16students.The reading response que

16
students.
The reading response questionnaire was intended to provide and promote a basis for
transactions between individual readers and literary texts (Rosenblatt, 1995). In its
own right, it was to become an opinionnaire (Rosenblatt, 1995) by asking students to
express their opinions and feelings about what they read both in and out of class. I
thought, in the long run this activity might became a powerful instrument for students
to interpret complex elements of the texts that they would be asked to read. Thus this
activity laid the groundwork for developing their response potential along with an
awareness of their reading styles and strengths. The questionnaire had the following
six questions and the students filled them out on a weekly basis:
1. What did you read? (Show your ideas in words or phrases only)
2. What problems did you have while reading?
3. What interested you in the reading?
4. What new vocabulary did you learn?
5. How would you connect your reading to your life?
6. Extra comments.
I used the reading response questionnaire to provoke response from students and to
lay the groundwork for building a positive attitude to reading. I hypothesized that my
students might use it as an instrument for nurturing awareness of reading thereby
developing a keen aptitude for reading. The six questions I used in the questionnaire
were meant to develop cognitive, affective or evaluative and actional dimensions in
my students’ reading. Therefore, I had to use this instrument with care and sensitivity.
I did not impose the questionnaire on my students. On the contrary, I suggested that it
might be good practice for them to fill it in on a regular basis so as to improve their
thinking and understanding of what they read in the texts. However my students
found it a motivating experience to fill in the questionnaires on a weekly basis and by
the end of the sixty hour course, each student had filled in more than a hundred
reading response questionnaires.
When I sifted through the questionnaires at the end of the reading programme, I
noticed a number of similarities and uniformities in them. These appeared to form
conceptual patterns and categories. A closer scrutiny revealed remarkable patterns of
congruencies and connections in the responses expressed by the students during the
programme. Interestingly enough, these patterns of congruencies and connections had
a backwash effect on my perceptions of students’ performance during the different

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

16นักเรียนอ่านที่ตอบแบบสอบถาม และข้อมูลพื้นฐานสำหรับการส่งเสริมความธุรกรรมระหว่างผู้อ่านแต่ละข้อความวรรณกรรม (Rosenblatt, 1995) ในความขวาของตัวเอง มันเป็น การ opinionnaire (Rosenblatt, 1995) โดยถามนักเรียนแสดงความคิดเห็นและความรู้สึกของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านทั้งเข้าและออกจากชั้น ฉันคิดว่า ในยาวกิจกรรมนี้อาจเป็น เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนการตีความองค์ประกอบที่ซับซ้อนของข้อความที่พวกเขาจะขอให้คุณอ่าน ดังนี้กิจกรรมวางส่วนสำหรับพัฒนาศักยภาพพร้อมตอบสนองการความตระหนักของลักษณะการอ่านและจุดแข็งของพวกเขา แบบสอบถามมีดังนี้คำถามที่ 6 และนักเรียนกรอกข้อมูลเหล่านั้นออกตามรายสัปดาห์:1. สิ่งที่คุณไม่ได้อ่าน (ดูความคิดของคุณในคำหรือวลีเท่านั้น)2.ปัญหาที่คุณไม่ได้ขณะอ่าน3.สนใจคุณในการอ่านหรือไม่4 คุณไม่ได้เรียนคำศัพท์ใหม่5.จะคุณอ่านของคุณเชื่อมต่อไปยังชีวิตของคุณ6. เพิ่มข้อคิดเห็นเคยอ่านที่ตอบแบบสอบถามเพื่อกระตุ้นการตอบสนอง จากนักเรียน และการวางส่วนสำหรับสร้างทัศนคติบวกไปอ่าน ผมตั้งสมมติฐานว่าที่ของฉันนักเรียนอาจใช้เป็นเครื่อง nurturing ตระหนักในการอ่านจึงพัฒนาความสามารถความกระตือรือร้นในการอ่าน คำถาม 6 ที่ใช้ในแบบสอบถามมีความหมายในการพัฒนามิติการรับรู้ ผล หรือ evaluative และ actional ในการอ่านของนักเรียนของผม ดังนั้น ฉันมีการใช้เครื่องมือนี้ มีความไวและการดูแลนอกจากนี้ฉันไม่ได้กำหนดแบบสอบถามกับนักเรียนของผม การ์ตูน ผมแนะนำอาจจะดีสำหรับพวกเขาเพื่อเติมในเป็นประจำเพื่อปรับปรุงการความคิดและความเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาอ่านในข้อความ อย่างไรก็ตามนักเรียนของผมพบประสบการณ์กระตุ้นให้กรอกแบบสอบถามตามรายสัปดาห์ และโดยตอนท้ายของหลักสูตร 60 ชั่วโมง นักเรียนได้กรอกมากกว่าร้อยอ่านถามตอบเมื่อฉัน sifted ผ่านแบบสอบถามในตอนท้ายของโปรแกรมอ่าน ผมสังเกตเห็นความคล้ายคลึงและ uniformities ใน เหล่านี้ปรากฏในรูปแบบประเภทและรูปแบบแนวคิด Scrutiny ใกล้ชิดเปิดเผยรูปแบบที่โดดเด่นของcongruencies และเชื่อมต่อในการตอบสนองที่แสดง โดยนักเรียนในระหว่างการโครงการ เรื่องน่าสนใจมาก รูปแบบเหล่านี้ congruencies และการเชื่อมต่อได้ผล backwash การรับรู้ของฉันของประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในช่วงต่าง ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

16
นักเรียน.
แบบสอบถามการตอบสนองต่อการอ่านก็ตั้งใจที่จะให้และส่งเสริมพื้นฐานสำหรับการทำธุรกรรมระหว่างผู้อ่านของแต่ละบุคคลและวรรณกรรม (Rosenblatt, 1995)
ในสิ่งที่ถูกต้องของตัวเองมันก็จะกลายเป็น opinionnaire (Rosenblatt, 1995) โดยขอให้นักเรียนที่จะแสดงความคิดเห็นและความรู้สึกของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านทั้งในและนอกชั้นเรียน ผมคิดว่าในระยะยาวกิจกรรมนี้อาจจะกลายเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่จะตีความองค์ประกอบที่ซับซ้อนของข้อความที่ว่าพวกเขาจะได้รับการขอให้อ่าน ดังนั้นนี้กิจกรรมที่วางรากฐานสำหรับการพัฒนาศักยภาพการตอบสนองของพวกเขาพร้อมกับการรับรู้ของรูปแบบการอ่านของพวกเขาและจุดแข็ง แบบสอบถามมีดังต่อไปหกคำถามและนักเรียนที่เต็มไปด้วยพวกเขาออกเป็นประจำทุกสัปดาห์: 1 คุณไม่ได้อ่านอะไร? (แสดงความคิดของคุณในคำพูดหรือวลีเท่านั้น) 2 ปัญหาอะไรคุณไม่ได้ในขณะที่อ่าน? 3 สิ่งที่คุณมีความสนใจในการอ่านหรือไม่4 สิ่งที่เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ที่คุณไม่เรียนรู้? 5 วิธีที่คุณจะเชื่อมต่อการอ่านของคุณกับชีวิตของคุณ? 6 แสดงความคิดเห็นเป็นพิเศษ. ผมใช้แบบสอบถามการตอบสนองต่อการอ่านที่จะกระตุ้นการตอบสนองจากนักเรียนและการวางรากฐานสำหรับการสร้างทัศนคติที่ดีในการอ่าน ผมตั้งสมมติฐานว่าฉันนักเรียนอาจใช้เป็นเครื่องมือสำหรับการบำรุงความตระหนักของการอ่านจะช่วยพัฒนาความถนัดกระตือรือร้นสำหรับการอ่าน หกคำถามที่ผมใช้ในการตอบแบบสอบถามมีความหมายในการพัฒนาองค์ความรู้อารมณ์หรือประเมินและขนาด actional ในการอ่านนักเรียนของฉัน' ดังนั้นผมจึงต้องใช้เครื่องมือนี้ด้วยความระมัดระวังและความไว. ผมไม่ได้กำหนดแบบสอบถามในนักเรียนของฉัน ในทางตรงกันข้ามผมบอกว่ามันอาจจะมีการปฏิบัติที่ดีสำหรับพวกเขาที่จะเติมในเป็นประจำเพื่อปรับปรุงของพวกเขาคิดและความเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาอ่านในตำรา แต่นักเรียนของผมพบว่ามันเป็นประสบการณ์ที่สร้างแรงจูงใจในการกรอกแบบสอบถามเป็นประจำทุกสัปดาห์และในตอนท้ายของหลักสูตรชั่วโมงหกสิบนักเรียนแต่ละคนได้เติมเต็มในกว่าร้อยอ่านแบบสอบถามการตอบสนอง. เมื่อฉันร่อนผ่านแบบสอบถามในตอนท้ายของ โปรแกรมการอ่านที่ผมสังเกตเห็นจำนวนของความเหมือนและความuniformities ในพวกเขา เหล่านี้ปรากฏในรูปแบบรูปแบบการคิดและประเภท ตรวจสอบข้อเท็จจริงที่ใกล้ชิดเปิดเผยรูปแบบที่โดดเด่นของcongruencies และการเชื่อมต่อในการตอบสนองการแสดงโดยนักเรียนในช่วงโปรแกรม ที่น่าสนใจพอรูปแบบเหล่านี้ของ congruencies และการเชื่อมต่อมีผลย้อนในการรับรู้ของฉันของการปฏิบัติงานของนักเรียนในช่วงที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียน 16
.
อ่านคำตอบของแบบสอบถามมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บริการและส่งเสริมพื้นฐานสำหรับ
ธุรกรรมระหว่างผู้อ่านแต่ละคน และวรรณกรรม ( Rosenblatt , 1995 ) ในสิทธิของ
เอง มันเป็นเหตุการณ์ธรรมดา ( Rosenblatt , 1995 ) โดยขอให้นักศึกษา

แสดงความเห็นความรู้สึกของตนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ทั้งในและนอกชั้นเรียน ผม
คิดในระยะยาว กิจกรรมนี้อาจจะกลายเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียน
ตีความซับซ้อน องค์ประกอบของข้อความที่พวกเขาจะถูกขอให้อ่าน ดังนั้นกิจกรรมนี้
วางรากฐานสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการตอบสนองของพวกเขาพร้อมกับ
ความตระหนักของลักษณะการอ่านของพวกเขาและจุดแข็ง นำแบบสอบถามต่อไปนี้
6 คำถามและนักเรียนที่เต็มไปด้วยพวกเขาออกบนพื้นฐานรายสัปดาห์ :
1 เธออ่านอะไร ( แสดงความคิดของคุณในคำหรือวลีเท่านั้น )
2 ปัญหาอะไรที่คุณมีในขณะที่อ่าน ?
3 อะไรที่คุณสนใจในการอ่าน
4 สิ่งที่เจ้าได้เรียนรู้ศัพท์ใหม่ ?
5 คุณจะเชื่อมต่อการอ่านของคุณกับชีวิตของคุณ ?
6 ความคิดเห็นที่พิเศษ .
ผมใช้อ่านคำตอบของแบบสอบถามเพื่อกระตุ้นการตอบสนองจากนักเรียนและ

วางรากฐานสำหรับการสร้างทัศนคติที่ดีต่อการอ่าน ผมตั้งสมมติฐานว่า นักเรียนของฉัน
อาจจะใช้มันเป็นเครื่องมือเพื่อบ่มเพาะความรู้ในการอ่านงบ
พัฒนาความถนัดความกระตือรือร้นสำหรับการอ่าน 6 คำถามที่ฉันใช้ในแบบสอบถาม
ตั้งใจพัฒนาและประเมินพิสัยหรือ actional มิติ
การอ่านของนักเรียนของฉัน ดังนั้นฉันได้ใช้เครื่องมือนี้ ด้วยการดูแลและความไว .
ผมไม่ได้กําหนดแบบสอบถามของฉัน ในทางตรงกันข้าม ผมเห็นว่ามัน
อาจก็ดีสำหรับพวกเขาเพื่อเติมเต็มในเป็นประจำเพื่อที่จะปรับปรุงของพวกเขา
คิดและความเข้าใจของสิ่งที่พวกเขาอ่านในข้อความ อย่างไรก็ตามนักเรียนของฉัน
พบว่ามันกระตุ้นประสบการณ์เพื่อกรอกแบบสอบถามบนพื้นฐานรายสัปดาห์โดย
สิ้นหกสิบชั่วโมง หลักสูตร นักเรียนแต่ละคนได้เต็มร้อยมากกว่า

อ่านแบบสอบถาม การตอบสนอง เมื่อร่อนผ่านแบบสอบถามที่จบหลักสูตรการอ่าน ฉัน
สังเกตเห็นจำนวนความเหมือนและ uniformities ใน พวกเขา เหล่านี้ปรากฏในรูปแบบ
รูปแบบแนวคิดและประเภทมีการตรวจสอบใกล้ชิดเปิดเผยรูปแบบที่โดดเด่นของ
congruencies และการเชื่อมต่อในการตอบสนองที่แสดงโดยนักเรียนในระหว่าง
) ที่น่าสนใจพอ เหล่านี้รูปแบบของ congruencies และการเชื่อมต่อได้
ผลวิศกรในการรับรู้ของการแสดงของนักเรียนในระหว่างที่แตกต่างกัน