IntroductionIn a scientific model,

Introduction
In a scientific model, objects in the real world are represented by other objects, mathematical
descriptions, or computer programs. Every model is like the real thing in some ways
and different from the real thing in some ways (Barber, 2011). As Bent (1984, p. 774) said, to
be useful, a model must be wrong, in some respects, else it would be the thing itself. Models
have function as a bridge between scientific theory and the world-as-experienced (‘reality’)
(Gilbert, 2004, p. 116).
On the other hand chemical models as representations to the human eye of invisible
structures make possible the rapid and clear acquisition of abstract concepts. Therefore, they are of great importance for the development of formal thinking in the transition from a concrete
to a formal level of intellectual development, helping to develop logical thinking and reasoning
(Siko ek, 2006, p. 25). Of course, this is only possible when pupils are actively engaged in
the creation (manufacture), use and selection of models for molecular description, explanation,
prediction and control of chemical phenomena (Ornek, 2008, p. 44).
The authors Ferk-Savec and Dolničar (2008) have observed that many studies confirm
that pupils’ integration of molecular models into the learning process improves their understanding
of the particle-based nature of the substance but also increases their intellectual abilities.
Various studies suggest that the achievements of pupils in chemistry depend on their capacity
for spatial conception, which can be greatly improved using different types of models
(Ferk -Savec et al. 2006, p. 382). For optimal learning using the chemical models, it is recommended
to combine different types of molecular models and to ensure that they are accessible
to all pupils in the class, which represents a large financial cost (Vrtačnik et al., 2003, p. 10).
For visualization skills, the method presentation of models is very important: pupils are more
successful in solving tasks where the molecules are represented by three-dimensional photo or
a ball model presented as a computer model, compared to more abstract schematic or symbolic
format for molecules (Ferk-Savec, 2000).
Teacher demonstration of previously assembled models and pupils’ assembly of models
are the most commonly used techniques with models. Devetak et al. (2010) note that it is much
better (for a better understanding of the issues) to allow assembly from designs by pupils. We
certainly agree with this because the pupil-assemblers of models develop specific competencies
and participate actively in class. However, we believe that pupils, even those with no problems,
do not fully understand the assembly models. In our view, pupils assemble the chemical models
without thinking or knowing what the grooves on the balls are and what is the meaning of the
different colored balls of different sizes and variable lengths that form the links in these models.
There have arisen several misconceptions about the many models that have subsequently been
very difficult to eliminate, or at least mitigate.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ แสดงวัตถุในโลกจริง ด้วยวัตถุอื่น ๆ คณิตศาสตร์คำอธิบาย หรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ทุกรุ่นเป็นเหมือนสิ่งจริงในบางวิธีและแตกต่างจากสิ่งจริงในบางลักษณะ (ตัดผม 2011) เป็นเงี้ยว (1984, p. 774) กล่าวว่า การมีประโยชน์ แบบจำลองจะถูกต้อง บางประการ อื่น มันจะเป็นสิ่งตัวเอง แบบจำลองมีฟังก์ชันเป็นสะพานระหว่างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และโลกเป็นประสบการณ์ ('จริง')(Gilbert, 2004, p. 116)ในทางกลับกันสารเคมีรุ่นเป็นแทนตามนุษย์มองไม่เห็นโครงสร้างทำให้สามารถซื้ออย่างรวดเร็ว และชัดเจนของแนวคิดแบบนามธรรม ดังนั้น พวกเขามีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาทางความคิดในการเปลี่ยนแปลงจากคอนกรีตระดับอย่างเป็นทางการของการพัฒนาทางปัญญา ช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเหตุผล(Siko เอก ปี 2006, p. 25) แน่นอน ทำได้เฉพาะเมื่อนักเรียนทั่วโลกสร้าง (ผลิต), ใช้ และเลือกรุ่นสำหรับโมเลกุลอธิบาย ชี้แจงทำนายและควบคุมปรากฏการณ์ทางเคมี (Ornek, 2008, p. 44)ผู้เขียน Ferk Savec และ Dolničar (2008) ได้สังเกตว่า หลายการศึกษายืนยันของนักเรียนที่รวมแบบจำลองโมเลกุลเป็นกระบวนการเรียนรู้เพิ่มความเข้าใจธรรมชาติโดยใช้อนุภาคของสาร แต่ยัง เพิ่มความสามารถในทางปัญญาศึกษาต่าง ๆ แนะนำว่า ความสำเร็จของนักเรียนในวิชาเคมีขึ้นอยู่กับกำลังการผลิตสำหรับพื้นที่ความคิด ซึ่งสามารถมากปรับปรุงโดยใช้ชนิดของแบบจำลอง(Ferk - Savec et al. 2006, p. 382) เพื่อเรียนรู้ที่เหมาะสมโดยใช้รูปแบบทางเคมีการรวมแบบจำลองโมเลกุลชนิดต่าง ๆ และ เพื่อให้แน่ใจว่า จะสามารถเข้าถึงได้ให้นักเรียนทั้งหมดในชั้นเรียน ซึ่งแสดงถึงต้นทุนทางการเงินขนาดใหญ่ (Vrtačnik et al., 2003, p. 10)เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการแสดงภาพประกอบเพลงทักษะ นำเสนอวิธีการของแบบจำลอง: เป็นนักเรียนประสบความสำเร็จในการแก้งานซึ่งโมเลกุลจะแสดง โดยใช้ภาพสามมิติ หรือแบบลูกที่นำเสนอเป็นแบบจำลองคอมพิวเตอร์ เปรียบเทียบเพิ่มเติมย่อแผนผังวงจร หรือสัญลักษณ์รูปแบบของโมเลกุล (Ferk-Savec, 2000)ครูสาธิตของรุ่นก่อนหน้านี้ประกอบและแอสเซมบลีของนักเรียนรุ่นมีการใช้เทคนิค มีรูปแบบ หมายเหตุ Devetak et al. (2010) ที่ว่า เป็นมากดีกว่า (ในความเข้าใจของปัญหา) ให้จากการออกแบบโดยนักเรียน เราแน่นอนเห็น ด้วยนี้เนื่องจากนักเรียน-assemblers รุ่นพัฒนาความเชี่ยวชาญเฉพาะและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในระดับ อย่างไรก็ตาม เราเชื่อว่า แม้นักเรียน ผู้ที่ มีปัญหาไม่ไม่เข้าใจรูปแบบประกอบด้วย ในมุมมองของเรา นักเรียนรวบรวมแบบจำลองเคมีโดยไม่คิด หรือรู้ว่าร่องบนลูกคืออะไรและอะไรคือความหมายของการลูกบอลสีต่าง ๆ ขนาดแตกต่างกันและความยาวตัวแปรที่เชื่อมโยงในรูปแบบเหล่านี้ได้เกิดความเข้าใจผิดต่าง ๆ เกี่ยวกับรูปแบบจำลองมากมายที่ได้รับในเวลาต่อมายากที่จะกำจัด หรืออย่างน้อย บรรเทา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้เบื้องต้น
ในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์วัตถุในโลกแห่งความจริงจะถูกแทนด้วยวัตถุอื่น ๆ ทางคณิตศาสตร์
รายละเอียดหรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ รูปแบบที่ทุกคนเป็นเหมือนจริงในบางวิธี
และแตกต่างจากสิ่งที่จริงในบางวิธี (ตัดผม, 2011) ขณะที่ก้ม (1984 พี. 774) กล่าวว่าเพื่อ
เป็นประโยชน์ในรูปแบบจะต้องมีความผิดในบางประเด็นอื่นมันจะเป็นสิ่งที่ตัวเอง รุ่น
ที่มีฟังก์ชั่นเป็นสะพานเชื่อมระหว่างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และโลกเป็นประสบการณ์ ('ความจริง')
(กิลเบิร์ 2004 พี. 116).
ในรูปแบบสารเคมีมืออื่น ๆ เช่นการแสดงในสายตาของคนที่มองไม่เห็นของ
โครงสร้างให้เป็นไปได้อย่างรวดเร็ว และการเข้าซื้อกิจการที่ชัดเจนของแนวคิดที่เป็นนามธรรม ดังนั้นพวกเขามีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาของการคิดอย่างเป็นทางการในการเปลี่ยนแปลงจากคอนกรีต
ให้อยู่ในระดับที่เป็นทางการของการพัฒนาทางปัญญาเพื่อช่วยพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเหตุผล
(Siko เอก 2006 พี. 25) ของหลักสูตรนี้เป็นไปได้เฉพาะเมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน
การสร้าง (ผลิต), การใช้งานและการเลือกรูปแบบการอธิบายโมเลกุลอธิบาย
การคาดการณ์และการควบคุมของปรากฏการณ์ทางเคมี (Ornek 2008 พี. 44).
ผู้เขียน Ferk- Savec และDolničar (2008) ได้ตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาจำนวนมากยืนยัน
ว่าบูรณาการของนักเรียนของแบบจำลองโมเลกุลเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้ที่ช่วยเพิ่มความเข้าใจ
ธรรมชาติของอนุภาคพื้นฐานของสาร แต่ยังเพิ่มความสามารถทางปัญญาของพวกเขา.
การศึกษาต่างๆแสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของนักเรียน ในทางเคมีขึ้นอยู่กับความสามารถของพวกเขา
สำหรับความคิดเชิงพื้นที่ซึ่งสามารถเพิ่มขึ้นอย่างมากโดยใช้ความแตกต่างของรูปแบบ
(Ferk -Savec et al. 2006 พี. 382) สำหรับการเรียนรู้ที่ดีที่สุดโดยใช้แบบจำลองทางเคมีก็จะแนะนำ
ให้เข้ากันชนิดที่แตกต่างกันของแบบจำลองโมเลกุลและเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะสามารถเข้าถึงได้
ให้กับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนซึ่งหมายถึงค่าใช้จ่ายทางการเงินขนาดใหญ่ (Vrtačnik et al., 2003 พี. 10) .
สำหรับทักษะการสร้างภาพการนำเสนอวิธีการในรูปแบบที่มีความสำคัญมาก: นักเรียนมีมากขึ้น
ประสบความสำเร็จในการแก้งานที่โมเลกุลจะถูกแทนด้วยภาพสามมิติหรือ
รุ่นลูกนำเสนอเป็นแบบจำลองคอมพิวเตอร์เมื่อเทียบกับนามธรรมมากขึ้นแผนผังหรือสัญลักษณ์
รูปแบบ โมเลกุล (Ferk-Savec, 2000).
การสาธิตครูรุ่นก่อนหน้านี้ประกอบและการชุมนุมของนักเรียนของรุ่น
นี้เป็นเทคนิคที่ใช้กันมากที่สุดกับรุ่น Devetak และคณะ (2010) ทราบว่ามันเป็นเรื่อง
ที่ดีกว่า (เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นของปัญหา) เพื่อให้การชุมนุมจากการออกแบบโดยนักเรียน เรา
อย่างแน่นอนเห็นด้วยกับเรื่องนี้เพราะผู้ประกอบนักเรียนของรุ่นพัฒนาความสามารถที่เฉพาะเจาะจง
และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชั้นเรียน อย่างไรก็ตามเราเชื่อว่านักเรียนแม้กระทั่งผู้ที่มีปัญหาไม่
ไม่เข้าใจรูปแบบการชุมนุม ในมุมมองของเรานักเรียนรวบรวมรูปแบบทางเคมี
โดยไม่ต้องคิดหรือรู้ว่าสิ่งที่ร่องบนลูกบอลที่มีและสิ่งที่เป็นความหมายของ
สีที่ต่างกันขนาดแตกต่างกันและความยาวตัวแปรที่รูปแบบการเชื่อมโยงในรูปแบบเหล่านี้.
มีความเข้าใจผิดเกิดขึ้นหลายประการเกี่ยวกับ หลายรุ่นที่ได้รับต่อมา
เป็นเรื่องยากมากที่จะกำจัดหรืออย่างน้อยก็ลด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
ในแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ วัตถุในโลกจริงจะแทนด้วยวัตถุอื่น ๆ , คําอธิบายคณิตศาสตร์
, หรือโปรแกรมทางคอมพิวเตอร์ ทุกรุ่นเป็นเหมือนสิ่งที่จริงในบางวิธี
และแตกต่างจากของจริงในวิธีการบางอย่าง ( ผม , 2011 ) เป็นโค้ง ( 2527 , หน้าแล้ว

) กล่าวว่า เป็นประโยชน์ เป็นโมเดลที่ไม่ถูกต้องในบางประการ อื่น มันก็ดีเอง
รุ่นมีฟังก์ชันที่เป็นสะพานเชื่อมระหว่างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และโลกเป็นประสบการณ์ ( 'reality ' )
( Gilbert , 2547 , หน้า 116 ) .
บนมืออื่น ๆที่ใช้แทนเคมีรุ่นให้กับดวงตาของมนุษย์โครงสร้างที่มองไม่เห็น
เป็นไปได้การได้มาอย่างรวดเร็วและชัดเจนของแนวคิดนามธรรม ดังนั้น พวกเขาจะมีความสำคัญต่อการพัฒนาการคิดอย่างเป็นทางการในการเปลี่ยนจากคอนกรีต
ในระดับที่เป็นทางการของการพัฒนาสติปัญญา ช่วยพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเหตุผล
( Siko EK , 2549 , หน้า 25 ) ของหลักสูตรนี้เป็นเพียงที่เป็นไปได้เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้าง ( ผลิต )
, ใช้ และการเลือกรูปแบบของโมเลกุล บรรยาย อธิบาย ทำนาย และควบคุม
, ปรากฏการณ์ทางเคมี ( ornek , 2551 , หน้า 44 ) .
ผู้เขียน ferk savec Dolni čและ AR ( 2008 ) ได้สังเกตเห็นว่าหลายการศึกษายืนยันว่านักเรียนรุ่น
รวมของโมเลกุลในกระบวนการเรียนรู้ เพิ่มความเข้าใจ
ของอนุภาคตามธรรมชาติของวัตถุ แต่ยังเพิ่มความสามารถทางปัญญาของพวกเขา การศึกษาต่าง ๆพบว่า
ความสำเร็จของนักเรียนขึ้นอยู่กับความจุ
เคมี สำหรับการตั้งท้องที่สามารถปรับปรุงอย่างมากใช้ชนิดที่แตกต่างกันของรูปแบบ
( ferk - savec et al . 2549 , หน้า 382 ) เพื่อการเรียนรู้ที่เหมาะสมโดยใช้แบบจำลองทางเคมี โดย
รวมชนิดต่าง ๆของแบบจำลองโมเลกุลและเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะสามารถเข้าถึงได้ทั้งหมดในคลาส
ให้แก่นักเรียน ซึ่งถือเป็นต้นทุนทางการเงินขนาดใหญ่ ( vrta čนิค et al . , 2003 , p . 10 ) .
สำหรับทักษะการวิธีการนำเสนอรูปแบบเป็นสิ่งที่สำคัญมาก : นักเรียนที่ประสบความสำเร็จในการแก้ไขงานเพิ่มเติม
ที่โมเลกุลแสดงภาพสามมิติหรือ
บอลแบบเสนอเป็นรูปแบบการใช้คอมพิวเตอร์ เมื่อเทียบกับนามธรรมมากขึ้นแผนผังหรือสัญลักษณ์
รูปแบบโมเลกุล ( ferk savec , 2000 ) .
อาจารย์สาธิตการประกอบและประกอบนักเรียนรุ่นก่อนหน้านี้ ' โมเดล
เป็นเทคนิคที่ใช้บ่อยที่สุดกับรุ่น devetak et al . ( 2010 ) ทราบว่ามันมาก
ดีกว่า ( เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นของปัญหา ) เพื่ออนุญาตให้ประกอบจากการออกแบบโดยนักเรียน แน่นอนเห็นด้วยกับเรา
เพราะนักเรียนประกอบโมเดลพัฒนาความสามารถเฉพาะทางและ
มีส่วนร่วมในชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม เราเชื่อว่า นักเรียนแม้ผู้ที่มีปัญหาไม่
ไม่เข้าใจการประกอบโมเดล ในมุมมองของเรา นักเรียนประกอบโมเดลเคมี
โดยไม่คิดหรือรู้ว่าร่องบนลูกบอล และอะไรคือความหมายของ
ลูกบอลสีที่แตกต่างกันขนาดแตกต่างกันและตัวแปรความยาวรูปแบบการเชื่อมโยงในรูปแบบเหล่านี้ .
มีเกิดขึ้นความเข้าใจผิดหลายเรื่องหลายรุ่นที่ต่อมาถูก
ยากมากที่จะกำจัดหรืออย่างน้อยลด