Besides, most of the research progr

Besides, most of the research programs were field studies done by graduate
students, dealing with problems specific to one situation and thus their potential for
generalisation was limited (Campbell and Newell, 1973; Hoy, 1978).Significantly, as a
former editor emphatically concluded (Immegart, 1990), only a small group of
professors expressed concerns about inferior scholarly meetings and a lack of
competence standards (Campbell, 1976), despite the weak scholarly skills of most
professors, as was evident in the bulk of material submitted for publication in the
Educational Administration Quarterly(EAQ), an attitude that continued into the 1990s.
McCarthy (1986) found that the typical EA professor in 1994 “taught two courses per
term, chaired four doctoral committees in the preceding three years over two fifths of
the work week teaching and advising graduate students and supervising doctoral
work and 14% research activities” (p. 141), at least in part, because they received very
little external funding and release time for research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ส่วนใหญ่ของโปรแกรมการวิจัยคือการศึกษาภาคสนามที่ทำโดยบัณฑิต
นักเรียน, การจัดการกับปัญหาเฉพาะกับสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นและทำให้พวกเขาสำหรับ
ทั่วไปถูก จำกัด (แคมป์เบลและ Newell, 1973; เฮ้ย, 1978) อย่างมีนัยสำคัญในฐานะที่เป็นอดีต
. แก้ไขกึกก้องสรุป (immegart 1990) เพียงกลุ่มเล็ก ๆ ของ
อาจารย์แสดงความกังวลเกี่ยวกับการประชุมวิชาการด้อยและขาดความสามารถมาตรฐาน
(แคมป์เบล, 1976) แม้จะมีทักษะทางวิชาการที่อ่อนแอของมากที่สุด
อาจารย์ที่เห็นได้ชัดในกลุ่มของวัสดุที่ส่งมาให้ตีพิมพ์ใน
บริหารการศึกษารายไตรมาส (eaq) ทัศนคติที่ยังคงดำเนินต่อไปในปี 1990.
แมคคาร์ (1986) พบว่าอาจารย์อีทั่วไปในปี 1994 "การสอนสองหลักสูตรต่อ
ระยะประธานคณะกรรมการสี่เอกในก่อนหน้านี้สามปีสองห้าของ
การเรียนการสอนสัปดาห์การทำงานและการให้คำแนะนำนักศึกษาปริญญาโทและปริญญาเอก
กำกับดูแลการทำงานและ 14% กิจกรรมการวิจัย "(พี 141) อย่างน้อยในส่วนหนึ่งเพราะพวกเขาได้รับการสนับสนุนเงินทุนจากภายนอกมาก
น้อยและปล่อยเวลาในการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจาก โปรแกรมงานวิจัยส่วนใหญ่ได้โดยบัณฑิตศึกษาฟิลด์
นักเรียน การจัดการกับปัญหาเฉพาะหนึ่งสถานการณ์ และศักยภาพของพวกเขาสำหรับ
generalisation ถูกจำกัด (แคมป์เบลและ Newell, 1973 หอย 1978)อย่างมีนัยสำคัญ เป็นแบบ
อดีตบรรณาธิการกึกก้องสรุป (Immegart, 1990), เพียงกลุ่มเล็ก ๆ ของ
อาจารย์แสดงความกังวลเกี่ยวกับการประชุม scholarly น้อยและขาดการ
(แคมป์ 1976), มาตรฐานความสามารถแม้ มีทักษะ scholarly อ่อนแอสุด
อาจารย์ เป็นในกลุ่มของวัสดุที่ส่งตีพิมพ์ใน
Quarterly(EAQ) จัดการศึกษา ทัศนคติที่อย่างต่อเนื่องในปี 1990
แมคคาร์ธี (1986) พบว่าอาจารย์เอทั่วไปในปี 1994 "สอนหลักสูตรสองต่อ
ระยะ chaired 4 คณะเอกในสามปีก่อนหน้านี้กว่าสอง fifths ของ
สัปดาห์ทำงานสอน และปรึกษานักศึกษาปริญญาโท และเอกควบคุม
งานและ 14% วิจัยกิจกรรม" (p. 141), น้อย บางส่วน เนื่องจากพวกเขาได้รับมาก
ภายนอกเงินทุนและปล่อยเวลาน้อยสำหรับการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากโปรแกรมการทำวิจัยที่ส่วนใหญ่เป็นคนการศึกษาฟิลด์ทำได้โดยระดับปริญญาโท
ซึ่งจะช่วยนักเรียนเพื่อจัดการกับปัญหาสถานการณ์เฉพาะหนึ่งและทำให้ ศักยภาพ ของตนเองสำหรับ
generalisation ก็จำกัด(มหาชน)( Port Campbell และ, Havertys , Newell Rubbermaid , Rayovac , 1973 เสียงเรียกเรือ 1978 )อย่างมีนัยสำคัญเป็น
บรรณาธิการคนก่อนกล่าวอย่างหนักแน่นสรุป( immegart 1990 )เท่านั้นที่กลุ่มขนาดเล็กของ
อาจารย์แสดงความกังวลเกี่ยวกับการประชุมทางวิชาการด้อย คุณภาพ และการขาดความรู้ความสามารถในด้านของมาตรฐาน
( Port Campbell 1976 )แม้จะมีทักษะทางวิชาการไม่รัดกุมมากที่สุดของ
อาจารย์ผู้สอนเป็นจำนวนมากเห็นได้ชัดในที่ของวัสดุเชื่อมต่อในการส่งประกาศใน
ซึ่งจะช่วยการศึกษาการบริหารงานในแต่ละไตรมาส( eaq )ทัศนคติที่ยังคงเข้าสู่ทศวรรษที่ 1990 s .
ได้McCarthy ' s ( 1986 )พบว่าตามแบบ EA ศาสตราจารย์ในปี 1994 "สอนทั้งสองหลักสูตรระยะสั้นต่อ
,ประธานคณะกรรมการสี่ระดับปริญญาเอกในที่อยู่ด้านหน้าสามปีกว่าสองห้าของ
ซึ่งจะช่วยให้งานสัปดาห์การเรียนการสอนและให้คำปรึกษาแก่นักศึกษาระดับปริญญาโทและปริญญาเอก
ซึ่งจะช่วยกำกับดูแลงานและ 14% การวิจัยกิจกรรม"( p . 141 )ที่อย่างน้อยในส่วนหนึ่งเป็นเพราะพวกเขาได้รับเป็นอย่างมากเวลา
ซึ่งจะช่วยปลดล็อคและเงินทุนจากต่างประเทศน้อยมากสำหรับการวิจัย.