According to Thai learning culture,

According to Thai learning culture, students feel more comfortable if guidance is given by teacher (Chinnawongs, 2001). Peer feedback may cause students’ pressure and some students may not believe in feedback of their peers. However, Chinnawong found that peer response is useful and can help writers improve their writing. It was also supported by Padgate (2001) that peer response enhance writing effectiveness. Additionally, it saves teacher’s time and encourages students to make good writing. When they read their peers’ writing, they will see same problems in their own writing. They will learn several writing styles as readers, and they will know how to make readers understand as writers. Their attitudes, as well as their confidence, toward writing will increase. However, peer feedback does not help students to write appropriately because it rarely gives guidance for revision.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามวัฒนธรรมไทยการเรียนรู้ นักเรียนรู้สึกสะดวกสบายมากขึ้นถ้าเป็นให้คำแนะนำ โดยอาจารย์ (Chinnawongs, 2001) ผลป้อนกลับเพียร์อาจทำให้ความดันของนักเรียน และนักเรียนบางคนอาจไม่เชื่อในคำติชมของเพื่อนของพวกเขา อย่างไรก็ตาม Chinnawong พบว่า เพื่อนมีประโยชน์ และสามารถช่วยปรับปรุงการเขียนของนักเขียน มันยังได้รับการสนับสนุน โดย Padgate (2001) ที่ตอบรับเพื่อนเพิ่มประสิทธิภาพการเขียน นอกจากนี้ จะช่วยประหยัดเวลาของครู และกระตุ้นนักเรียนให้ดีเขียน เมื่อพวกเขาอ่านเขียนกับเพื่อน ๆ ของเขา พวกเขาจะดูปัญหาเดียวกันในการเขียนของตนเอง พวกเขาจะได้เรียนรู้หลายลักษณะเขียนเป็นผู้อ่าน และพวกเขาจะรู้วิธีการทำให้ผู้อ่านเข้าใจเป็นนักเขียน ทัศนคติของพวกเขา รวมทั้งความเชื่อมั่นของพวกเขา ไปทางเขียนจะเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม คำติชมเพียร์ไม่ช่วยให้นักเขียนได้อย่างเหมาะสมเนื่องจากไม่ค่อยให้คำแนะนำสำหรับการปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่การเรียนรู้วัฒนธรรมไทย, นักเรียนรู้สึกสะดวกสบายมากขึ้นถ้าคำแนะนำจะได้รับจากครู (Chinnawongs, 2001) ความคิดเห็น Peer อาจทำให้ความดันของนักเรียนและนักเรียนบางคนอาจจะไม่เชื่อในความคิดเห็นของเพื่อนของพวกเขา อย่างไรก็ตาม Chinnawong พบว่าการตอบสนองของเพียร์จะเป็นประโยชน์และสามารถช่วยให้นักเขียนปรับปรุงการเขียนของพวกเขา มันได้รับการสนับสนุนโดย Padgate (2001) ว่าการตอบสนองเพียร์เสริมสร้างประสิทธิภาพการเขียน นอกจากนี้ก็จะช่วยประหยัดเวลาของครูและส่งเสริมให้นักเรียนที่จะทำให้การเขียนที่ดี เมื่อพวกเขาอ่านเขียนเพื่อนของพวกเขา 'พวกเขาจะเห็นปัญหาเดียวกันในการเขียนของตัวเอง พวกเขาจะได้เรียนรู้รูปแบบการเขียนหลายผู้อ่านและพวกเขาจะรู้วิธีที่จะทำให้ผู้อ่านเข้าใจว่าเป็นนักเขียน ทัศนคติของพวกเขาเช่นเดียวกับความเชื่อมั่นของพวกเขาที่มีต่อการเขียนจะเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตามข้อเสนอแนะของเพียร์ไม่ได้ช่วยให้นักเรียนเขียนอย่างเหมาะสมเพราะมันไม่ค่อยให้คำแนะนำสำหรับการแก้ไข

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามภาษาไทย วัฒนธรรมการเรียนรู้ นักเรียนรู้สึกสะดวกสบายมากขึ้นถ้าแนะนำให้ครู ( chinnawongs , 2001 ) ความคิดเห็นที่อาจจะทำให้ความดันเพื่อนนักเรียนและนักเรียนบางคนอาจจะไม่เชื่อในความคิดเห็นของเพื่อนของพวกเขา อย่างไรก็ตาม พบว่า การตอบสนอง บังเพลิงเพื่อนมีประโยชน์และสามารถช่วยให้ผู้เขียนปรับปรุงการเขียนของพวกเขามันได้รับการสนับสนุนโดยพัดเกตุ ( 2001 ) ที่เพื่อนเขียนการเพิ่มประสิทธิภาพ นอกจากนี้ยังช่วยประหยัดเวลาของครูและกระตุ้นนักเรียนให้เขียนดี เพื่อนของพวกเขาเมื่อพวกเขาอ่านการเขียน พวกเขาก็จะเห็นปัญหาเดียวกันในการเขียนของตัวเอง พวกเขาจะได้เรียนรู้หลายรูปแบบเป็นผู้อ่านและพวกเขาจะรู้วิธี ที่จะทำให้ผู้อ่านเข้าใจได้เป็นนักเขียน ทัศนคติของพวกเขาตลอดจนความเชื่อมั่นของพวกเขาต่อการเขียนจะเพิ่มขึ้น แต่เพื่อนกลับไม่ช่วยให้นักเรียนเขียนอย่างเหมาะสม เพราะมันไม่ค่อยให้คำแนะนำสำหรับการแก้ไข