2. Segregation versus InclusionThe

2. Segregation versus Inclusion
The provision of appropriate educational needs for children with special disabilities has long been a common issue in
education. Arguments and debates have been raised in line with the right policies on how to educate children with
special educational needs (SEN). According to Jenkinson (1997), children with disabilities are traditionally educated in
segregated classrooms, specifically designed to cater to the students' certain incapacities. Educators find this segregation
system beneficial, as they are able to apply curriculum formulated specifically for special children. Likewise, children
with disabilities benefit from this system not only because of the appropriate curriculum, but also the thought of
attending classes with classmates having the same disabilities enhances their confidence or self-esteem as well.
Furthermore, being segregated assures the security and sufficient support special children need.
However, in an article written by Dunn (1968), the segregation of special children involves many issues of concern,
which were generalized into four main points of argument including the students' academic achievement, the
detrimental effects of labeling associated with placement outside the mainstream, the racial imbalance in special
education, and recent advances in individually paced curricula which would make it possible to accommodate students
with disabilities in the regular class. Furthermore, several educators have argued that exposing children into ordinary
education settings will be the most effective means of equipping children into better self-supportive adults in the future
(Jenkinson, 1997). The students are not the only ones affected by the segregation system. Teachers or educators are also
isolated through this kind of setting. Being isolated, their teaching competencies become limited as well. Considering
the significance of this point, educators have suggested to integrate the special needs student into normal education
settings (Smith, 1998).
Indeed, the topic regarding the integration of students with special educational needs into ordinary schools has been a
common argument. This key educational issue has recently introduced the term inclusion that exemplifies a whole range
of ideas about the meaning and purpose of school (Kliewer, 1998).
Inclusion involves the reorganization of ordinary schools, in such a way that every mainstream school is capable of
accommodating every student regardless of their disabilities, making it certain that each learner belongs to a single

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. การแบ่งแยกและการรวมบทบัญญัติของความต้องการทางการศึกษาที่เหมาะสมสำหรับเด็กพิการพิเศษได้ปัญหาที่พบในการศึกษา อาร์กิวเมนต์และการดำเนินการหามากับนโยบายเหมาะสมกับวิธีสอนสั่งเด็กศึกษาความต้องการพิเศษ (เส้น) ตามเจนคินสัน (1997), เด็กพิการมีประเพณีศึกษาในแยกห้องเรียน การออกแบบมาเพื่อรองรับนักเรียนที่ incapacities บางอย่าง การแบ่งแยกนี้ค้นหาสรรหาระบบที่เป็นประโยชน์ เป็นพวกเขาจะสามารถใช้หลักสูตรที่เหมาะสำหรับเด็กพิเศษโดยเฉพาะ ในทำนองเดียวกัน เด็กมีความพิการการรับประโยชน์จากระบบนี้ไม่เพียงแต่เนื่องจากหลักสูตรที่เหมาะสม แต่ความคิดของเข้าร่วมชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นที่มีความพิการเหมือนกันช่วยเพิ่มความมั่นใจหรือนับถือตนเองรวมทั้งของพวกเขานอกจากนี้ การแยกมั่นใจความปลอดภัย และต้องเพียงพอสนับสนุนเด็กพิเศษอย่างไรก็ตาม ในบทความเขียน โดยดันน์ (1968), การแบ่งแยกเด็กพิเศษเกี่ยวข้องกับหลายประเด็นความกังวลซึ่งได้ตั้งค่าทั่วไปใน 4 ประเด็นหลักของอาร์กิวเมนต์รวมทั้งความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียน การผลดีผลกระทบของการติดฉลากเกี่ยวกับวางอยู่กับ ไม่สมดุลเชื้อชาติพิเศษการศึกษา และล่าสุดก้าวได้แต่ละหลักสูตรซึ่งจะทำให้สามารถรองรับนักเรียนมีความพิการในระดับปกติ นอกจากนี้ การที่นักการศึกษาหลายได้โต้เถียงที่เปิดเผยเด็กเป็นธรรมดาการศึกษาการตั้งค่าจะเป็นพาหนะที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเน้นเด็กเป็นดี self-supportive ผู้ใหญ่ในอนาคต(เจนคินสัน 1997) นักเรียนไม่ได้รับผลกระทบจากระบบการแบ่งแยกคนเดียว ครูหรือนักการศึกษายังมีแยกต่างหากโดยใช้การตั้งค่าชนิดนี้ กำลังแยกต่างหาก สอนความเป็นจำกัดเช่นกัน พิจารณาความสำคัญของจุดนี้ นักการศึกษาได้แนะนำการรวมพิเศษความต้องการนักศึกษาเป็นการศึกษาปกติการตั้งค่า (Smith, 1998)แน่นอน หัวข้อเรื่องรวมของนักเรียนที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษในโรงเรียนปกติได้รับการอาร์กิวเมนต์ทั่วไป ศึกษาปัญหาสำคัญได้นำรวมระยะที่ exemplifies ทั้งช่วงล่าสุดความคิดเกี่ยวกับความหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียน (Kliewer, 1998)ลูกจ้างของโรงเรียนสามัญ ในลักษณะที่ทุกโรงเรียนที่สำคัญคือความสามารถในการเกี่ยวข้องกับการรวมของรองรับนักเรียนทุกว่าความพิการของพวกเขา ทำให้แน่ใจว่า ผู้เรียนแต่ละอยู่เดียว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. แยกรวมเมื่อเทียบกับการให้การศึกษาความต้องการที่เหมาะสมสำหรับเด็กที่มีความพิการพิเศษได้รับเป็นปัญหาที่พบบ่อยในการศึกษา ข้อโต้แย้งและการอภิปรายได้รับการยกให้สอดคล้องกับนโยบายที่เหมาะสมในการให้ความรู้แก่เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ (SEN) ตามที่เจนกินสัน (1997) เด็กที่มีความพิการได้รับการศึกษาแบบดั้งเดิมในห้องเรียนแยกการออกแบบเป็นพิเศษเพื่อตอบสนองความของนักเรียนincapacities บางอย่าง การศึกษาพบว่าการแยกจากกันนี้ระบบประโยชน์ที่พวกเขาจะสามารถที่จะใช้หลักสูตรสูตรเฉพาะสำหรับเด็กพิเศษ ในทำนองเดียวกันเด็กที่มีความพิการได้รับประโยชน์จากระบบนี้ไม่เพียงเพราะหลักสูตรที่เหมาะสมแต่ยังคิดของการเข้าร่วมชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นที่มีความพิการเดียวกันช่วยเพิ่มความเชื่อมั่นของพวกเขาหรือภาคภูมิใจในตนเองเช่นกัน. นอกจากการแยกมั่นใจการรักษาความปลอดภัยและการสนับสนุนที่เพียงพอ เด็กพิเศษต้อง. อย่างไรก็ตามในบทความที่เขียนโดยดันน์ (1968) ที่มีการคัดแยกเด็กพิเศษที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหลายอย่างของความกังวลที่ซึ่งได้ทั่วไปเป็นสี่จุดหลักของการโต้แย้งรวมทั้งผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่ผลอันตรายของการติดฉลากที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งนอกกระแสหลักความไม่สมดุลทางเชื้อชาติพิเศษการศึกษาและความก้าวหน้าล่าสุดในหลักสูตรการเดินเป็นรายบุคคลซึ่งจะทำให้มันเป็นไปได้ที่จะรองรับนักเรียนที่มีความพิการในระดับปกติ นอกจากนี้การศึกษาหลายแห่งมีการถกเถียงกันอยู่ว่าการเปิดเผยเด็กเข้าสามัญตั้งค่าการศึกษาจะเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการเตรียมเด็กเข้าผู้ใหญ่ที่ดีกว่าตัวเองสนับสนุนในอนาคต(เจนกินสัน, 1997) นักเรียนไม่ได้เป็นคนเดียวที่ได้รับผลกระทบโดยระบบแยก ครูหรือนักการศึกษานอกจากนี้ยังมีแยกผ่านชนิดของการตั้งค่านี้ ถูกโดดเดี่ยวสมรรถนะการเรียนการสอนของพวกเขากลายเป็นที่ จำกัด เช่นกัน พิจารณาความสำคัญของจุดนี้นักการศึกษามีข้อเสนอแนะเพื่อบูรณาการความต้องการพิเศษของนักเรียนในการศึกษาปกติการตั้งค่า(สมิ ธ , 1998). แท้จริงหัวข้อเกี่ยวกับการรวมกลุ่มของนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในโรงเรียนสามัญได้รับการโต้แย้งที่พบบ่อย ปัญหานี้การศึกษาที่สำคัญได้เปิดตัวเมื่อเร็ว ๆ นี้รวมระยะที่เป็นตัวอย่างทั้งช่วงของความคิดเกี่ยวกับความหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียน(Kliewer, 1998). รวมที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างของโรงเรียนสามัญในลักษณะที่ว่าทุกโรงเรียนที่สำคัญคือความสามารถในการรองรับนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความพิการของพวกเขาทำให้มันเป็นบางอย่างที่ผู้เรียนแต่ละคนเป็นเพียงครั้งเดียว