INTRODUCTIONCognitive style is comp

INTRODUCTION
Cognitive style is composed of characteristics in individuals that influence how they respond and function in different situations. Cognitive style relates to basic differences in the individuals’ expectations of life, their relationship to other persons,and the way in which they seek solutions to problems (Saracho 1998). Cognitive style is an individual approach to organizing and representing information (Riding & Al-Sanabani 1998).
In recent years the study of cognitive styles has become a broad stream in cognitive psychology and math’s education. Individuals display their own personal cognitive styles and, that is, broad attributes that become evident in an individual’s response to various situations (Anastasi 1996).
According to Messick (1976), cognitive styles are information processing habits representing the learner’s typical mode of perceiving, thinking, problem solving, and remembering.
A large body of researches suggest that students with different cognitive styles ap¬proach processing of information and problem solving in different ways. (Alamolhodaei 2001; Johnstone & Al-Naeme 1991; Kempa 1979; Kogan 1976; Messick 1976; Witkin et al. 1977; Witkin & Goodenough 1981).
Styles regardless of their types, are different from ability which some believe to be a characteristic of intelligence. Whereas ability refers more to the content of cognition, cognitive styles help one predict how information is being processed by each individual (Messick 1976 & Witkin et al. 1977; Witkin & Goodenough 1981). One cognitive style may lead to more effective learning in one discipline but may be detrimental in another discipline. A student with an analytic cognitive style may succeed in a situation requiring analytical skills whereas a student with a global cognitive style may fail in the same situation (Saracho 1998). A widely used dimension of cognitive style in education is field-dependence/field-independence (FD/FI) which specifies an individual’s mode of perceiving, thinking, problem solving and remembering.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำลักษณะทางปัญญาประกอบด้วยลักษณะบุคคลที่มีอิทธิพลต่อวิธีการตอบสนองและฟังก์ชั่นในสถานการณ์ต่าง ๆ ลักษณะองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างพื้นฐานในชีวิตของความคาดหวังของบุคคล ความสัมพันธ์กับผู้อื่น และวิธีการที่พวกเขาหาวิธีแก้ไขปัญหา (Saracho 1998) ได้องค์ความรู้แต่ละวิธีการจัดระเบียบ และแสดงรายละเอียด (ขี่และอัล Sanabani 1998)ในปี การศึกษารูปแบบองค์ความรู้ได้กลายเป็น กระแสกว้างในสาขาจิตวิทยาและการศึกษาของคณิตศาสตร์ บุคคลที่แสดงตนเองลักษณะส่วนบุคคลความรู้ความเข้าใจและ ที่เป็น คุณลักษณะสิ่งที่เห็นชัดเจนในการตอบสนองของบุคคลต่อสถานการณ์ต่าง ๆ (Anastasi 1996)ตามเม (1976), ลักษณะองค์ความรู้มีนิสัยการประมวลผลข้อมูลเป็นตัวแทนรับรู้ ความคิด แก้ปัญหา และจดจำโหมดทั่วไปของผู้เรียน มีร่างกายขนาดใหญ่ของงานวิจัยแนะนำให้นักเรียน มีความรู้ความเข้าใจลักษณะ ap¬proach การประมวลผลข้อมูลและการแก้ปัญหาด้วยวิธีการต่าง ๆ (Alamolhodaei 2001 จอห์นสโตนแอนด์อัล-Naeme 1991 Kempa 1979 Kogan 1976 เม 1976 Witkin et al. 1977 Witkin & Goodenough 1981)โดยไม่คำนึงถึงประเภท ลักษณะแตกต่างจากความสามารถซึ่งบางคนเชื่อจะ เป็นลักษณะของปัญญา ในขณะที่สามารถอ้างอิงถึงเนื้อหาของความรู้ความเข้าใจเพิ่มเติม ลักษณะทางปัญญาช่วยทำนายวิธีการประมวลผลข้อมูล โดยแต่ละคน (เม 1976 และ Witkin et al. 1977 Witkin & Goodenough 1981) รูปแบบองค์ความรู้หนึ่งอาจนำไปสู่การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในหนึ่งวินัย แต่อาจเป็นอันตรายต่อวินัยอีก นักเรียนที่ มีแบบวิเคราะห์องค์ความรู้อาจประสบความสำเร็จในสถานการณ์ที่ต้องใช้ทักษะการวิเคราะห์ในขณะที่นักเรียน มีความรู้ความเข้าใจแบบสากลอาจล้มเหลวในสถานการณ์เดียวกัน (Saracho 1998) ขนาดที่ใช้กันแพร่หลายของลักษณะความรู้ความเข้าใจในการศึกษาคือ ฟิลด์พึ่งพา/ฟิลด์เอกราช (FD/ไร้ สาย) ซึ่งระบุแต่ละโหมดของการรับรู้ การคิด การจดจำ และการแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
สไตล์องค์ความรู้ประกอบด้วยลักษณะในบุคคลที่มีอิทธิพลต่อวิธีที่พวกเขาตอบสนองและฟังก์ชั่นในสถานการณ์ที่แตกต่าง รูปแบบองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างขั้นพื้นฐานในความคาดหวังของประชาชนของชีวิตความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ และวิธีการที่พวกเขาแสวงหาการแก้ปัญหา (Saracho 1998) สไตล์ความรู้ความเข้าใจเป็นวิธีการของแต่ละบุคคลในการจัดระเบียบและการเป็นตัวแทนของข้อมูล (ขี่ & Al-Sanabani 1998).
ในปีที่ผ่านมาการศึกษารูปแบบการคิดได้กลายเป็นกระแสในวงกว้างในด้านจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาคณิตศาสตร์ของ บุคคลที่แสดงตัวเองแบบการคิดส่วนบุคคลของพวกเขาและนั่นคือคุณลักษณะกว้างที่กลายเป็นที่เห็นได้ชัดในการตอบสนองของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสถานการณ์ต่างๆ (Anastasi 1996).
ตามที่สิค (1976) รูปแบบการคิดเป็นข้อมูลที่นิสัยการประมวลผลที่เป็นตัวแทนของโหมดทั่วไปของผู้เรียนในการรับรู้, คิดแก้ปัญหาและความทรงจำ.
ร่างใหญ่ของการวิจัยชี้ให้เห็นว่านักเรียนที่มีรูปแบบการคิดต่างกันในการประมวลผลของข้อมูลและปัญหาap¬proachแก้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน (Alamolhodaei 2001 ห์นสโตน & Al-Naeme 1991; Kempa 1979; Kogan 1976 สิค 1976 Witkin et al, 1977;. Witkin และ Goodenough 1981).
รูปแบบโดยไม่คำนึงถึงประเภทของพวกเขามีความแตกต่างจากความสามารถซึ่งบางคนเชื่อว่าจะเป็นลักษณะของ สติปัญญา ในขณะที่ความสามารถหมายมากขึ้นในเนื้อหาของความรู้ความเข้าใจในรูปแบบการคิดช่วยหนึ่งคาดการณ์ว่าข้อมูลจะถูกประมวลผลโดยแต่ละ (สิค 1976 และ Witkin et al, 1977;. Witkin และ Goodenough 1981) องค์ความรู้รูปแบบหนึ่งที่อาจนำไปสู่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในหนึ่งวินัย แต่อาจเป็นอันตรายอยู่ในระเบียบวินัยอีก นักศึกษาที่มีความรู้ความเข้าใจในการวิเคราะห์รูปแบบอาจจะประสบความสำเร็จในสถานการณ์ที่ต้องใช้ทักษะในการวิเคราะห์ในขณะที่นักเรียนที่มีสไตล์กับความรู้ความเข้าใจโลกอาจล้มเหลวในสถานการณ์เดียวกัน (Saracho 1998) มิติใช้กันอย่างแพร่หลายของรูปแบบความรู้ความเข้าใจในการศึกษาเป็นเขตการพึ่งพา / สนามอิสระ (FD / FI) ซึ่งระบุโหมดของแต่ละคนรับรู้การคิดการแก้ปัญหาและการจดจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำรูปแบบการคิดประกอบด้วยคุณลักษณะในบุคคลที่มีอิทธิพลต่อวิธีที่พวกเขาตอบสนองและการทำงานในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน รูปแบบการคิดที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างพื้นฐานในความคาดหวังของแต่ละบุคคลในชีวิต ความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น และวิธีที่พวกเขาแสวงหาแนวทางการแก้ไขปัญหา ( saracho 1998 ) รูปแบบการคิดเป็นวิธีการของแต่ละบุคคลเพื่อการจัดและแสดงข้อมูล ( ขี่ & อัล sanabani 1998 )ใน ปี ล่าสุด การศึกษารูปแบบการคิดกลายเป็นกระแสในวงกว้างในจิตวิทยาการคิดและคณิตศาสตร์คือการศึกษา บุคคลที่แสดงเองส่วนบุคคลของรูปแบบการคิด และ ที่ กว้าง แอตทริบิวต์ที่กลายเป็นชัดเจนในการตอบสนองของบุคคลต่อสถานการณ์ต่างๆ ( Anastasi 1996 )ตามเมซิก ( 1976 ) , รูปแบบการคิดที่มีการประมวลผลข้อมูลพฤติกรรมของผู้เรียนโดยทั่วไปแสดงโหมดของการรับรู้ การคิด การแก้ปัญหา และการจดจำตัวใหญ่ของงานวิจัยแนะนำว่านักเรียนที่มีรูปแบบการคิดต่างกัน¬ AP proach การประมวลผลข้อมูล และการแก้ไขปัญหาในวิธีที่แตกต่างกัน ( alamolhodaei 2001 Sapphire & อัล naeme 1991 ; kempa 1979 ; โคแกน 1976 ; เมซิก 1976 ; ของ et al . 1977 ; ของ & ดีเพียงพอ 1981 )รูปแบบโดยไม่คำนึงถึงชนิดของพวกเขาจะแตกต่างจากความสามารถที่บางคนเชื่อว่าเป็นลักษณะของปัญญา ความสามารถ หมายถึง ส่วนเพิ่มเติมเนื้อหาของการรับรู้รูปแบบการคิดช่วยทำนายว่าข้อมูลจะถูกประมวลผล โดยแต่ละคน ( เมซิก 1976 & ของ et al . 1977 ; ของ & ดีเพียงพอ 1981 ) หนึ่งการรับรู้ลักษณะอาจนำไปสู่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในหนึ่งวินัย แต่อาจเป็นอันตรายในสาขาอื่น นักเรียนที่มีแบบการคิดแบบวิเคราะห์อาจจะประสบความสำเร็จในสถานการณ์ที่ต้องการทักษะการวิเคราะห์และนักเรียนที่มีแบบการคิดแบบสากลอาจล้มเหลวในสถานการณ์เดียวกัน ( saracho 1998 ) เป็นใช้กันอย่างแพร่หลาย มิติของแบบการคิดแบบฟิลด์ในการศึกษาคือการพึ่งพา / Field Independence ( FD / FI ) ซึ่งกำหนดของแต่ละโหมดของการรับรู้ การคิด การแก้ปัญหา และการจดจำ