Facilitative Legislative Framework

Facilitative Legislative Framework and Institutional Practices

Institutional regulations and practices

Under current legislation, HEIs have pedagogic autonomy and can adopt DL methodology should they so wish, and this autonomy needs to be continued. It is not for legislation to impose on HEIs a direction on pedagogic approaches, either in terms of DL or F2F instruction. However, the definition of when a programme becomes a fully DL programme or a blended programme needs to be clarified, especially if funding and other administrative procedures have to be adjusted, for example to quantify contact hours or decide on the quality assurance guidelines to follow.
One issue for institutions to consider relates to distance teaching, which differs from face to face instruction in several respects. For example, compared with FTF teaching, more DL teachers are part-time, they need to work in teams, and their contact hours are difficult to define.
DL teachers often complain that their work does not receive due acknowledgement in the universities and in tenure processes. They have to put in extra amount of time in developing and implementing DL, such as for content creation, tutoring and supervision but there is no financial incentive to those who want to teach DL courses. Institutional regulations need to be modified to take account of this extra workload and the additional duties should be considered by tenure committees. Arrangements could be made, for example, to offer compensation through reduced contact-hour requirements. For example, teaching career at UAb should be "normalised" to give UAb's faculty the same opportunities to demonstrate their excellence that the colleagues from other universities have. However, we do not believe that a separate career for distance education teachers should be established because this would create the risk of professional differentiation, which would be harmful for DL.
Another issue needing attention by DL institutions relates to the intellectual property rights. Materials and resources developed by the staff should be published under some form of copyright licences (e.g. Creative Commons Licence) in order to foster wide sharing and use among all stakeholders (public in general, students and other higher education institutions). Such policy would create incentives and legitimise payments to staff for the development of digital resources.
One of the difficulties DL providers face relates to the application of enrolment limits at the level of institutions. Distance learning institutions draw their students from three sources: young candidates coming from secondary schools; candidates older than 23 years; transfer or change from course to course. Current regulations impose an enrolment limit for each of these paths. HEIs contend that they cannot freely re-assign vacancies from one path to another to meet their changing demand conditions. Relaxing these rigid constraints would promote greater enrolment.
Another constraint on enrolments is that the vacancy limits do not distinguish between resident and non-resident candidates and there is no set of vacancies for the latter. HEIs would like the flexibility to enrol foreign or non-resident students without including these in the quotas for national/resident students.
One specific need of distance learning concerns more flexible approach to assessment of student eligibility for programmes. DL can attract a number of adults with some previous professional experience and knowledge. To facilitate their decision to enter a DL programme, arrangements should be available to assess prior experience and learning and to take account of them in determining admission eligibility. Programmes of this type allow greater flexibility to the institutions in selecting their students. Establishment of APEL (Accreditation of Prior Experience and Learning) programmes could be organised through independent agencies.

Conclusion

The international experience with Distance Learning shows two dominant trends. First, from the paper-based classical pedagogy, DL has moved to virtual and interactive teaching and learning processes which represent a dramatic shift form the dimension of "space" in distance learning to the dimension of "time". Second, the use of the blended models by traditional HEIs, which uses the new DL pedagogy in support of classical face to face instruction has spread rapidly and represents the wave of the future.
Compared to other advanced nations of Europe, Portugal started late in developing Distance Learning. Its adoption of fully virtual pedagogy is very recent. As it stands now, DL accounts for around 3% of all higher education enrolment. More than 90% of this comes from UAb, which now has fully on-line programmes and courses. The two international trends noted above are now catching on in Portugal and more HEIs are beginning to offer selected DL courses and planning to use DL methodology more extensively in blended models.
The DL sector in Portugal is small relative to its population compared with other advanced nations of Europe. The sector is not contributing its share to the national higher education system up to its potential.
There are persuasive reasons for the sector to be expanded, not least to help broaden the base of participation in the higher education system. Given is relatively lower per student cost, its suitability for meeting emerging lifelong learning needs, and the large pool of adults who could potentially benefit from DL, the sector needs to be expanded significantly. To reach the standards of other advanced European benchmarks, the sector's size would need to be expanded several-fold.
Regardless of the precise targets, the sector does need to be expanded significantly. Extensive investment would be needed, on a scale matched by the scale increase in student population. A four-fold increase in enrolments is likely to come at close to four-fold increase in current resources for the sector. In other words, scale economies and existing slack in the system is unlikely to change this equation substantially. The current division between public and private sector, though moving in the direction of a larger contribution from the latter, cannot be expected to change dramatically in the light of the experience from other countries. However, the scope of private sector's contribution, would need thorough examination.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบกฎหมายและการปฏิบัติ facilitative สถาบัน

สถาบันและกฎระเบียบภายใต้กฎหมายปัจจุบันการปฏิบัติ

, เมลิสซ่าสอนมีอิสระและสามารถนำมาใช้วิธีการที่พวกเขาควรดลเพื่อต้องการและเป็นอิสระนี้จะต้องอย่างต่อเนื่อง มันไม่ได้สำหรับการออกกฎหมายเพื่อกำหนดเกี่ยวกับเมลิสซ่าทิศทางเกี่ยวกับวิธีการสอนทั้งในแง่ของการเรียนการสอนหรือดล F2F อย่างไรก็ตามนิยามของเมื่อโปรแกรมจะกลายเป็นโปรแกรมดลอย่างเต็มที่หรือโปรแกรมผสมจะต้องมีการชี้แจงโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเงินทุนและวิธีการบริหารอื่น ๆ จะต้องมีการปรับตัวอย่างเช่นการหาจำนวนชั่วโมงติดต่อหรือการตัดสินใจเกี่ยวกับแนวทางการประกันคุณภาพการปฏิบัติตาม.
หนึ่ง ปัญหาสำหรับสถาบันที่จะต้องพิจารณาเกี่ยวกับการเรียนการสอนทางไกล,ซึ่งแตกต่างจากการเรียนการสอนใบหน้าเพื่อใบหน้าหลายประการ ตัวอย่างเช่นเมื่อเทียบกับการเรียนการสอน ftf มากขึ้นครูดลเป็นส่วนหนึ่งเวลาที่พวกเขาต้องทำงานในทีมและชั่วโมงการติดต่อของพวกเขาเป็นเรื่องยากที่จะกำหนด. ครู
ดลมักจะบ่นว่างานของพวกเขาไม่ได้รับการยอมรับจากในมหาวิทยาลัยและใน กระบวนการการดำรงตำแหน่งพวกเขาจะต้องใส่ในปริมาณที่เพิ่มขึ้นของเวลาในการพัฒนาและการใช้ดลเช่นสำหรับการสร้างเนื้อหาการสอนและการกำกับดูแล แต่ไม่มีแรงจูงใจทางการเงินสำหรับผู้ที่ต้องการที่จะสอนหลักสูตรดล กฎระเบียบของสถ​​าบันต้องมีการแก้ไขจะใช้บัญชีของภาระงานพิเศษนี้และปฏิบัติหน้าที่อื่นที่ควรพิจารณาโดยคณะกรรมการที่ดำรงตำแหน่ง การเตรียมการอาจจะทำตัวอย่างเช่นที่จะให้การชดเชยความต้องการที่ลดลงผ่านการติดต่อชั่วโมง ตัวอย่างเช่นการเรียนการสอนอาชีพที่ UAB ควรจะเป็น "ปกติ" ที่จะให้คณะ UAB โอกาสเดียวกันเพื่อแสดงให้เห็นถึงความเป็นเลิศของพวกเขาที่เพื่อนร่วมงานจากมหาวิทยาลัยอื่น ๆ มี อย่างไรก็ตามเราไม่เชื่อว่าอาชีพที่แยกต่างหากสำหรับครูผู้สอนการศึกษาทางไกลควรมีการกำหนดเพราะจะสร้างความเสี่ยงของความแตกต่างเป็นมืออาชีพซึ่งจะเป็นอันตรายต่อดล.
ปัญหาที่จำเป็นต้องให้ความสนใจโดยสถาบันดลอื่นที่เกี่ยวข้องกับสิทธิในทรัพย์สินทางปัญญา วัสดุและทรัพยากรที่พัฒนาโดยพนักงานควรได้รับการเผยแพร่ภายใต้รูปแบบของใบอนุญาตลิขสิทธิ์ (e.ก. ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์) เพื่อส่งเสริมการแบ่งปันกว้างและใช้ในหมู่ผู้มีส่วนได้เสียทุกคน (ประชาชนทั่วไปนักเรียนและอื่น ๆ สถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น) นโยบายดังกล่าวจะสร้างแรงจูงใจและต้องรับผิดชอบการชำระเงินให้กับเจ้าหน้าที่ในการพัฒนาทรัพยากรดิจิตอล.
หนึ่งในความยากลำบากใบหน้าให้ดลเกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ข้อ จำกัด การเข้าเรียนในระดับสถาบันสถาบันการศึกษาทางไกลวาดนักเรียนของพวกเขาจากสามแหล่งที่มา: ผู้สมัครหนุ่มสาวที่มาจากโรงเรียนมัธยม; ผู้สมัครอายุมากกว่า 23 ปีในการถ่ายโอนหรือเปลี่ยนจากหลักสูตรการเรียนการสอน กฎระเบียบในปัจจุบันกำหนดขีด จำกัด ของการลงทะเบียนสำหรับแต่ละเส้นทางเหล่านี้ เมลิสซ่ายืนยันว่าพวกเขาไม่สามารถได้อย่างอิสระตำแหน่งงานว่างใหม่กำหนดเส้นทางจากหนึ่งไปยังอีกเพื่อตอบสนองการเปลี่ยนแปลงสภาพความต้องการของพวกเขาผ่อนคลายข้อ จำกัด ที่เข้มงวดเหล่านี้จะส่งเสริมการลงทะเบียนเรียนมากขึ้น.
ข้อ จำกัด เกี่ยวกับการสมัครเรียนก็คือว่าข้อ จำกัด ของช่องว่างที่ไม่ได้แยกแยะระหว่างผู้อยู่อาศัยและผู้สมัครถิ่นที่อยู่นอกและมีชุดไม่มีตำแหน่งงานว่างสำหรับหลัง เมลิสซ่าต้องการความยืดหยุ่นในการลงทะเบียนเรียนนักศึกษาต่างชาติหรือถิ่นที่อยู่นอกไม่รวมถึงเหล่านี้ในโควต้าสำหรับนักเรียนระดับชาติ / ถิ่นที่อยู่.
ความต้องการที่เฉพาะเจาะจงอย่างใดอย่างหนึ่งของการเรียนรู้ระยะทางที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่มีความยืดหยุ่นมากขึ้นในการประเมินความเหมาะสมของนักเรียนสำหรับโปรแกรม ดลสามารถดึงดูดจำนวนของผู้ใหญ่ที่มีประสบการณ์ระดับมืออาชีพบางอย่างก่อนหน้านี้และความรู้ เพื่ออำนวยความสะดวกในการตัดสินใจของพวกเขาที่จะเข้าสู่โปรแกรมดล,การจัดการควรจะมีการประเมินประสบการณ์และการเรียนรู้และการใช้บัญชีของพวกเขาในการพิจารณาผู้มีคุณสมบัติเหมาะสมเข้ารับการรักษา โปรแกรมประเภทนี้ให้ความยืดหยุ่นให้กับสถาบันในการเลือกนักเรียนของพวกเขา จัดตั้งริงโทน (การรับรองของประสบการณ์และการเรียนรู้) โปรแกรมสามารถจัดผ่านหน่วยงานที่เป็นอิสระ.



ข้อสรุปประสบการณ์ระหว่างประเทศกับการเรียนรู้ระยะทางที่แสดงให้เห็นถึงสองแนวโน้มที่โดดเด่น ครั้งแรกจากกระดาษที่ใช้สอนคลาสสิกดลได้ย้ายไปอยู่ที่การเรียนการสอนและการเรียนรู้กระบวนการเสมือนและการโต้ตอบซึ่งเป็นตัวแทนของการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในรูปแบบมิติของ "พื้นที่" ในการศึกษาทางไกลไปยังมิติของ "เวลา" สองการใช้งานของรูปแบบผสมโดยเมลิสซ่าแบบดั้งเดิมซึ่งใช้สอนดลใหม่ในการสนับสนุนของใบหน้าคลาสสิกที่จะเผชิญหน้ากับการเรียนการสอนได้แพร่กระจายอย่างรวดเร็วและเป็นคลื่นของอนาคต.
เมื่อเทียบกับประเทศขั้นสูงอื่น ๆ ของยุโรปโปรตุเกสเริ่มต้นในการพัฒนาสายการศึกษาทางไกล การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมของการสอนอย่างเต็มที่เสมือนเป็นที่ผ่านมามาก มันยืนตอนนี้ดลบัญชีสำหรับรอบ 3% ของการลงทะเบียนการศึกษาที่สูงขึ้นทั้งหมดมากกว่า 90% ของเรื่องนี้มาจาก UAB ซึ่งตอนนี้มีโปรแกรมอย่างเต็มที่ในบรรทัดและหลักสูตร สองแนวโน้มระหว่างประเทศระบุไว้ข้างต้นกำลังจับขึ้นในโปรตุเกสและเมลิสซ่าขึ้นจะเริ่มมีหลักสูตรดลเลือกและวางแผนที่จะใช้วิธีการอย่างกว้างขวางมากขึ้นดลในรูปแบบผสม.
ภาคดลในโปรตุเกสมีขนาดเล็กเมื่อเทียบกับจำนวนประชากรเมื่อเทียบกับประเทศขั้นสูงอื่น ๆ ของยุโรป ภาคที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการระบบการศึกษาที่สูงขึ้นของชาติขึ้นอยู่กับศักยภาพ.
มีเหตุผลโน้มน้าวใจสำหรับภาคที่จะขยายตัวไม่น้อยที่จะช่วยขยายฐานของการมีส่วนร่วมในระบบการศึกษาที่สูงกว่า ได้รับค่อนข้างต่ำกว่าค่าใช้จ่ายต่อนักเรียนเหมาะสมสำหรับการประชุมที่เกิดขึ้นใหม่ต้องการการเรียนรู้ตลอดชีวิตและสระว่ายน้ำขนาดใหญ่ของผู้ใหญ่ที่อาจจะได้รับประโยชน์จากดลภาคจะต้องมีการขยายอย่างมีนัยสำคัญ ที่จะไปถึงมาตรฐานของมาตรฐานยุโรปขั้นสูงอื่น ๆ ขนาดภาคจะต้องมีการขยายตัวหลายเท่า.
โดยไม่คำนึงถึงเป้าหมายได้อย่างแม่นยำภาคไม่จำเป็นต้องมีการขยายอย่างมีนัยสำคัญการลงทุนอย่างกว้างขวางจะเป็นที่ต้องการในระดับที่ตรงกับการเพิ่มขึ้นของขนาดประชากรของนักเรียน เพิ่มขึ้นสี่เท่าในการสมัครมีโอกาสที่จะมาที่ใกล้เคียงกับการเพิ่มขึ้นสี่เท่าในปัจจุบันทรัพยากรสำหรับภาค ในคำอื่น ๆ ที่เศรษฐกิจขนาดและหย่อนที่มีอยู่ในระบบไม่น่าจะเปลี่ยนสมการนี​​้อย่างมาก ส่วนในปัจจุบันระหว่างภาครัฐและเอกชนแม้ว่าจะไปในทิศทางของการมีส่วนร่วมขนาดใหญ่จากหลังจะไม่สามารถคาดหวังว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในแง่ของประสบการณ์จากประเทศอื่น ๆ แต่ขอบเขตของการมีส่วนร่วมของภาคเอกชนที่จะต้องตรวจสอบอย่างละเอียด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สภากรอบและแนวทางปฏิบัติที่สถาบัน facilitative

สถาบันกฎระเบียบและปฏิบัติ

ภายใต้กฎหมายปัจจุบัน HEIs มี pedagogic อิสระ และสามารถนำมาใช้ระหว่าง DL ควรพวกเขาจึงต้องการ และอิสระนี้ต้องดำเนินต่อไป มันไม่ได้ในกฎหมายจะกำหนดใน HEIs ทิศทางในแนว pedagogic ทั้งในรูปแบบของคำสั่งที่ DL หรือ F2F อย่างไรก็ตาม นิยามของเมื่อโครงการจะ เต็ม DL โครงการหรือหลักสูตรแบบผสมผสานต้องจะขึ้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทุน และอื่น ๆ กระบวนการบริหารจะต้องปรับปรุง ตัววัดปริมาณติดต่อชั่วโมง หรือตัดสินใจในแนวทางการประกันคุณภาพการติดตาม
สำหรับสถาบันเพื่อพิจารณาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับสอนทางไกล ซึ่งแตกต่างจากเผชิญหน้าในหลายประการ ตัวอย่าง เมื่อเทียบกับ FTF สอน ครู DL มากกว่าจะพาร์ทไทม์ พวกเขาต้องทำงานเป็นทีม และชั่วโมงการติดต่อยากกำหนด
DL ครูมักจะบ่นว่า ทำงานไม่ได้รับตอบรับครบกำหนด ในบางมหาวิทยาลัย และ ในกระบวนการอายุงาน พวกเขาจะต้องใส่เพิ่มระยะเวลาในการพัฒนา และใช้ DL เช่นในการสร้างเนื้อหา กวดวิชา และดูแล แต่มีไม่จูงใจทางการเงินให้กับผู้ที่ต้องการสอนหลักสูตร DL ระเบียบสถาบันจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนจะใช้บัญชีนี้เพิ่มปริมาณ และหน้าที่เพิ่มเติมควรพิจารณา โดยคณะกรรมการอายุงาน สามารถทำการจัดเรียง ตัวอย่าง ให้ค่าตอบแทนผ่านลดความต้องการชั่วโมงติดต่อ ตัวอย่าง สอนอาชีพที่ UAb ควรจะ "normalised" เพื่อให้คณาจารย์ของ UAb โอกาสเท่ากันที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นเลิศที่มีเพื่อนจากมหาวิทยาลัยอื่น อย่างไรก็ตาม เราไม่เชื่อว่า ควรสร้างอาชีพแยกต่างหากสำหรับครูการศึกษาห่างจากที่พักได้เนื่องจากนี้จะสร้างความเสี่ยงของการสร้างความแตกมืออาชีพต่าง ซึ่งจะเป็นอันตรายสำหรับ DL.
อีกประเด็นที่ต้องให้ความสนใจ โดย DL สถาบันที่เกี่ยวข้องกับทรัพย์สินทางปัญญา วัสดุและทรัพยากรในการพัฒนาพนักงานควรเผยแพร่ภายใต้รูปแบบของใบอนุญาตลิขสิทธิ์ (eสร้างสรรค์กรัมคอมมอนส์อนุญาต) เพื่อสร้างการใช้ร่วมกันกว้าง และใช้ในทุกกลุ่ม (ประชาชนทั่วไป นักศึกษา และสถาบันอุดมศึกษาอื่น ๆ) นโยบายดังกล่าวจะสร้างแรงจูงใจ และ legitimise ชำระเงินให้เจ้าหน้าที่พัฒนาทรัพยากรดิจิทัล
หนึ่งปัญหาหน้า DL ผู้เกี่ยวข้องกับแอพลิเคชันเล่าเรียนจำกัดของสถาบัน ขณะวาดจากสามแหล่งสถาบันการศึกษาจากนักศึกษา: ผู้สมัครหนุ่มสาวที่มาจากโรงเรียนมัธยม ผู้สมัครที่อายุมากกว่า 23 ปี โอน หรือเปลี่ยนแปลงสูตร ปัจจุบันกฎระเบียบกำหนดขีดจำกัดการเล่าเรียนแต่ละเส้นทางเหล่านี้ HEIs ขอยืนยันว่า พวกเขาไม่อิสระใหม่กำหนดตำแหน่งจากหนึ่งเส้นทางอื่นตามเงื่อนไขของอุปสงค์เปลี่ยนแปลง ผ่อนคลายข้อจำกัดที่เข้มงวดเหล่านี้จะส่งเสริมค่าเล่าเรียน
จำกัดอื่นบน enrolments คือ จำกัดตำแหน่งว่างไม่แยกความแตกต่างระหว่างผู้มีถิ่นที่อยู่ และไม่มี และไม่มีตำแหน่งสำหรับหลังชุดไม่ HEIs อยากให้ enrol นักเรียนต่างประเทศ หรือไม่อาศัยการเหล่านี้ในการโควต้าสำหรับนักเรียนแห่งชาติ/อาศัย
ต้องการหนึ่งของการเรียนทางไกลเกี่ยวข้องกับความยืดหยุ่นวิธีการประเมินของนักเรียนในโครงการ DL สามารถดึงดูดจำนวนผู้ใหญ่ก่อนประสบการณ์และความรู้ เพื่อให้ง่ายต่อการตัดสินใจของพวกเขาเพื่อป้อนโครงการ DL จัดควรจะทราบประสบการณ์และเรียนรู้และ การใช้บัญชีของพวกเขาในการกำหนดสิทธิการเข้าชม โปรแกรมชนิดนี้ช่วยให้ยืดหยุ่นทำให้การคัดเลือกนักศึกษา สามารถจัดโปรแกรมบุนก่อตั้งของอเพล (รับรองประสบการณ์ก่อนหน้าและเรียน) ผ่านหน่วยงานอิสระได้

สรุป

ประสบการณ์ต่างประเทศ ด้วยการเรียนทางไกลแสดงแนวโน้มหลักสอง ครั้งแรก จากการใช้กระดาษคลาสสิกสอน DL ได้ย้ายไปสอนเสมือน และการโต้ตอบและการเรียนรู้กระบวนการที่แสดงแบบอย่างกะขนาดของ "พื้นที่" ในระยะเรียนรู้มิติของ "เวลา" สอง การใช้รูปแบบผสมผสานโดย HEIs ดั้งเดิม ซึ่งใช้สอน DL ใหม่สนับสนุนคำสั่งเผชิญหน้าคลาสสิกได้แพร่กระจายอย่างรวดเร็ว และแสดงถึงคลื่นของอนาคต
เมื่อเทียบกับประเทศอื่น ๆ ขั้นสูงของยุโรป โปรตุเกสเริ่มต้นล่าช้าในการพัฒนาการเรียนทางไกล การยอมรับของศึกษาศาสตร์ทั้งหมดเสมือนเป็นมากล่าสุด ตอนนี้ยืน DL บัญชีประมาณ 3% ของทั้งหมดศึกษาเล่าเรียน กว่า 90% นี้มาจาก UAb ซึ่งตอนนี้ มีโปรแกรมอย่างง่ายดายและหลักสูตร ตอนนี้จะจับบนแนวโน้มระหว่างประเทศสองไว้ข้างในโปรตุเกส และ HEIs เพิ่มมากขึ้นจะเริ่มมีหลักสูตร DL ที่เลือกและวางแผนใช้วิธี DL รุ่นผสมเพิ่มเติมอย่างกว้างขวางในการ
ภาค DL ในโปรตุเกสมีขนาดเล็กเมื่อเทียบกับประชากรเมื่อเทียบกับประเทศอื่น ๆ ขั้นสูงของยุโรป ภาคไม่เอื้อต่อร่วมของระบบแห่งชาติศึกษาถึงศักยภาพของการ
มีเหตุผล persuasive สำหรับภาคขยาย ไม่น้อย เพื่อช่วยขยายฐานของการมีส่วนร่วมในระบบการศึกษา กำหนดเป็นค่อนข้างล่างต่อต้นทุนนักเรียน เหมาะสมสำหรับการประชุมที่เกิดขึ้นปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ความต้องการ และสระว่ายน้ำขนาดใหญ่ของผู้ใหญ่ซึ่งอาจได้ประโยชน์จาก DL ภาคต้องการขยายอย่างมีนัยสำคัญ ไปถึงมาตรฐานของเกณฑ์มาตรฐานยุโรปอื่น ๆ ขั้นสูง ขนาดของภาคธุรกิจต้องขยายหลาย-พับ
ว่าเป้าหมายแม่นยำ ภาคจำเป็นต้องขยายมากขึ้น ลงทุนอย่างละเอียดจะต้อง จับคู่ โดยการเพิ่มอัตราประชากรนักเรียนในการ การเพิ่มแบบพับสี่ทบ enrolments มีแนวโน้มที่ใกล้กับปัจจุบันทรัพยากรภาคแบบพับสี่ทบเพิ่มมา ในคำอื่น ๆ ขนาดเศรษฐกิจ และเวลาเผื่อที่มีอยู่ในระบบไม่น่าจะเปลี่ยนสมการนี้มาก ส่วนปัจจุบันระหว่างรัฐและภาคเอกชน แต่ ย้ายในทิศทางของส่วนใหญ่จากหลัง ไม่สามารถคาดว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างมากนี้ประสบการณ์จากประเทศอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม ขอบเขตของสัดส่วนของภาคเอกชน จะต้องตรวจสอบอย่างละเอียด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

facilitative สภานิติบัญญัติ แห่งชาติและกรอบงานสถาบันการปฏิบัติและวิธีปฏิบัติ

สถาบัน

ภายใต้ กฎระเบียบกฎหมายปัจจุบันมีความเป็นอิสระ heis น้ำท่วมทุ่งและสามารถเลือกใช้วิธีการ DL ควรพวกเขาต้องการความเป็นอิสระและความต้องการนี้จะมีต่อไป. มันไม่ใช่การออกกฎหมายเพื่อกำหนดบน heis ทิศทางบนแนวทางน้ำท่วมทุ่งไม่ว่าในด้านของ DL หรือ F 2 F การเรียนการสอน แต่ถึงอย่างไรก็ตามความละเอียดของเมื่อโปรแกรมที่จะกลายเป็นโปรแกรม DL อย่างเต็มที่หรือโปรแกรมผสมผสานความต้องการจะยื่นฟ้องศาลปกครองโดยเฉพาะถ้าการดำเนินการตามขั้นตอนและการระดมทุนอื่นๆจะต้องมีการปรับตัวอย่างเช่นการ volatility )ชั่วโมงผู้ติดต่อหรือผู้ตัดสินใจในแนวทางการรับรอง คุณภาพ ให้เพื่อทำตามปัญหา
หนึ่งสำหรับการกำกับสถาบันการเงินในการพิจารณาเกี่ยวกับการเรียนการสอนในระยะไกลซึ่งมีความแตกต่างไปจากหน้าการสอนหน้าในหลายประการ ตัวอย่างเช่นเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนครู FTF DL เพิ่มเติมเป็นส่วนหนึ่งที่จะต้องทำการทำงานในทีมและชั่วโมงการติดต่อของพวกเขาได้ยากในการกำหนด.ครู
DL มักจะบ่นว่างานของพวกเขาจะไม่ได้รับการยอมรับจากในมหาวิทยาลัยและในกระบวนการครั้งแรกพวกเขาจะต้องใส่ในจำนวนเงินพิเศษของเวลาในการพัฒนาและการนำ DL เช่นสำหรับการตรวจสอบและการอบรมการสร้างเนื้อหาแต่ไม่มีแรงจูงใจทางการเงินให้กับผู้ที่ต้องการจะสอนหลักสูตร DL กฎระเบียบสถาบันจำเป็นต้องได้รับการแก้ไขนั้นนำบัญชีของปริมาณงานพิเศษนี้และปฏิบัติหน้าที่เพิ่มเติมที่จะต้องได้รับการพิจารณาให้ตามที่คณะกรรมการครั้งแรก การจัดการไม่สามารถจะทำได้ตัวอย่างเช่นในการให้บริการการจ่ายค่าชดเชยตามความต้องการผู้ติดต่อ - ชั่วโมงลดลง. ตัวอย่างเช่นการเรียนการสอนอาชีพที่, UAB ควรจะเป็น"ปกติ"เพื่อทำให้คณะของ, UAB โอกาสเดียวกันนี้เพื่อแสดงให้เห็นถึงความยอดเยี่ยมของเขาที่เพื่อนร่วมงานจากมหาวิทยาลัยอื่นๆได้ แต่ถึงอย่างไรก็ตามเราจะไม่เชื่อว่าอาชีพแบบแยกพื้นที่สำหรับครูการศึกษาควรมีการกำหนดระยะทางเพราะจะสร้างความเสี่ยงของความแตกต่างมืออาชีพซึ่งจะเป็นอันตรายต่อสำหรับ DL .
ปัญหาอื่นต้องให้ความสนใจโดยการกำกับสถาบันการเงิน DL เกี่ยวข้องกับสิทธิของทรัพย์สินทางปัญญา ทรัพยากรและวัสดุพัฒนาโดยพนักงานจะต้องได้รับการจัดพิมพ์ในรูปแบบของการอนุญาตใช้งานลิขสิทธิ์( EG . การใช้งานสร้างสรรค์ที่สาธารณ)ในการสั่งซื้อเพื่อเป็นการส่งเสริมการใช้งานร่วมกันและใช้ในหมู่ผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมด(ในระบบเสียงประกาศสาธารณะทั่วไปและนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษาอื่นๆ) นโยบายเช่นว่านั้นจะสร้างแรงจูงใจและการชำระเงินเป็นการสร้างความชอบธรรมให้กับปัญหากับพนักงานสำหรับการพัฒนาของทรัพยากรดิจิตอล.
หนึ่งของปัญหาในผู้ให้บริการ DL หน้าเกี่ยวข้องกับแอปพลิเคชันที่จำกัดศรีนครินทรวิโรฒในระดับของสถาบันการเงินระยะทางการกำกับสถาบันการเงินการเรียนรู้การจับนักเรียนของตนจากสามหนุ่มแหล่งให้ผู้สมัครรับเลือกตั้งมาจากโรงเรียนรองให้ผู้สมัครรับเลือกตั้งมีอายุการใช้งานมากกว่า 23 ปีการเปลี่ยนแปลงหรือการถ่ายโอนจากหลักสูตรในการอบรม. กฎระเบียบในปัจจุบันได้กำหนดวงเงินศรีนครินทรวิโรฒที่สำหรับพาธนี้แต่ละคน heis โต้แย้งว่าพวกเขาไม่สามารถกำหนดเข้าแทนจากที่หนึ่งไปยังอีกทางเพื่อไปพบกับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของเงื่อนไขได้อย่างอิสระเพื่อการผ่อนคลายข้อจำกัดเหล่านี้จะให้การส่งเสริมความแข็งแกร่งมากขึ้นศรีนครินทรวิโรฒ.
เงื่อนไขอื่นใน enrolments คือที่จำกัดตำแหน่งที่ว่างไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างผู้สมัครรับเลือกตั้งไม่ใช่ประเทศที่อยู่และมีถิ่นที่อยู่และไม่มีการตั้งค่าที่เกี่ยวข้องสำหรับหลัง heis ต้องการความคล่องตัวในการลงทะเบียนนักศึกษาไม่ใช่ประเทศที่อยู่ต่างประเทศหรือไม่รวมถึงเหล่านี้ในโควต้าที่สำหรับนักเรียนนักศึกษา/ที่พักระดับชาติ.
หนึ่งต้องใช้เฉพาะของการเรียนรู้เพื่อแก้ไขปัญหาการมีความยืดหยุ่นมากกว่าให้การประเมินผลการปฏิบัติงานในการที่จะได้รับสิทธิการนักศึกษาสำหรับโปรแกรม DL สามารถดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่พร้อมด้วยความรู้และประสบการณ์ในการทำงานก่อนหน้าบางคน เพื่ออำนวยความสะดวกแก่การตัดสินใจของตนเพื่อเข้าสู่โปรแกรม DL หนึ่งการจัดการควรจะพร้อมใช้งานสำหรับประเมินการเรียนรู้และประสบการณ์ก่อนและจะนำบัญชีของเขาในการกำหนดการได้รับสิทธิการเข้าชม โปรแกรมของ ประเภท นี้อนุญาตให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นในการกำกับสถาบันการเงินในการเลือกนักเรียนของตน การจัดตั้ง apel (การรับรองจากสถาบัน British Dental Health ของประสบการณ์และการเรียนรู้)โปรแกรมจะจัดระเบียบผ่านหน่วยงานที่มีความเป็นอิสระ.

สรุป

รับประสบการณ์อาหารนานาชาติที่พร้อมด้วยระยะทางการเรียนรู้จะแสดงแนวโน้มมีอิทธิพล เป็นครั้งแรกในวิชาครูในแบบคลาสสิคกระดาษ - DL ซึ่งใช้ที่มีการย้ายไปยังการเรียนการสอนแบบเสมือนและแบบอินเตอร์แอกทีฟและการเรียนรู้กระบวนการซึ่งเป็นตัวแทนการย้ายที่งดงามแบบมิติของ"พื้นที่"ในระยะทางการเรียนรู้ที่จะมิติของ"เวลา" ประการที่สองการใช้ของรุ่นผสมผสานโดย heis แบบดั้งเดิมซึ่งใช้วิชาครู DL ใหม่ในการสนับสนุนของคลาสสิคหน้าการสอนหน้ามีกระจายตัวอยู่อย่างรวดเร็วและเป็นคลื่นของอนาคต.
เมื่อเปรียบเทียบกับประเทศอื่นในยุโรปโปรตุเกสเริ่มต้นใช้งานช่วงดึกในการพัฒนาการเรียนการสอนทางไกล การนำไปใช้งานของวิชาครูเสมือนจริงเป็นอย่างครบครันเมื่อไม่นานมานี้เป็นอย่างมาก ที่มีอยู่ในตอนนี้ DL บัญชีสำหรับผู้ใช้บริการได้ประมาณ 3% ของศรีนครินทรวิโรฒการศึกษาสูงขึ้นมากกว่า 90% ของโรงแรมแห่งนี้มาจาก, UAB ซึ่งตอนนี้มีเปิดสอนหลักสูตรและโปรแกรมอย่างเต็มที่ แนวโน้มระหว่างประเทศที่ระบุไว้ทางด้านบนจะถูกจับในโปรตุเกสและ heis เพิ่มเติมเป็นการเริ่มต้นจัดให้บริการที่เลือกเรียนหลักสูตร DL และวางแผนที่จะใช้วิธีการ DL มากอย่างแพร่หลายในรูปแบบผสมผสาน.
ภาค เอกชน DL ในโปรตุเกสมีขนาดเล็กเมื่อเทียบกับประชากรของตนเมื่อเทียบกับประเทศอื่นในยุโรป ภาค เอกชนที่ไม่ได้มีผลใช้กับระบบการศึกษาสูงกว่าประเทศที่มี ศักยภาพ ในการเพิ่มขึ้นของพื้นที่.
มีเหตุผลโน้มน้าวใจอะไรเลยสำหรับ ภาค เอกชนที่จะขยายตัวเพิ่มขึ้นไม่ได้อย่างน้อยจะช่วยให้ขยายฐานของการมีส่วนร่วมในระบบการศึกษาที่สูงขึ้น ให้มีต้นทุนต่ำต่อนักศึกษาความเหมาะสมของพื้นที่สำหรับการประชุมการเรียนรู้ตลอดชีวิตและความต้องการตลาดใหม่สระว่ายน้ำขนาดใหญ่ของผู้ใหญ่ที่จะได้รับประโยชน์จาก DL ทำให้เกิดธุรกิจที่ต้องการจะขยายตัวเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เพื่อเข้าถึงยังมาตรฐานของการวัด ประสิทธิภาพ ขั้นสูงอื่นๆในยุโรปมีขนาดของ ภาค เอกชนที่จะต้องขยายหลายเท่าตัว.
โดยไม่คำนึงถึงของกลุ่มเป้าหมายได้อย่างแม่นยำ ภาค เอกชนที่ไม่จำเป็นต้องขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญการลงทุนที่หลากหลายจะมีความจำเป็นในสัดส่วนที่กลมกลืนเข้ากับการเพิ่มขยายได้ในนักเรียนนักศึกษาจำนวนมาก เพิ่มขึ้นสี่เท่าตัวใน enrolments จะมาที่อยู่ใกล้กับเพิ่มขึ้นสี่เท่าตัวในทรัพยากรในปัจจุบันสำหรับ ภาค รัฐ ในคำอื่นๆที่มีอยู่มากและเศรษฐกิจในระบบที่ไม่น่าจะเป็นไปได้ที่จะมีการเปลี่ยนสมการนี้อย่างมาก การแบ่งแยกในปัจจุบันระหว่าง ภาค รัฐและ ภาค เอกชนแม้ว่าจะเคลื่อนไหวไปในทิศทางของชุดสนับสนุนที่มีขนาดใหญ่กว่าได้จากหลังที่ไม่สามารถเป็นที่คาดหวังว่าจะได้อย่างรวดเร็วในการเปลี่ยนไฟของประสบการณ์ที่จากประเทศอื่นๆ แต่ถึงอย่างไรก็ตามขอบเขตของ ภาค เอกชนจะมีความจำเป็นต้องใช้การตรวจสอบอย่างละเอียด