2.2. Participations The participant

2.2. Participations
The participants of the study were a teacher, who was also a researcher and the conductor of the study, and 6
students. The researcher teacher had been teaching science for 7 years, had a master's in science education and had
been pursuing a doctoral degree in the same field. In this study, the researcher was a full participant due to being a
permanent science and technology teacher at the school and an active member of the research community (Glesne,
2013).
Students learned how to do scientific research in the Social Studies course in 6th grade. This study was conducted
with 7th graders to see to what extent they were able to apply what they had learned in the previous year. The
participants were 6, 7th grade students (6 male) studying at the 7th grade at a state secondary school in a village
located in the Central Anatolian region of Turkey. At the beginning of the study, the students and their parents were
asked for their consent.
2.3. Data Collection Tools
During the pilot study, the focus was also on examining the suitability of the data gathering tools for the study.
Quantitative (achievement tests) and qualitative data (documents, exam questions, interviews and observations) was
gathered together. Which type of data used for what purpose is briefly explained below.
2.3.1. Quantitative Data
Achievement Tests: To evaluate the students' level of achievement, achievement tests were developed for the
units "Power and Movement" and "Electricity in Our Lives". To ensure content validity of these tests, tables of
specifications were prepared before and after item analysis was conducted. Expert opinion was asked for the
accuracy of the items scientifically to find out if they were technically problematic, their comprehensibility, level of
difficulty, suitability for the students' development, and the items representation of the aims-outcomes. After
preparing pilot test forms for both tests, the "Power and Movement" unit test consisting of 45 questions were applied
to 202 students, and the "Electricity in Our Lives" unit test including 45 questions were applied to 212 students.
Following item analysis, some of the items were excluded. As a result, the Cronbach Alpha values was calculated as
0,87 for the measurement reliability of the achievement tests. The "Power and Movement" test contained 38
questions and the "Electricity in Our Lives" test contained 37 questions.
2.3.2. Qualitative Data
Documents: Exam questions, scientific research activities, open ended questions towards scientific research skills,
textbook activities, teacher and student journals were used.
Exam questions: To evaluate student achievement and ensure data triangulation, exam questions covering the
outcomes of "Power and Movement" and "Electricity in Our Lives" units were prepared. The exam questions were
administered to the students before and after the implementation.
Scientific research activities: Scientific research activities were implemented to enable students’ understanding of
the nature and steps of conducting scientific research methods in their learning process. In the process of developing
the activities, the guidelines for the science course (Ekoyay, 2012; MEB, 2012b; Sözcü, 2013) and the activities in the experiment textbooks (Andrews & Knighton, 2010; Bingham, 2004; Walker, 2006) that were translated into
Turkish by various publishers were used. The scientific research activities were developed by the researcher
considering the NSES's steps of conducting scientific research (National Science Education Standards, 2000). Ten
activities for the unit "Power and Movement" and 13 activities for the unit "Electricity in Our Lives" were
developed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2. participations ผู้เข้าร่วมศึกษามีครู เจ้านอกจากนี้นักวิจัยนำการศึกษา และ 6นักเรียน ครูนักวิจัยได้รับการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ 7 ปี มีหลักการในการศึกษาวิทยาศาสตร์ และมีการใฝ่หาปริญญาในฟิลด์เดียวกัน ในการศึกษานี้ นักวิจัยที่มีผู้เข้าร่วมทั้งหมดเนื่องจากมีการวิทยาศาสตร์ถาวรและเทคโนโลยีครูที่โรงเรียนและสมาชิกใช้งานอยู่ของชุมชนวิจัย (Glesne2013) นักเรียนได้เรียนรู้วิธีการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในหลักสูตรสังคมศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 การศึกษานี้ได้ดำเนินการกับ 7 นักเรียนเพื่อดูขอบเขตพวกเขาสามารถ ใช้สิ่ง ที่ได้เรียนรู้ในปีก่อนหน้า ที่ผู้เรียนมี 6, 7 เกรดนักศึกษา (เพศชาย 6) เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ที่โรงเรียนมัธยมรัฐในหมู่บ้านตั้งอยู่ในภาคกลางอานาโตเลียของตุรกี ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา นักเรียนและผู้ปกครองของพวกเขาได้ขอได้รับความยินยอมของพวกเขา2.3 เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูล ในระหว่างการศึกษานำร่อง โฟกัสได้นอกจากนี้ในการตรวจสอบความเหมาะสมของข้อมูลที่รวบรวมเครื่องมือสำหรับการศึกษาเชิงปริมาณ (การทดสอบ) และข้อมูลเชิงคุณภาพ (เอกสาร สอบถาม สัมภาษณ์ และการสังเกตการณ์)รวบรวมเข้าด้วยกัน ชนิดของข้อมูลที่ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ใดคืออธิบายสั้น ๆ ด้านล่าง2.3.1 การเชิงปริมาณข้อมูล การทดสอบ: เพื่อประเมินระดับความสำเร็จของนักเรียน การทดสอบได้รับการพัฒนาสำหรับการหน่วย "พลังงานและการเคลื่อนไหว" และ "ไฟฟ้าในของเราอยู่" ให้มีผลบังคับใช้เนื้อหาของการทดสอบเหล่านี้ ตารางข้อกำหนดเตรียมไว้ก่อน และ หลังดำเนินการการวิเคราะห์สินค้า ได้ขอความเห็นผู้เชี่ยวชาญความถูกต้องของรายการทางวิทยาศาสตร์เพื่อค้นหาถ้าพวกเขามีปัญหาทางเทคนิค comprehensibility ระดับของความยากลำบาก ความเหมาะสมสำหรับการพัฒนาของนักเรียน และแสดงรายการผลลัพธ์จุดมุ่งหมาย หลังจากเตรียมนำร่องทดสอบฟอร์มทั้งทดสอบ ทดสอบหน่วย "พลังงานและการเคลื่อนไหว" ที่ประกอบด้วยคำถามที่ 45 ถูกนำไปใช้นักเรียน 202 และหน่วย "ไฟฟ้าในของเราอยู่" ทดสอบรวมถึงคำถามที่ 45 ได้ใช้กับนักเรียน 212ต่อการวิเคราะห์สินค้า สินค้าถูกแยกออก ดังนั้น คำนวณค่า Cronbach Alpha เป็น0,87 สำหรับวัดความน่าเชื่อถือของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ การทดสอบ "พลังและความเคลื่อนไหว" อยู่ 38คำถามและทดสอบ "ไฟฟ้าในของเราอยู่" ประกอบด้วยคำถามที่ 372.3.2. เชิงคุณภาพข้อมูลเอกสาร: สอบถาม งานวิทยาศาสตร์ เปิดคำถามสิ้นสุดต่อทักษะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์กิจกรรมตำรา ใช้สมุดรายวันที่ครูและนักเรียนสอบถาม: การประเมินผลสัมฤทธิ์นักเรียน และตรวจสอบข้อมูลสาม สอบถามที่ครอบคลุมการผลลัพธ์ของหน่วย "พลังงานและการเคลื่อนไหว" และ "ไฟฟ้าในของเราอยู่" ได้เตรียม สอบถามได้จัดการกับนักเรียนก่อน และ หลังการใช้งานกิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์: ดำเนินกิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพื่อให้นักเรียนเข้าใจธรรมชาติและขั้นตอนของการดำเนินการวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการเรียนรู้ ระหว่างการพัฒนากิจกรรม แนวทางการเรียนวิทยาศาสตร์ (Ekoyay, 2012 MEB, 2012b Sözcü, 2013) และกิจกรรมในหนังสือทดลอง (แอนดรูวส์และ Knighton, 2010 Bingham, 2004 วอล์คเกอร์ 2006) ที่ได้แปลเป็นใช้ตุรกี โดยสำนักพิมพ์ต่าง ๆ กิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนา โดยนักวิจัยพิจารณาของ NSES ขั้นตอนดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (วิทยาศาสตร์การศึกษามาตรฐาน 2000) สิบกิจกรรมสำหรับหน่วย "พลังงานและการเคลื่อนไหว" และกิจกรรม 13 หน่วย "ไฟฟ้าในของเราอยู่"พัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2 มีส่วนร่วมผู้เข้าร่วมการวิจัยพบครูที่ยังเป็นนักวิจัยและดนตรีของการศึกษา, 6 และนักเรียน ครูนักวิจัยที่ได้รับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เป็นเวลา 7 ปีมีปริญญาโทในด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์และได้รับการติดตามศึกษาระดับปริญญาเอกในสาขาเดียวกัน ในการศึกษาครั้งนี้ผู้วิจัยเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มรูปแบบเนื่องจากจะเป็นวิทยาศาสตร์อย่างถาวรและครูเทคโนโลยีที่โรงเรียนและเป็นสมาชิกของชุมชนการวิจัย (glesne, 2013). นักเรียนได้เรียนรู้วิธีการทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในหลักสูตรการศึกษาทางสังคมใน 6 เกรด การศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการกับคารม 7 ที่จะเห็นสิ่งที่ขอบเขตที่พวกเขาสามารถที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในปีที่แล้ว ผู้เข้าร่วมที่ 6 นักเรียนชั้นประถมศึกษา 7 (6 ชาย) กำลังศึกษาอยู่ที่ชั้น 7 ในรัฐโรงเรียนมัธยมในหมู่บ้านที่ตั้งอยู่ในภาคกลางของโนโตตุรกี ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาของนักเรียนและผู้ปกครองของพวกเขาถูกถามความยินยอมของพวกเขา. 2.3 เครื่องมือการเก็บรวบรวมข้อมูลในระหว่างการศึกษานำร่องโฟกัสก็ยังเป็นในการตรวจสอบความเหมาะสมของเครื่องมือการรวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษา. เชิงปริมาณ (การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน) และข้อมูลเชิงคุณภาพ (เอกสารคำถามสอบสัมภาษณ์และสังเกต) ถูกรวมเข้าด้วยกัน ชนิดของข้อมูลที่ใช้เพื่อวัตถุประสงค์อะไรเป็นเวลาสั้น ๆ ที่อธิบายไว้ด้านล่าง. 2.3.1 ข้อมูลเชิงปริมาณการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อประเมินระดับของนักเรียนของความสำเร็จของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้รับการพัฒนาสำหรับหน่วย"พลังและความเคลื่อนไหว" และ "การไฟฟ้าในชีวิตของเรา" เพื่อให้มั่นใจว่าตรงตามเนื้อหาของการทดสอบเหล่านี้โต๊ะข้อกำหนดได้จัดทำก่อนและหลังการวิเคราะห์รายการที่ได้ดำเนินการ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญก็ถามว่าสำหรับความถูกต้องของรายการทางวิทยาศาสตร์ที่จะพบว่าพวกเขามีปัญหาทางเทคนิคของพวกเขาเข้าใจระดับของความยากลำบากความเหมาะสมสำหรับการพัฒนาของนักเรียนและการแสดงรายการของผลลัพธ์ที่มีจุดมุ่งหมายที่ หลังจากที่เตรียมรูปแบบนักบินทดสอบสำหรับการทดสอบทั้งสอง "พลังและความเคลื่อนไหวของ" การทดสอบหน่วยประกอบด้วย 45 คำถามที่ถูกนำมาใช้ถึง202 นักเรียนและ "ไฟฟ้าในชีวิตของเรา" การทดสอบหน่วยรวม 45 คำถามที่ถูกนำไปใช้กับ 212 นักเรียน. ต่อไปนี้การวิเคราะห์รายการ บางรายการที่ได้รับการยกเว้น เป็นผลให้ค่าอัลฟาครอนบาคได้รับการคำนวณเป็น0,87 สำหรับความน่าเชื่อถือของการทดสอบการวัดความสำเร็จ "พลังและการเคลื่อนไหว" การทดสอบมี 38 คำถามและ "ไฟฟ้าในชีวิตของเรา" การทดสอบมี 37 คำถาม. 2.3.2 ข้อมูลเชิงคุณภาพเอกสาร: คำถามสอบกิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์คำถามปลายเปิดที่มีต่อทักษะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์, กิจกรรมตำราเรียนครูและวารสารนักเรียนถูกนำมาใช้. คำถามสอบเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนและให้แน่ใจว่ารูปสามเหลี่ยมข้อมูลคำถามสอบครอบคลุมผลของ "อำนาจและ การเคลื่อนไหว "และ" การไฟฟ้าในชีวิตของเรา "หน่วยได้จัดทำ คำถามสอบถูกบริหารให้กับนักเรียนก่อนและหลังการดำเนินการ. กิจกรรมการวิจัยวิทยาศาสตร์: กิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ถูกนำมาใช้เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจของธรรมชาติและขั้นตอนในการดำเนินการวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา ในขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมแนวทางการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ (Ekoyay 2012; MEB, 2012b; Sözcü 2013) และกิจกรรมในตำราการทดลอง (แอนดรูและไนท์ 2010; บิงแฮม, 2004; วอล์คเกอร์, 2006) ที่ แปลเป็นตุรกีโดยสำนักพิมพ์ต่างๆถูกนำมาใช้ กิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกพัฒนาขึ้นโดยนักวิจัยพิจารณาขั้นตอน NSES ของการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (วิทยาศาสตร์แห่งชาติมาตรฐานการศึกษา, 2000) สิบกิจกรรมกับหน่วย "พลังและความเคลื่อนไหว" และ 13 กิจกรรมสำหรับหน่วย "ไฟฟ้าในชีวิตของเรา" ได้รับการพัฒนา