the idea
of “functional science” (p. 37) prelude to examining the nature of science in an extensive
sectional essay ranging from analyses on the National Science Education Standards, discussion of
traditional school curriculum, scientific reporting with regard to instruction and students’ learning
and knowledge in the field to the notion of “evidentiary competence” (p. 39) and its thirteen
components as postulated by Jeong, Songer, and Lee. In this chapter Hodson also discusses the
concepts of explicit approach and implicit approach as related to the nature of science (NOS),
Book Review 317
students’ understanding of the nature of technology (NOT), and practical knowledge for action
based on the idea that, “knowledge requirements are not restricted to science and the nature of
science or nature of technology” (p. 42). Language issues in science are also examined – the nature
of science argument, and media literacy affecting science education and literacy and SSI;
specifically, the role of information is discussed along with ideas of utility, control, risk, fate, and
morality as related to this perpetuating theme. Another sectional essay in Chapter 2 examines the
role of science education and scientific literacy in dealing with controversial issues from those
intimate to the person of mankind to those dealing with our environment and broader planetary
home. Finally, Hodson discusses the affective and social environments of learning as related to
science education and the types of pupils that emerge from these environments to embrace science
literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Hodson ดีคือ ศาสตราจารย์วิทยาศาสตร์ศึกษาสถาบันศึกษาออนตาริโอในการศึกษา (มหาวิทยาลัยโทรอนโต) หนึ่งสามารถพูดได้ว่า เขาหมีชื่อนี้ดีมากdeservingly และศรีวิชัยตามวิชาการ scholarly rigor ขอบเขต fervor ปัญญา ร่ำรวยในความคิด และความคิด และ adeptness ปรัชญาของหนังสือเล่มนี้ ในขณะที่มองไปในอนาคตเป็นแหล่งทั่วไปของหนังสือเล่มนี้เน้นหลักในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ห้องอย่างละเอียดสะท้อนให้เห็นถึงความกว้างและความลึกของผู้เขียน และ การ ศึกษา ความรู้ ประสบการณ์เกี่ยวกับความท้าทายของเราปัจจุบันและต้องการมีส่วนร่วม และการออกแบบหลักสูตรเพื่อให้การศึกษาวิทยาศาสตร์ยิ่งน่ากลัว และมีประโยชน์เป็นค่าแข่งขันและการแก้ไขปัญหาหลักของเราศาสตราจารย์ Hodson แน่นอนหนังสือเล่มนี้ของเขายากเกินในความหลากหลายของหัวข้อและประเด็นที่วรรณคดีของฟิลด์ยังวันนี้มองไปในอนาคตได้สิบ (10) ท่องบทที่ผู้เขียนสื่อเรียนมีบันทึกอย่างละเอียดและน่าประทับใจอันสุด scholarly อ้างอิงหนังสือและสมุดรายวัน ที่บทแรกของหนังสือ สมชื่อ "วิทยาศาสตร์สามารถ Revisited" สั้น ๆ การสืบค้นกลับพัฒนาคำว่า "รู้วิทยาศาสตร์" กว่า 50 ปีที่ผ่านมา เครดิต Paul Hurd(1958) และริชาร์ด McCurdy (1958) สำหรับการนำคำในเอกสารประกอบการศึกษาของสหรัฐอเมริกาHodson อธิบายรู้วิทยาศาสตร์เป็นการ "เพิ่มขึ้นโดดเด่นในประเทศอภิปรายเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์" (p. 1), และ"แนวโน้มมิเรอร์ โดยดอกเบี้ยขยายตัวในทำนองเดียวกันในทางเทคโนโลยีสามารถด้านสิ่งแวดล้อมและสามารถ" (p. 1) แนวคิดน่าสนใจที่เกี่ยวข้องอย่างใดอย่างหนึ่งเรื่องและรูปแบบของหนังสือเล่มนี้กล่าวถึงในบทที่ 1 เป็นที่ "สาธารณะเข้าใจวิทยาศาสตร์" ซึ่งจะกลายเป็นปัญหาสำคัญของนักการศึกษาวิทยาศาสตร์ ผู้กำหนดนโยบาย เราผู้นำทางการเมือง และชาติ ความคิดของ "สาธารณะความเข้าใจของวิทยาศาสตร์" เป็นมากกว่าเคย ทั่วไปดังนั้นในความพยายามของเราเพื่อเพิ่มสามารถในการศึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อม ผลการวัดทางวิทยาศาสตร์เป็นเรื่องของบทนี้ นั่นก็คือHodson ถึงเหตุผลนี้ในการ "ทำไมเราต้องการมันและทำไมเราควรส่งเสริม [มัน]"(p. 2) นี้เสมอยังคงถามรู้วิทยาศาสตร์และการศึกษาวิทยาศาสตร์พื้นฐานสำหรับบุคคล โรงเรียน และสังคม Hodson แสดงเหตุผลของการรู้วิทยาศาสตร์แบ่งกลุ่มภายใต้สามอาร์กิวเมนต์ที่เสนอ โดย Thomas และ Durant (1987): (i)รับรู้ประโยชน์ของวิทยาศาสตร์ ประโยชน์บุคคล (ii) และ (iii) ผลประโยชน์ต่อสังคมโดยรวม(Hodson, p.2) บทไปในการหารือของประชากร literate วิทยาศาสตร์สามารถทางวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี วัฒนธรรม ความงาม และศีลธรรมจริยธรรมผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ที่วัด confers ในบุคคล ประโยชน์ของการรู้วิทยาศาสตร์สังคม โดยรวม และการประชาธิปไตยและรับผิดชอบสัญชาติ ความรู้วิทยาศาสตร์ multidisciplinaryการพัฒนาที่ยั่งยืน การศึกษาสิ่งแวดล้อม และรูปแบบหลากหลายที่ทำให้บทนี้ไม่เฉพาะหลากหลายที่สุดในเนื้อหา แต่อาจจะน่าสนใจในบทที่ 2 ชื่อ "เผชิญ Socioscientific ปัญหา" (SSI), Hodson จนที่ "ในวิธีการมีประสิทธิภาพสูงสุดของการเรียนรู้ที่จะเผชิญหน้า SSI คือการเผชิญ SSI ให้มีคำแนะนำและความสำคัญในระดับที่เหมาะสม" (33 p.) ผู้เขียนขยายการสนทนานี้ด้วยก่อน นำเสนอวิธีการ 3 เฟสเขาเผชิญ SSI: โมเดล แนะนำ และการฝึกอบรมโปรแกรมประยุกต์Hodson ถามลักษณะซื้อความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง และสนับสนุนการ"ส่วนบุคคลวิธี" ซึ่งเขาอธิบายเป็น "เข้ากับความต้องการเฉพาะ สนใจประสบการณ์ ความปรารถนาและค่าผู้เรียนทุก และมิติทางสังคม และผลของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้" (35 p.) ผู้เขียนไปเพื่อหารือเกี่ยวกับ "วิทยาศาสตร์เป็นวัฒนธรรม" และความคิด"งานวิทยาศาสตร์" พรีลูด (p. 37) เพื่อตรวจสอบลักษณะของวิทยาศาสตร์ในการตัดเรียงตั้งแต่วิเคราะห์ในแบบวิทยาศาสตร์ศึกษามาตรฐาน สนทนาของหลักสูตรโรงเรียนโบราณ วิทยาศาสตร์รายงานตามคำสั่งและนักเรียนและความรู้ในฟิลด์เพื่อความ "สายงาน evidentiary" (p. 39) และของ thirteenส่วนประกอบเป็น postulated โดยจอง Songer และลี ในบทนี้ Hodson ยังกล่าวถึงการแนวคิดของวิธีการที่ชัดเจนและแนวทางนัยที่สัมพันธ์กับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (NOS), ตรวจทานหนังสือ 317นักเรียนเข้าใจธรรมชาติของเทคโนโลยี (ไม่), และความรู้ทางปฏิบัติสำหรับการดำเนินการตามความคิดที่, "ความรู้ไม่จำกัดวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของศาสตร์หรือธรรมชาติของเทคโนโลยี" (p. 42) ยังมีการตรวจสอบปัญหาภาษาวิทยาศาสตร์ – ธรรมชาติอาร์กิวเมนต์วิทยาศาสตร์ สื่อสามารถและส่งผลกระทบต่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ และสามารถ และ SSIโดยเฉพาะ การกล่าวถึงบทบาทของข้อมูลกับความคิดของอรรถประโยชน์ ควบคุม ความเสี่ยง โชค ชะตา และจริยธรรมที่สัมพันธ์กับชุดรูปแบบนี้ perpetuating ตรวจสอบเรียงตัดอีกในบทที่ 2 การบทบาทของการศึกษาวิทยาศาสตร์และการวัดทางวิทยาศาสตร์ในการจัดการกับประเด็นแย้งจากใกล้ชิดกับบุคคลของมนุษย์ที่กว้าง และเกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมของดาวเคราะห์หน้าแรก สุดท้าย Hodson กล่าวถึงสภาพแวดล้อมทางสังคม และผลการเรียนรู้ที่สัมพันธ์กับการการศึกษาวิทยาศาสตร์และชนิดของนักเรียนที่เกิดจากสภาพแวดล้อมเหล่านี้สวมกอดวิทยาศาสตร์วัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดีเร็กฮอดซันเป็นศาสตราจารย์กิตติคุณของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่สถาบันออนแทรีเพื่อการศึกษา
ในการศึกษา (มหาวิทยาลัยโตรอนโต) หนึ่งสามารถพูดได้ว่าเขาหมีชื่อเรื่องนี้ดีมาก
deservingly และขึ้นอยู่อย่างเป็นธรรมในความรุนแรงทางวิชาการวิชาการขอบเขตความร้อนทางปัญญา, ความร่ำรวย
ในความคิดและความคิดและ adeptness ปรัชญาของหนังสือเล่มนี้ ในขณะที่มองไปในอนาคต
ส่วนใหญ่เน้นวิทยาศาสตร์การศึกษาการเข้าถึงทั่วไปของหนังสือเล่มนี้เป็นที่กว้างขวางน่าทึ่ง,
สะท้อนให้เห็นถึงความกว้างและความลึกของการศึกษาของผู้เขียนมีความรู้และประสบการณ์เกี่ยวกับ
ความท้าทายในปัจจุบันของเราและความจำเป็นในการที่จะกลับมามีส่วนร่วมและการออกแบบหลักสูตรที่จะ ทำให้การศึกษาวิทยาศาสตร์
อื่น ๆ ที่น่ากลัวและมีประโยชน์เป็นค่าในการแข่งขันและวิธีการแก้ปัญหาของเรามากมาย.
ศาสตราจารย์ฮอดซันแน่นอนจะหาปริมาตรของหนึ่งของเขาที่ยากลำบากนี้จะเกินในความหลากหลายของ
หัวข้อและประเด็นที่ลักษณะวรรณกรรมที่ยังหลงเหลืออยู่ของสนามในวันนี้.
มองไป ในอนาคตมีสิบ (10) บทที่ให้ข้อมูลมากซึ่งผลิตภัณฑ์เสริมอาหารของผู้เขียน
ที่มีการบันทึกอย่างกว้างขวางและน่าประทับใจของหนังสืออ้างอิงทางวิชาการด้านบนและวารสาร
บทแรกของหนังสือเล่มนี้ชื่ออย่างเหมาะสม "ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มาเยือน" สั้น ๆ ร่องรอย
การพัฒนาของคำว่า "ความรู้ทางวิทยาศาสตร์" ไปกว่า 50 ปีที่ผ่านมาเลื่อมใสพอลเฮิร์ด
(1958) และริชาร์ด McCurdy (1958) เพื่อนำคำในสหรัฐอเมริกา วรรณกรรมการศึกษา.
ฮอดซันอธิบายความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็น "ที่โดดเด่นมากขึ้นในการอภิปรายระหว่างประเทศ
เกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ "(พี. 1) และ" แนวโน้มสะท้อนความสนใจขยายในทำนองเดียวกันในด้านเทคโนโลยี
ความรู้และความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม "(พี. 1) หนึ่งในแนวคิดที่น่าสนใจที่สุดที่เกี่ยวข้อง
กับเรื่องและรูปแบบของหนังสือเล่มนี้กล่าวถึงในบทที่ 1 คือ "ความเข้าใจของสาธารณชนเกี่ยวกับ
วิทยาศาสตร์ "ซึ่งจะกลายเป็นความกังวลที่สำคัญของการศึกษาวิทยาศาสตร์ผู้กำหนดนโยบายของเราและ
ผู้นำทางการเมืองและระดับชาติ ความคิดของ "ความเข้าใจของสาธารณชนวิทยาศาสตร์" เป็นมากกว่า
ที่เคยร่วมกันเพื่อให้ความพยายามของเราที่จะเพิ่มความรู้ในด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับเทคโนโลยี
และสิ่งแวดล้อม เหตุผลสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก็ยังเป็นเรื่องของบทนี้; ว่ามีที่
ฮอดซันหมายถึงเหตุผลนี้ในแง่ของ "เหตุผลที่เราต้องการและเหตุผลที่เราควรส่งเสริม [มัน]"
(พี. 2) นี้มักจะยังคงพื้นฐานของคำถามเกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาวิทยาศาสตร์
สำหรับบุคคลที่โรงเรียนและสังคม ฮอดซันนำเสนอเหตุผลของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
แบ่งกลุ่มที่สามของการขัดแย้งที่เสนอโดยโทมัสและดูแรนต์ (1987) (i)
การรับรู้ประโยชน์ของวิทยาศาสตร์ (ii) ผลประโยชน์ให้กับประชาชนและ (iii) ประโยชน์ต่อสังคมโดยรวม
(ฮอดซัน p.2) บทที่ไปในการหารือเกี่ยวกับคุณค่าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ประชากร,
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, วัฒนธรรม, ความงามและผลประโยชน์ทางศีลธรรมจริยธรรมที่ทางวิทยาศาสตร์
ความรู้กับประชาชนฟาโรห์ประโยชน์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพื่อสังคมโดยรวมและเพื่อ
ประชาธิปไตยและ พลเมืองที่รับผิดชอบ, ความคิดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สหสาขาวิชาชีพ,
การพัฒนาอย่างยั่งยืน, การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและรูปแบบที่อุดมไปด้วยที่ทำให้บทนี้ไม่
เพียง แต่มีความหลากหลายมากที่สุดในเนื้อหา แต่อาจจะเป็นที่น่าสนใจที่สุด.
ในบทที่ 2 เรื่อง "การเผชิญหน้า Socioscientific ประเด็น" (SSI) ฮอดซันระบุว่า "
วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของการเรียนรู้ที่จะเผชิญหน้ากับ SSI คือการเผชิญหน้ากับ SSI ให้มี
ระดับที่เหมาะสมของคำแนะนำและความสำคัญ "(พี. 33) ผู้เขียนขยายการสนทนานี้โดย
เป็นครั้งแรกที่นำเสนอวิธีการ 3 เฟสของเขาที่จะเผชิญหน้ากับ SSI:. การสร้างแบบจำลองการปฏิบัติรับคำแนะนำและการประยุกต์ใช้
ฮอดซันถามลักษณะของการเข้าซื้อกิจการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและสนับสนุน
"วิธีการส่วนบุคคล" ซึ่งเขาอธิบายว่า "การเข้าร่วม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการความสนใจ
ประสบการณ์แรงบันดาลใจและค่านิยมของผู้เรียนทุกคนและเพื่อมิติอารมณ์และสังคมของ
การเรียนรู้สภาพแวดล้อม "(พี. 35) ผู้เขียนไปในการหารือเกี่ยวกับ "วิทยาศาสตร์เป็นวัฒนธรรม" และความคิด
ของ "วิทยาศาสตร์การทำงาน" (พี. 37) นำไปตรวจสอบธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ในกว้างขวาง
เรียงความขวางตั้งแต่การวิเคราะห์เกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ, การอภิปรายของ
หลักสูตรของโรงเรียนแบบดั้งเดิมการรายงานทางวิทยาศาสตร์ในเรื่องเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน
และความรู้ในด้านความคิดของ "ความสามารถหลักฐาน" (p. 39) และสิบสามของ
ส่วนประกอบเป็นสมมติฐานโดย Jeong, Songer และลี ในบทนี้ฮอดซันยังกล่าวถึง
แนวคิดของวิธีการที่ชัดเจนและวิธีนัยที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (NOS),
Book Review 317
ความเข้าใจของนักเรียนของธรรมชาติของเทคโนโลยี (ไม่) และความรู้ในทางปฏิบัติสำหรับการดำเนินการ
ขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่า "ความต้องการความรู้ไม่ได้ จำกัด วิทยาศาสตร์และธรรมชาติของ
วิทยาศาสตร์หรือลักษณะของเทคโนโลยี "(พี. 42) ปัญหาภาษาในทางวิทยาศาสตร์มีการตรวจสอบยัง - ธรรมชาติ
ของการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์และความรู้ที่มีผลต่อการศึกษาวิทยาศาสตร์และความรู้สื่อและ SSI;
โดยเฉพาะบทบาทของข้อมูลที่จะกล่าวถึงพร้อมกับความคิดของยูทิลิตี้การควบคุมความเสี่ยงชะตากรรมและ
ศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับ รูปแบบนี้ยืนยาว อีกเรียงความขวางในบทที่ 2 ตรวจสอบ
บทบาทของการศึกษาวิทยาศาสตร์และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการจัดการกับปัญหาความขัดแย้งจากผู้ที่อยู่
ใกล้ชิดกับคนของมนุษย์ให้กับผู้ที่จัดการกับสภาพแวดล้อมและกว้างของดาวเคราะห์ของเรา
ที่บ้าน สุดท้ายฮอดซันกล่าวถึงสภาพแวดล้อมอารมณ์และสังคมของการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับ
การศึกษาวิทยาศาสตร์และประเภทของนักเรียนที่เกิดจากสภาพแวดล้อมเหล่านี้จะโอบกอดวิทยาศาสตร์
ความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เดเร็ค ฮอดสัน เป็นศาสตราจารย์เกียรติคุณของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในออนแทรีโอสถาบันการศึกษา
ในการศึกษา ( มหาวิทยาลัยโตรอนโต ) หนึ่งสามารถพูดได้ว่าเขาหมีชื่อนี้อย่างดีมาก
deservingly และเป็นธรรมจากการทางวิชาการ ทางวิชาการขอบเขตทางความร้อน , ความมั่งคั่ง
ในความคิดและความคิดและปรัชญา adeptness ของหนังสือเล่มนี้ ขณะที่มองไปอนาคต
เน้นหลักในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ การเข้าถึงทั่วไปของหนังสือเล่มนี้ได้อย่างกว้างขวาง สะท้อน
กว้างและความลึกของการศึกษาของผู้เขียน ความรู้ และประสบการณ์เกี่ยวกับ
ความท้าทายในปัจจุบันของเราและต้องการจะต่อสู้ และออกแบบหลักสูตรให้
วิทยาศาสตร์ศึกษาเพิ่มเติมที่น่าเกรงขามและเป็นประโยชน์ค่าแข่งขันและแก้ปัญหาที่มากมายของเรา .
ศาสตราจารย์ฮ็อดสันอย่างแน่นอนจะได้พบกับหนังสือเล่มนี้ของเขาหนึ่งยากที่จะเอาชนะในความหลากหลายของหัวข้อและประเด็น
ที่ลักษณะวรรณกรรมเท่าที่มีอยู่ของฟิลด์วันนี้
มองไปในอนาคตได้ สิบ ( 10 ) ข้อมูลมาก ซึ่งผู้เขียนบทเสริม
กับบันทึกที่กว้างขวางและอาร์เรย์ที่น่าประทับใจของด้านบนหนังสืออ้างอิงทางวิชาการและไดอารี่
บทแรกของหนังสือเหมาะสม ชื่อ " วิทยาศาสตร์การรู้หนังสือ Revisited " สั้น ๆร่องรอยการพัฒนาของคำว่า " วิทยาศาสตร์การรู้หนังสือ " มากกว่า 50 ปีก่อน เครดิต พอล เฮิร์ด
( 1958 ) และริชาร์ดเมิกเคอร์ดี้ ( 1958 ) สําหรับนําคําในวรรณคดีการศึกษาสหรัฐอเมริกา .
ฮอดสันอธิบายการรู้วิทยาศาสตร์เป็น " โดดเด่นยิ่งขึ้นใน
อภิปรายระหว่างประเทศเกี่ยวกับการศึกษา วิทยาศาสตร์ " ( หน้า 1 )และ " แนวโน้มโดยสะท้อนเหมือนกับขยายความสนใจในการรู้จักใช้เทคโนโลยี
และความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม " ( หน้า 1 ) หนึ่งในแนวคิดที่น่าสนใจที่สุดที่เกี่ยวข้องกับวิชา
และชุดรูปแบบของหนังสือเล่มนี้ได้กล่าวถึงในบทที่ 1 คือ " ความเข้าใจของประชาชน
วิทยาศาสตร์ " ซึ่งควรเป็นกังวลหลักของวิทยาศาสตร์ นักการศึกษา ผู้กำหนดนโยบายและผู้นำการเมืองและชาติของเรา

ความคิดของ " ความเข้าใจวิทยาศาสตร์ " เป็นมากกว่า
เคย ดังนั้นโดยทั่วไปในความพยายามของเราที่จะเพิ่มความรู้ในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ ตลอดจนเทคโนโลยี
และสภาพแวดล้อม เหตุผลในการรู้วิทยาศาสตร์ ยังมีเรื่องของบทนี้ คือ
ที่ตั้งหมายถึงนี้เหตุผลในแง่ของ " ทำไมเราต้องการมัน และทำไมเราควรส่งเสริม [ มัน ] "
( หน้า 2 )นี้จะเป็นคำถามเกี่ยวกับความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาวิทยาศาสตร์
สำหรับบุคคล โรงเรียน และสังคม ที่ตั้งแสดงเหตุผลของวิทยาศาสตร์การรู้หนังสือ
จัดประเภทภายใต้สามกลุ่มของอาร์กิวเมนต์ที่เสนอโดย โทมัส และ ดูแรนท์ ( 1987 ) : ( i )
การรับรู้ประโยชน์ของวิทยาศาสตร์ ( 2 ) ประโยชน์ของแต่ละบุคคล และ ( 3 ) ประโยชน์ต่อสังคมโดยรวม ( ที่ตั้ง p.2
, )บทไปเพื่อหารือเกี่ยวกับค่าของประชากรมีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ ,
ทางวิทยาศาสตร์และทางด้านเทคโนโลยี วัฒนธรรม และคุณธรรมจริยธรรมสุนทรียศาสตร์ประโยชน์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์
พระราชทานต่อบุคคล ประโยชน์ของการรู้วิทยาศาสตร์ในสังคมประชาธิปไตย และความเป็นพลเมืองดี

และรับผิดชอบ ความคิดของการรู้วิทยาศาสตร์
สหสาขาวิชาการพัฒนาสิ่งแวดล้อมอย่างยั่งยืน และแนวคิดมากมายที่ทำให้บทนี้ไม่ได้
เพียงที่สุดหลากหลายในเนื้อหา แต่อาจจะน่าสนใจที่สุด .
ในบทที่ 2 เรื่อง " เผชิญหน้ากับปัญหา socioscientific " ( SSI ) , ฮอดสัน ระบุว่า "
วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการเรียนรู้ที่จะเผชิญหน้ากับ แมรี่ โดยการเผชิญหน้ากับ แมรี่ ให้มี
ระดับความเหมาะสมของการแนะแนวและความสำคัญ " ( หน้า33 ) ผู้เขียนขยายการสนทนานี้โดยเสนอ 3 แนวทาง
ครั้งแรกของเขาเผชิญหน้าชิ : โมเดลลิ่ง , แนวทางการปฏิบัติ และการประยุกต์ใช้ ที่ตั้งคำถามลักษณะ
แสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและสนับสนุน
" ส่วนบุคคลวิธีการ " ซึ่งเขาอธิบายว่า " เรียนเพื่อความต้องการเฉพาะความสนใจ
ประสบการณ์ แรงบันดาลใจ และคุณค่าของ ทุก ๆ ผู้เรียนและถึงอารมณ์และมิติทางสังคมของ
สภาพแวดล้อม " ( หน้า 35 ) ผู้เขียนไปเพื่อหารือเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ " เป็น " วัฒนธรรมและความคิด
" วิทยาศาสตร์การทำงาน " ( หน้า 37 ) นำไปตรวจสอบธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ในระดับกว้างขวาง
เรียงความตั้งแต่วิเคราะห์เกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ อภิปราย
หลักสูตรโรงเรียนแบบดั้งเดิมรายงานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับนักเรียนการเรียนการสอน
และความรู้ในฟิลด์กับความคิดของ " ความสามารถหลักฐาน " ( หน้า 39 ) และคอมโพเนนต์สิบสาม
เป็น postulated โดยจอง songer และลี ในบทนี้ ฮอดสัน ยังกล่าวถึงแนวคิดของวิธีการที่ชัดเจนและโดยนัย
วิธีการที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ( NOS )

ลองทบทวนหนังสือผู้เรียนให้เข้าใจธรรมชาติของเทคโนโลยี ( ไม่ ) และความรู้ที่เป็นประโยชน์สำหรับการกระทำ
ขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่า " ความต้องการความรู้ไม่ จำกัด กับวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของ
วิทยาศาสตร์หรือธรรมชาติของเทคโนโลยี " ( หน้า 42 ) ปัญหาภาษาวิทยาศาสตร์ยังตรวจสอบ–ธรรมชาติ
ของอาร์กิวเมนต์วิทยาศาสตร์ และความรู้เท่าทันสื่อที่มีผลต่อการศึกษาวิทยาศาสตร์และความรู้ครับ ;
โดยเฉพาะบทบาทของข้อมูลกล่าวถึงพร้อมกับความคิดของสาธารณูปโภค , การควบคุมความเสี่ยง โชคชะตา และจริยธรรมที่เกี่ยวข้องกับ
perpetuating นี้ธีม ส่วนอีกบทความในบทที่ 2 เป็นการศึกษาบทบาทของวิทยาศาสตร์การศึกษาทางวิทยาศาสตร์และความรู้ในการจัดการกับประเด็นขัดแย้ง จากผู้ที่ใกล้ชิดกับคน
ของมนุษย์กับการจัดการกับสิ่งแวดล้อมและบ้านของดาวเคราะห์
กว้างของเรา ในที่สุดฮ็อดสันอธิบายถึงอารมณ์และสภาพแวดล้อม สังคม การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับ
การศึกษาวิทยาศาสตร์และประเภทของนักเรียนที่ออกมาจากสภาพแวดล้อมเหล่านี้จะโอบกอดการรู้วิทยาศาสตร์