Focus: The Listening ProcessTo acco

Focus: The Listening Process

To accomplish this goal, instructors focus on the process of listening rather than on its product.

They develop students' awareness of the listening process and listening strategies by asking students to think and talk about how they listen in their native language.
They allow students to practice the full repertoire of listening strategies by using authentic listening tasks.
They behave as authentic listeners by responding to student communication as a listener rather than as a teacher.
When working with listening tasks in class, they show students the strategies that will work best for the listening purpose and the type of text. They explain how and why students should use the strategies.
They have students practice listening strategies in class and ask them to practice outside of class in their listening assignments. They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete listening tape assignments.
They encourage students to evaluate their comprehension and their strategy use immediately after completing an assignment. They build comprehension checks into in-class and out-of-class listening assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.
They encourage the development of listening skills and the use of listening strategies by using the target language to conduct classroom business: making announcements, assigning homework, describing the content and format of tests.
They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another. They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of listening task or with another skill.
By raising students' awareness of listening as a skill that requires active engagement, and by explicitly teaching listening strategies, instructors help their students develop both the ability and the confidence to handle communication situations they may encounter beyond the classroom. In this way they give their students the foundation for communicative competence in the new language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โฟกัส: กระบวนการฟังเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ผู้สอนมุ่งเน้น ในการฟังมากกว่า เป็นผลิตภัณฑ์ของพวกเขาสามารถพัฒนานักศึกษาการรับรู้ของกระบวนการรับฟังและรับฟังกลยุทธ์ โดยถามนักเรียนคิด และพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาฟังในภาษาดั้งเดิมพวกเขาอนุญาตให้นักเรียนฝึกละครเต็มรูปแบบของกลยุทธ์การฟังโดยฟังงานแท้พวกเขาทำตัวเป็นผู้ฟังที่แท้จริง โดยตอบสนองการสื่อสารของนักเรียน เป็นการฟังมากกว่าที่ จะ เป็นครูเมื่อทำงานกับงานฟังในชั้นเรียน พวกเขาแสดงนักกลยุทธ์ที่จะทำงานที่ดีที่สุดสำหรับวัตถุประสงค์ฟังและชนิดของข้อความ พวกเขาอธิบายอย่างไร และทำไมนักเรียนควรใช้กลยุทธ์การมีนักเรียนปฏิบัติกลยุทธ์ในการฟัง และขอให้ปฏิบัตินอกห้องเรียนในการกำหนดฟัง พวกเขาส่งเสริมให้นักเรียนได้ตระหนักถึงสิ่งที่พวกเขากำลังทำในขณะที่ทำการกำหนดเทปฟังพวกเขาส่งเสริมให้นักเรียนเพื่อประเมินความเข้าใจของตนและกลยุทธ์ใช้ทันทีหลังจากเสร็จสิ้นการกำหนด พวกเขาสร้างการตรวจสอบความเข้าใจในชั้นเรียน และออกชั้นกำหนดฟัง และเป็นระยะ ๆ และเมื่อใช้กลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงพวกเขาสนับสนุนการพัฒนาทักษะการฟังและการใช้กลยุทธ์การฟัง โดยใช้ภาษาเป้าหมายในการดำเนินธุรกิจห้องเรียน: อธิบายเนื้อหาและรูปแบบของการทดสอบ การประกาศ การกำหนดการบ้านนอกจากนี้พวกเขาไม่คิดว่า นักเรียนจะโอนย้ายใช้กลยุทธ์จากงานหนึ่งไปยังอีก พวกเขาได้พูดถึงการใช้กลยุทธ์เฉพาะในชนิดต่าง ๆ ของงานฟัง หรือสกิลอื่นโดยสร้างความตระหนักของนักเรียนการฟังเป็นทักษะ ที่ต้องการมีส่วนร่วมใช้งาน และโดยได้สอนฟังกลยุทธ์ ผู้สอนช่วยนักเรียนพัฒนาทั้งความสามารถและมั่นใจว่าจะจัดการกับสถานการณ์การสื่อสารที่พวกเขาอาจพบนอกห้องเรียน วิธีนี้ จะให้นักเรียนพื้นฐานความสามารถสื่อสารภาษาใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โฟกัส: กระบวนการรับฟัง. ในการบรรลุเป้าหมายนี้อาจารย์มุ่งเน้นไปที่กระบวนการของการฟังมากกว่าเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ของพวกเขาพัฒนาความตระหนักของนักเรียนของกระบวนการรับฟังและกลยุทธ์การฟังโดยขอให้นักเรียนที่จะคิดและพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาฟังในภาษาพื้นเมืองของพวกเขา . พวกเขาช่วยให้นักเรียนได้ฝึกฝนละครเต็มรูปแบบของฟังกลยุทธ์โดยใช้ทักษะการฟัง. พวกเขาประพฤติฟังเป็นของแท้โดยการตอบสนองต่อการสื่อสารของนักเรียนเป็นผู้ฟังมากกว่าที่จะเป็นครู. เมื่อทำงานกับงานฟังในชั้นเรียนของพวกเขาแสดงให้นักเรียนกลยุทธ์ ที่จะทำงานที่ดีที่สุดเพื่อวัตถุประสงค์ในการฟังและประเภทของข้อความ พวกเขาอธิบายวิธีการและเหตุผลนักเรียนควรใช้กลยุทธ์. พวกเขามีกลยุทธ์นักเรียนจะได้ฝึกการฟังในชั้นเรียนและขอให้พวกเขาในการฝึกนอกชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมายในการฟัง พวกเขาสนับสนุนให้นักเรียนที่จะมีสติในสิ่งที่พวกเขากำลังทำในขณะที่พวกเขาเสร็จสิ้นการมอบหมายเทปฟัง. พวกเขาสนับสนุนให้นักเรียนที่จะประเมินความเข้าใจและการใช้กลยุทธ์ของพวกเขาทันทีหลังจากเสร็จสิ้นงาน พวกเขาสร้างการตรวจสอบความเข้าใจเข้าไปในชั้นเรียนและนอกของชั้นฟังที่ได้รับมอบหมายและทบทวนวิธีการและเวลาที่จะใช้กลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง. พวกเขาสนับสนุนการพัฒนาทักษะการฟังและการใช้ฟังกลยุทธ์โดยใช้ภาษาเป้าหมายในการดำเนินธุรกิจในชั้นเรียน : การประกาศกำหนดทำการบ้านอธิบายเนื้อหาและรูปแบบของการทดสอบ. พวกเขาไม่คิดว่านักเรียนจะได้ใช้กลยุทธ์การถ่ายโอนจากงานหนึ่งไปยังอีก พวกเขาอย่างชัดเจนพูดถึงวิธีการกลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถใช้ในประเภทที่แตกต่างกันของการฟังหรืองานที่มีทักษะอื่น. โดยการเพิ่มการรับรู้ของนักเรียนในการฟังเป็นทักษะที่จำเป็นต้องใช้งานหมั้นและโดยอย่างชัดเจนการเรียนการสอนกลวิธีการฟังอาจารย์ช่วยให้นักเรียนของพวกเขาในการพัฒนาทั้ง ความสามารถและความมั่นใจในการจัดการกับสถานการณ์การสื่อสารที่พวกเขาอาจพบนอกห้องเรียน ด้วยวิธีนี้พวกเขาให้นักเรียนของพวกเขารากฐานสำหรับการสื่อสารในภาษาใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โฟกัส : กระบวนการในการฟังเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ อาจารย์ เน้นกระบวนการของการฟังมากกว่าผลิตภัณฑ์ของพวกเขาพัฒนาความรู้ของนักเรียนของการฟังกระบวนการและกลวิธีในการฟัง โดยการถามให้นักเรียนคิดและพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขาฟังในภาษาของพวกเขาพวกเขาอนุญาตให้นักเรียนซ้อมละครเต็มรูปแบบของกลวิธีในการฟังโดยการฟังใช้งานจริงพวกเขาประพฤติตัวเป็นแท้ผู้ฟังโดยตอบสนองการสื่อสารนักเรียนเป็นผู้ฟังมากกว่าเป็นครูเมื่อทำงานกับสิ่งที่ฟังในชั้นเรียน พวกเขาให้นักศึกษากลยุทธ์ที่จะทำงานที่ดีที่สุดสำหรับฟังวัตถุประสงค์และประเภทของข้อความ พวกเขาอธิบายวิธีการและเหตุผลที่นักเรียนควรใช้กลยุทธ์มีนักเรียนในคลาสฝึกกลวิธีในการฟังและถามพวกเขาที่จะปฏิบัตินอกชั้นเรียนในการฟังหรือที่ได้รับมอบหมาย พวกเขาสนับสนุนให้นักเรียนได้ตระหนักว่าพวกเขากำลังทำในขณะที่พวกเขาได้รับมอบหมายเสร็จ ฟังเทปพวกเขาสนับสนุนให้นักเรียนประเมินตนเอง เพื่อความเข้าใจและการใช้กลยุทธ์ของพวกเขาทันทีหลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ พวกเขาสร้างการตรวจสอบความเข้าใจในการฟังในชั้นเรียนและจากการเรียน การบ้าน และหมั่นทบทวนวิธีการและเมื่อใช้กลยุทธ์โดยเฉพาะพวกเขาสนับสนุนการพัฒนาทักษะการฟัง และการใช้กลวิธีในการฟังโดยการใช้ภาษาเป้าหมายในการดําเนินธุรกิจในชั้นเรียน : การประกาศ การให้การบ้านที่อธิบายเนื้อหาและรูปแบบของการทดสอบพวกเขาไม่คิดว่านักเรียนจะโอนใช้กลยุทธ์จากงานหนึ่งไปยังอีก พวกเขาอย่างชัดเจนระบุว่ากลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถใช้ได้ในประเภทที่แตกต่างกันของทักษะการฟัง หรือมีทักษะอื่นโดยเพิ่มความตระหนักของนักเรียนฟังเป็นทักษะที่ต้องมีงานหมั้น และโดยการสอนกลวิธีในการฟังอย่างชัดเจน ครูช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถและความเชื่อมั่นที่จะจัดการกับการสื่อสารสถานการณ์ที่พวกเขาอาจพบนอกห้องเรียน ในวิธีนี้พวกเขาให้นักเรียนของพวกเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการสื่อสารความสามารถในภาษาใหม่