Prior to World War II, social theor

Prior to World War II, social theorists such as Allport, Watson, Shaw, and Mead began establishing cooperative learning theory after finding that group work was more effective and efficient in quantity, quality, and overall productivity when compared to working alone. However, it wasn’t until 1937 when researchers May and Doob found that people who cooperate and work together to achieve shared goals, were more successful in attaining outcomes, than those who strived independently to complete the same goals. Furthermore, they found that independent achievers had a greater likelihood of displaying competitive behaviours. Philosophers and psychologists in the 1930s and 40’s such as John Dewey, Kurt Lewin, and Morton Deutsh also influenced the cooperative learning theory practiced today. Dewey believed it was important that students develop knowledge and social skills that could be used outside of the classroom, and in the democratic society. This theory portrayed students as active recipients of knowledge by discussing information and answers in groups, engaging in the learning process together rather than being passive receivers of information (e.g. teacher talking, students listening). Lewin’s contributions to cooperative learning were based on the ideas of establishing relationships between group members in order to successfully carry out and achieve the learning goal. Deutsh’s contribution to cooperative learning was positive social interdependence, the idea that the student is responsible for contributing to group knowledge. Since then, David and Roger Johnson have been actively contributing to the cooperative learning theory. In 1975, they identified that cooperative learning promoted mutual liking, better communication, high acceptance and support, as well as demonstrated an increase in a variety of thinking strategies among individuals in the group. Students who showed to be more competitive lacked in their interaction and trust with others, as well as in their emotional involvement with other students. In 1994 Johnson and Johnson published the 5 elements (positive interdependence, individual accountability, face-to-face interaction, social skills, and processing) essential for effective group learning, achievement, and higher-order social, personal and cognitive skills (e.g., problem solving, reasoning, decision-making, planning, organizing, and reflecting).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนสงครามโลก สังคม theorists Allport, Watson, Shaw ทุ่งหญ้าและเริ่มสร้างทฤษฎีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมหลังจากค้นหากลุ่มทำงานมีประสิทธิภาพมากขึ้น และมีประสิทธิภาพ ในปริมาณ คุณภาพ ประสิทธิภาพโดยรวมเมื่อเทียบกับการทำงานคนเดียว อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้จนถึงปีค.ศ. 1937 เมื่อนักวิจัยพฤษภาคมและ Doob พบว่าคนที่ให้ความร่วมมือ และทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน ได้ประสบความสำเร็จในการบรรลุผล มากกว่าที่พยายามเป็นอิสระเพื่อดำเนินการตามเป้าหมายเดียวกัน นอกจากนี้ พวกเขาพบว่า achievers อิสระมีความเป็นไปได้มากกว่าการแสดงอากัปกิริยาที่แข่งขัน นักปรัชญาและนักจิตวิทยาในช่วงทศวรรษ 1930 และ 40's เช่นจอห์น Dewey, Kurt Lewin และ Deutsh มอร์ตันยังรับอิทธิพลทฤษฎีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมประสบการณ์วันนี้ Dewey เชื่อว่า มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักศึกษาพัฒนาความรู้และทักษะทางสังคมที่สามารถใช้ นอกห้องเรียน และ ในสังคมประชาธิปไตย ทฤษฎีนี้เซ็กส์นักศึกษาเป็นผู้รับใช้องค์ความรู้ โดยคุยรายละเอียดและคำตอบในกลุ่ม ในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกัน มากกว่าเป็นผู้รับข้อมูล (เช่นครูพูด นักศึกษาฟัง) แฝง ผลงานของ Lewin เพื่อการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมได้ตามความคิดของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มเพื่อดำเนินการประสบความสำเร็จ และบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ส่วนของ Deutsh เพื่อการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเป็นบวกอิสระเสรีทางสังคม ความคิดที่นักเรียนรับผิดชอบให้เกิดความรู้กลุ่ม ตั้งแต่นั้น David และ Roger Johnson ได้รับกำลังสนับสนุนสหกรณ์ทฤษฎีการเรียนรู้ ในปี 1975 พวกเขาระบุว่า เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมส่งเสริมซึ่งกันและกันความชื่นชอบ สื่อสารดี ยอมรับสูง และสนับสนุน ตลอดจนแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มความหลากหลายของกลยุทธ์ความคิดระหว่างบุคคลในกลุ่ม นักเรียนที่แสดงให้เห็นถึงขาด ในการโต้ตอบและความน่าเชื่อถือกับผู้อื่น รวม ทั้ง ในการมีส่วนร่วมทางอารมณ์กับนักเรียนอื่น ๆ ในปี 1994 Johnson และ Johnson เผยแพร่ 5 องค์ประกอบ (อิสระเสรีบวก ความรับผิดชอบแต่ละ โต้ตอบลมี สังคม และประมวลผล) จำเป็นสำหรับกลุ่มที่มีประสิทธิภาพเรียนรู้ ความสำเร็จ และ สังคมขั้นสูง ส่วนบุคคล และการรับรู้ทักษะ (เช่น ปัญหา เหตุผล ตัดสินใจ วางแผน ระเบียบ และสะท้อน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนสงครามโลกครั้งที่สองทฤษฎีทางสังคมเช่นอัลพอร์​​วัตสันชอว์และทุ่งหญ้าเริ่มสร้างทฤษฎีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมหลังจากที่พบว่าการทำงานของกลุ่มที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประสิทธิภาพในปริมาณที่มีคุณภาพและการผลิตโดยรวมเมื่อเทียบกับการทำงานคนเดียว แต่มันไม่ได้จนกว่า 1937 เมื่อเดือนพฤษภาคมและนักวิจัย Doob พบว่าคนที่ให้ความร่วมมือและทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกันเป็นที่ประสบความสำเร็จในการบรรลุผลมากกว่าคนที่พยายามเป็นอิสระที่จะเสร็จสมบูรณ์เป้าหมายเดียวกัน นอกจากนี้พวกเขาพบว่าประสบความสำเร็จอย่างอิสระมีโอกาสมากขึ้นในการแสดงพฤติกรรมในการแข่งขัน นักปรัชญาและนักจิตวิทยาในช่วงทศวรรษที่ 1930 และ 40 ของเช่นจอห์นดิวอี้ Kurt Lewin และมอร์ตันยังได้รับอิทธิพล Deutsh ทฤษฎีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมการฝึกในวันนี้ ดิวอี้เชื่อว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนพัฒนาความรู้และทักษะทางสังคมที่สามารถนำมาใช้นอกห้องเรียนและในสังคมประชาธิปไตย ทฤษฎีนี้เป็นภาพนักเรียนผู้รับที่ใช้งานของความรู้โดยการอภิปรายข้อมูลและคำตอบอยู่ในกลุ่มที่มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกันมากกว่าการรับข้อมูลเรื่อย ๆ (เช่นการพูดคุยครูนักเรียนฟัง) ผลงาน Lewin ของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมอยู่บนพื้นฐานของความคิดของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่มเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินการและการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ผลงาน Deutsh เพื่อการเรียนแบบร่วมมือเป็นบวกการพึ่งพาซึ่งกันและกันสังคมความคิดที่ว่านักเรียนเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับความรู้ที่เอื้อต่อกลุ่ม ตั้งแต่นั้นมาเดวิดโรเจอร์จอห์นสันและได้รับการแข็งขันที่เอื้อต่อการทฤษฎีการเรียนแบบร่วมมือ ในปี 1975 ที่พวกเขาระบุว่าการเรียนแบบร่วมมือการส่งเสริมความชื่นชอบร่วมกันการสื่อสารที่ดีได้รับการยอมรับในระดับสูงและการสนับสนุนรวมทั้งแสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นของความหลากหลายของการคิดกลยุทธ์ในหมู่ประชาชนในกลุ่ม นักศึกษาที่แสดงให้เห็นว่าจะมีการแข่งขันมากขึ้นขาดในการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาและความไว้วางใจกับผู้อื่นเช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมในอารมณ์ของพวกเขากับนักเรียนคนอื่น ในปี 1994 จอห์นสันและจอห์นสันตีพิมพ์ 5 องค์ประกอบ (พึ่งพาซึ่งกันและกันบวกความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลใบหน้าเพื่อใบหน้าปฏิสัมพันธ์ทักษะทางสังคมและการประมวลผล) ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กลุ่มที่มีประสิทธิภาพ, ความสำเร็จและสูงกว่าการสั่งซื้อทางสังคมส่วนบุคคลและทักษะการเรียนรู้ (เช่น การแก้ปัญหาการให้เหตุผลการตัดสินใจการวางแผนการจัดระเบียบและสะท้อนให้เห็นถึง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนสงครามโลกครั้งที่สอง นักทฤษฎีทางสังคม เช่น ออลพอร์ต วัตสัน ชอว์ และทุ่งหญ้าเริ่มสร้างทฤษฎีการเรียนรู้แบบร่วมมือ หลังจากที่พบว่า กลุ่มงานมีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประสิทธิภาพในด้านปริมาณ คุณภาพ และ ประสิทธิภาพโดยรวมเมื่อเทียบกับการทำงานคนเดียว อย่างไรก็ตามมันไม่ได้จนกว่า 1937 เมื่อนักวิจัยอาจดู๊บพบว่า ผู้ที่ให้ความร่วมมือและทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุร่วมกันเป้าหมายประสบความสําเร็จในการบรรลุผล มากกว่าผู้ที่มุ่งมั่นอย่างอิสระเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเดียวกัน นอกจากนี้ พวกเขาพบว่า ความอิสระ มีความเป็นไปได้มากขึ้นของการแสดงพฤติกรรมการแข่งขันนักปรัชญาและนักจิตวิทยาในช่วงทศวรรษที่ 1930 และ 40 ของ เช่น จอห์น ดิวอี้ เคิร์ท เลวิน และ มอร์ตัน ดอยชท์ยังมีอิทธิพลต่อทฤษฎีการเรียนรู้แบบร่วมมือซ้อมวันนี้ ดิวอี้เชื่อว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนพัฒนาความรู้และทักษะทางสังคมที่สามารถใช้นอกห้องเรียน และในสังคมประชาธิปไตยทฤษฎีนี้ว่า นักเรียนเป็นผู้รับความรู้ โดยการใช้ข้อมูลและคำตอบในกลุ่ม มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกันมากกว่าที่จะไปเรื่อยๆรับข้อมูล ( เช่น ครูกำลังสอนนักเรียนฟัง )เลวินเป็นคุณูปการของการเรียนรู้สหกรณ์อยู่บนพื้นฐานความคิดของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่ม เพื่อที่จะได้ดำเนินการและบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ สร้างการเรียนรู้ ดอยชท์สหกรณ์พึ่งพาทางสังคมเชิงบวก , ความคิดที่นักศึกษารับผิดชอบให้เกิดความรู้ของกลุ่ม ตั้งแต่นั้นมาเดวิด และ โรเจอร์ จอห์นสันได้รับการแข็งขันสนับสนุนทฤษฎีการเรียนแบบร่วมมือ ในปี 1975 พวกเขาระบุว่า การเรียนแบบร่วมมือ ส่งเสริมซึ่งกันและกัน ชอบการสื่อสารที่ดีขึ้น , การยอมรับสูงและสนับสนุน รวมทั้งแสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นในความหลากหลายของวิธีการคิดของแต่ละบุคคลในกลุ่มนักเรียนที่แสดงเป็นแข่งขันขาดในการโต้ตอบและไว้ใจกับผู้อื่น ตลอดจนในการมีส่วนร่วมทางอารมณ์กับนักเรียนคนอื่น ๆ ในปี 1994 จอห์นสันและจอห์นสันเผยแพร่องค์ประกอบ 5 . บวกบุคคลน่าเชื่อถือ ตัวต่อตัวปฏิสัมพันธ์ ทักษะทางสังคม และแปรรูป ) ที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน กลุ่มสาระการเรียนรู้ และเชิงสังคมทักษะส่วนบุคคลและการรับรู้ เช่น การแก้ปัญหา การให้เหตุผล การตัดสินใจ การวางแผน การจัดองค์การ และสะท้อน )