A couple of years ago, ในเช้าวันหนึ

A couple of years ago, ในเช้าวันหนึ่ง, I received an SMS advising “resadents to stay indoors because of a nearby insadent”. I was shocked by the spelling, as much as the message. Surely, ฉันคิด, if it was a real message then the spelling would be correct.

Spelling matters. In a text message from a friend teeing up a night out “c u at 8” is fine – but in an emergency warning text from a government agency, I expect the spelling to be standard. But why is it that some people struggle with standard spelling?

Spelling remains the most relentlessly tested of all the literacy skills, but it is the least taught.

Sending a list of words home on Monday to be tested on Friday is not teaching. Nor is getting children to write their spelling words out 10 times, even if they have to do it in rainbow colours.

Looking, covering, writing and checking does not teach spelling. Looking for little words inside other words, and doing word searches are just time fillers. And writing your “spelling” words in spirals or backwards is just plain stupid.

And yet, this is a good summary of most of the current spelling programs in schools today.

ดังนั้น, what should spelling teaching look like?

Finding meaning

Children should know the meanings of the words they spell, and as logical as that sounds – ask a child in your life what this week’s spelling words mean, and you might be surprised by their answers.

If spelling words are simply strings of letters to be learnt by heart with no meaning attached and no investigation of how those words are constructed, then we are simply assigning our children a task equivalent to learning ten random seven-digit PINs each week.

That is not only very very hard, it’s pointless.

More than sounds

English is an alphabetic language; we use letters to write words. But it is not a phonetic language: there is no simple match between sounds and letters.

We have 26 letters, but we have around 44 เสียง (it’s not easy to be precise as different accents produce different sounds) and several hundred ways to write those sounds.

ดังนั้น, while sounds – or phonics – are important in learning to spell, they are insufficient. When the only tool we give young children for spelling is to “sound it out”, we are making a phonological promise to them that English simply cannot keep.

How words make their meanings

Sounds are important in learning to spell, but just as important are the morphemes in words. Morphemes are the meaningful parts of words. ตัวอย่างเช่น, “jumped” has two morphemes – “jump” and “ed”. “Jump” is easily recognised as meaningful, but “ed” is also meaningful because it tells us that the jump happened in the past.

Young spellers who are relying on the phonological promise given to them in their early years of schooling typically spell “jumped” as “jumt”.

When attempting to spell a word, the first question we should teach children to ask is not “what sounds can I hear?” but “what does this word mean?”. This gives important information, which helps enormously with the spelling of the word.

In the example of “jumt” it brings us back to the base word “jump”; where the sound of “p” can now be heard, and the past marker “ed” , rather than the sound “t” which we hear when we say the word.

Consider the author of the emergency text message at the beginning of this article as they pondered which of the many plausible letters they could use for the sound they could hear in “res – uh – dent”.

If they had asked themselves first, “What does this word mean?” the answer would have been people who “reside”, and then they would have heard the answer to their phonological dilemma.

Where words come from

English has a fascinating and constantly evolving history. Our words, and their spellings, come from many languages. Often we have kept the spellings from the original languages, while applying our own pronunciation.

As a result, only about 12% of words in English are spelt the way they sound. But that doesn’t mean that spelling is inexplicable, and therefore only learned by rote – it means that teaching spelling becomes a fascinating exploration of the remarkable history of the language – etymology.

Some may think that etymology is the sole province of older and experienced learners, but it’s not.

Young children are incredibly responsive to stories about words, and these understandings about words are key to building their spelling skills, but also building their vocabulary.

Yet poor spellers and young spellers are rarely given these additional tools to understand how words work and too often poor spellers are relegated to simply doing more phonics work.

Teaching – not testing

The only people who benefit from spelling tests are those who do well on them – and the benefit is to their self-esteem rather than their spelling ability. They were already good spellers.

The people who don’t benefit from spelling tests are those who are poor at spelling. They struggled with spelling before the test, and they still struggle after the test. Testing is not teaching.

Parents and teachers should consider these questions as they reflect on the ways in which spelling is approached in their school.

Are all children learning to love words from their very first years at school? Are they being fascinated by stories about where words come from and what those stories tell us about the spelling of those words?

Are they being excited by breaking the code, figuring how words are making their meanings and thrilled to find that what they’ve learned about one word helps them solve another word?

Put simply – is spelling your child’s favourite subject?

If the answer is no, then something needs to be done about the teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในเช้าวันหนึ่ง ฉันได้รับเป็น SMS ผู้แจ้งเครดิต "resadents จะอยู่ในร่ม เพราะ insadent ใกล้เคียง" ผมไม่ตกใจกลัวความผิดสะกด รวมถึงข้อความ แน่นอน ฉันคิด ถ้ามันเป็นความจริงแล้วการสะกดจะถูกต้องเรื่องการสะกดคำ ข้อความจากเพื่อน teeing ขึ้นเป็นยาม "c u 8" ดี – แต่มีข้อความเตือนฉุกเฉินจากหน่วยงานของรัฐบาล ฉันต้องสะกดเป็นมาตรฐาน แต่ทำไมเป็นเรื่องที่บางคนต่อสู้กับมาตรฐานการสะกดการสะกดยังคงคืบที่สุดทดสอบทักษะการวัดทั้งหมด แต่ก็เรียนรู้อย่างน้อยไม่สอนการส่งรายการคำบ้านจันทร์จะทดสอบในวันศุกร์ ไม่มีรับเด็กเขียนคำการสะกดการออกครั้งที่ 10 แม้ว่าพวกเขาต้องทำในสีรุ้งมอง ครอบคลุม การเขียน และตรวจสอบสอนการสะกดคำ หาคำน้อยภายในคำอื่น ๆ และทำการค้นหาคำได้เพียงเวลา fillers และเขียนคำ "สะกด" ของ spirals หรือถอยหลังคือ โง่เพียงธรรมดาและยัง เป็นโปรแกรมสะกดปัจจุบันในโรงเรียนส่วนใหญ่สรุปดีวันนี้ดังนั้น สิ่งควรสะกดเหมือนสอนค้นหาความหมายเด็กควรรู้ความหมายของคำที่จะสะกด และเป็นตรรกะเป็นว่า เสียง – ถามเด็กในชีวิตอะไรสัปดาห์นี้ของการสะกดคำหมายถึง และคุณอาจประหลาดใจ โดยคำตอบของพวกเขาถ้าสะกดคำเป็นแค่สายอักขระของตัวอักษรเพื่อจะเรียนรู้ ด้วยหัวใจที่มีความหมายไม่แนบและไม่ตรวจสอบวิธีสร้างคำเหล่านั้น แล้วเราก็กำหนดเด็ก ๆ งานเทียบเท่ากับการเรียนรู้ 10 สุ่มเจ็ดหลักหมุดแต่ละสัปดาห์ที่ไม่ได้เฉพาะมากยากมาก มันเป็นอวกาศเสียงมากกว่าภาษาอังกฤษเป็นภาษาตัวอักษร เราใช้ตัวอักษรการเขียนคำ แต่ไม่ได้ออกเสียงภาษา: มีตรงกันไม่ได้ระหว่างเสียงและตัวอักษรเรามี 26 ตัวอักษร แต่เรามีเสียงประมาณ 44 (ไม่กลายเป็นชัดเจนสำเนียงอื่นผลิตเสียงต่าง ๆ) และหลายร้อยวิธีเขียนเสียงเหล่านั้นดังนั้น ในขณะที่เสียงหรือซึ่ง – มีความสำคัญในการเรียนรู้การสะกด พวกเขาจะไม่เพียงพอ เมื่อมือเดียวเราให้เด็กสะกดเป็นการ "หยั่งว่า" เราทำสัญญาคำโครงสร้างประโยคไปอังกฤษก็ไม่สามารถรักษาวิธีคำให้ความหมายของเสียงมีความสำคัญในการเรียนรู้การสะกด แต่เพียงความสำคัญ morphemes ในคำ Morphemes ส่วนความหมายของคำได้ ตัวอย่างเช่น "ไป" มี morphemes สอง – "กระโดด" และ "เอ็ด" "กระโดด" ได้ง่าย ๆ ตราบใดที่มีความหมาย แต่ "ed" ยังมีความหมาย เพราะมันบอกว่า กระโดดที่เกิดขึ้นในอดีตหนุ่ม spellers ที่อาศัยสัญญาคำโครงสร้างประโยคที่กำหนดไปในตัวปีแรก ๆ ของการศึกษา โดยทั่วไปจะสะกด "ไป" เป็น "jumt"เมื่อพยายามสะกดคำ คำถามแรกที่เราควรสอนให้เด็กไหว้ไม่ได้ "เสียงอะไรสามารถ ฟังหรือไม่" แต่ "คำนี้หมาย ถึงอะไร" ซึ่งทำให้ข้อมูลสำคัญ ซึ่งช่วยขวางการสะกดคำในตัวอย่างของ "jumt" ที่นำเรากลับไปยังคำพื้นฐาน "กระโดด" ที่เสียง "p" ตอนนี้ หมอก และเครื่องหมายที่ผ่านมา "ed" มากกว่าเสียง "t" ซึ่งเราได้ยินเมื่อเราพูดคำพิจารณาข้อฉุกเฉินที่จุดเริ่มต้นของบทความนี้ผู้เขียนเป็นพวก pondered ที่ตัวอักษรเป็นไปได้มากอาจใช้เสียงที่พวกเขาสามารถได้ยิน "res – uh – เด็นท์"ถ้าพวกเขาถามตัวเองก่อน "คำนี้หมายถึงอะไร" คำตอบที่จะได้คนที่ "อยู่" แล้ว พวกเขาจะได้ยินคำตอบของพวกเขาลำบากใจคำโครงสร้างประโยคคำที่มาจากไหนอังกฤษมีประวัติน่าสนใจ และพัฒนาอย่างต่อเนื่อง คำพูดของเรา และการสะกดคำ มาจากภาษาต่าง ๆ บ่อยครั้งเราได้เก็บการสะกดคำจากภาษาต้นฉบับ ขณะใช้ออกเสียงของเราเองดังนั้น เพียงประมาณ 12% ของคำในภาษาอังกฤษมี spelt วิธีพวกเขาเสียง แต่ไม่ได้หมายความ ว่า การสะกด inexplicable ดังนั้นเท่านั้น และเรียนรู้ โดย rote – หมายความ ว่า การสอนการสะกดคำจะ สำรวจที่น่าสนใจของประวัติศาสตร์ที่โดดเด่นของภาษา – ศัพทมูลวิทยาบางคนอาจคิดว่า ศัพทมูลวิทยาเป็นจังหวัดเดียวของเก่า และประสบการณ์ผู้เรียน แต่ก็ไม่เด็กจะตอบสนองอย่างเหลือเชื่อกับเรื่องราวเกี่ยวกับคำ และเหล่านี้เปลี่ยนความเข้าใจเกี่ยวกับคำที่เป็นคีย์เพื่อสร้างทักษะการสะกด สร้างคำศัพท์ของพวกเขายังยัง spellers ที่ยากจนและ spellers หนุ่มไม่ค่อยได้เครื่องมือเพิ่มเติมเพื่อให้เข้าใจวิธีการทำงานของคำ และ spellers เกินไปมักจะไม่มี relegated ก็ทำงานน้อยซึ่งสอน – ไม่มีการทดสอบคนเดียวที่ได้รับประโยชน์จากการทดสอบการสะกดคำคือผู้ที่ทำดีกับพวกเขา- และสวัสดิการคือการนับถือตนเองของพวกเขามากกว่าความสามารถในการสะกด พวกเขาได้แล้ว spellers ดีคนที่ไม่ได้รับประโยชน์จากการทดสอบการสะกดคำเป็นผู้ยากจนที่สะกด พวกเขาต่อสู้กับการสะกดก่อนการทดสอบ และพวกเขายังคงต่อสู้หลังจากการทดสอบ ไม่สอนการทดสอบผู้ปกครองและครูควรพิจารณาคำถามเหล่านี้ ตามที่แสดงในแบบที่สะกดถูกทาบทามในโรงเรียนของพวกเขามีเด็กทั้งหมดเรียนรักคำจากปีแรกของโรงเรียน พวกเขากำลังหลงใหลเรื่องราวเกี่ยวกับคำที่มาจากไหนและเรื่องราวเหล่านั้นบอกอะไรเราเกี่ยวกับการสะกดคำเหล่านั้นพวกเขากำลังตื่นเต้น โดยทำลายรหัส หาวิธีคำจะทำให้ความหมายของพวกเขา และตื่นตาตื่นใจไปค้นหาว่า อะไรพวกเขาได้เรียนรู้คำเดียวช่วยแก้คำอื่นย้ายเพียง – เป็นการสะกดคำเรื่องโปรดของเด็กถ้าคำตอบคือไม่ แล้วสิ่งที่ต้องทำเกี่ยวกับการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สองสามปีที่ผ่านมาในเช้าวันหนึ่งผมได้รับ SMS ที่ให้คำปรึกษา "resadents ที่จะอยู่ในบ้านเพราะ insadent ที่ใกล้เคียง" ผมตกใจโดยการสะกดเท่าที่เป็นข้อความ แน่นอนฉันคิดถ้ามันเป็นข้อความจริงแล้วการสะกดคำจะถูกต้อง. เรื่องการสะกดคำ ในข้อความจากเพื่อน teeing ขึ้นคืนออก "ลูกบาศ์กที่ 8" ดี - แต่ในข้อความคำเตือนฉุกเฉินจากหน่วยงานของรัฐที่ผมคาดหวังว่าการสะกดให้เป็นมาตรฐาน แต่ทำไมมันเป็นสิ่งที่บางคนต่อสู้กับการสะกดมาตรฐาน? สะกดยังคงผ่านการทดสอบมากที่สุดอย่างไม่ลดละของทุกทักษะความรู้ แต่มันเป็นอย่างน้อยที่สอน. ส่งรายชื่อของคำพูดที่บ้านในวันจันทร์ที่จะทดสอบในวันศุกร์ที่จะไม่ได้รับการเรียนการสอน หรือจะได้รับเด็กในการเขียนสะกดคำของพวกเขาออก 10 ครั้งแม้ว่าพวกเขาจะต้องทำมันในสีรุ้ง. มองครอบคลุมการเขียนและการตรวจสอบไม่ได้สอนการสะกดคำ กำลังมองหาคำพูดเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่อยู่ภายในคำอื่น ๆ และการทำค้นหาคำฟิลเลอร์เป็นเพียงเวลา และการเขียน "การสะกดคำของคุณ" คำในเกลียวหรือถอยหลังเป็นเพียงโง่ธรรมดา. และยังนี้เป็นบทสรุปที่ดีที่สุดของโปรแกรมการสะกดคำในปัจจุบันในโรงเรียนวันนี้. ดังนั้นสิ่งที่การเรียนการสอนการสะกดคำควรมีลักษณะอย่างไรค้นหาความหมายที่เด็กควรรู้ความหมายของคำที่พวกเขาสะกดและเป็นตรรกะที่เสียง - ขอให้เด็กที่อยู่ในชีวิตของคุณสิ่งที่สัปดาห์สะกดคำนี้หมายถึงและคุณอาจจะประหลาดใจโดยคำตอบของพวกเขา. ถ้าสะกดคำเป็นเพียงสายของตัวอักษรที่จะเรียนรู้ด้วยหัวใจที่มี ไม่มีความหมายที่แนบมาและไม่มีการตรวจสอบว่าคำพูดเหล่านั้นถูกสร้างขึ้นแล้วเราจะเป็นเพียงการกำหนดเด็ก ๆ ของเราเทียบเท่างานเพื่อการเรียนรู้สิบสุ่มขาเจ็ดหลักในแต่ละสัปดาห์. นั่นคือไม่เพียง แต่มากยากมากมันไม่มีจุดหมาย. มากกว่าเสียงภาษาอังกฤษภาษาอักษร; เราใช้ตัวอักษรเขียนคำ แต่มันไม่ได้เป็นภาษาการออกเสียง:. ไม่มีการแข่งขันที่เรียบง่ายระหว่างเสียงและตัวอักษรเรามี26 ตัวอักษร แต่เรามีประมาณ 44 เสียง (มันไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะแม่นยำเป็นสำเนียงที่แตกต่างกันผลิตเสียงที่แตกต่างกัน) และอีกหลายร้อยวิธีที่จะเขียนเหล่านั้น เสียง. ดังนั้นในขณะที่เสียง - หรือการออกเสียง - มีความสำคัญในการเรียนรู้ที่จะสะกดพวกเขาจะไม่เพียงพอ เมื่อเครื่องมือเดียวที่เราจะให้เด็กเล็กสำหรับการสะกดคำคือ "เสียงออก" เราจะทำให้สัญญาเสียงให้กับพวกเขาว่าภาษาอังกฤษก็ไม่สามารถให้. วิธีคำที่ให้ความหมายของเสียงที่มีความสำคัญในการเรียนรู้ที่จะสะกด แต่เพียงเป็นสำคัญ morphemes ในคำพูด morphemes เป็นส่วนที่มีความหมายของคำ ตัวอย่างเช่น "เพิ่มขึ้น" มีสอง morphemes - "กระโดด" และ "เอ็ด" "กระโดด" ได้รับการยอมรับอย่างง่ายดายเป็นความหมาย แต่ "เอ็ด" ยังมีความหมายเพราะมันบอกเราว่าการกระโดดที่เกิดขึ้นในอดีตที่ผ่านมา. spellers หนุ่มสาวที่จะอาศัยสัญญาเสียงให้กับพวกเขาในช่วงต้นปีของพวกเขาในการศึกษามักจะสะกด "เพิ่มขึ้น "ขณะที่" jumt ". เมื่อพยายามที่จะสะกดคำที่คำถามแรกที่เราควรจะสอนให้เด็กที่จะถามไม่ได้" เสียงสิ่งที่ฉันได้ยินเสียง? "แต่" สิ่งที่ไม่คำนี้หมายความว่าอย่างไร " นี้จะช่วยให้ข้อมูลที่สำคัญอย่างมากซึ่งจะช่วยให้มีการสะกดของคำว่า. ในตัวอย่างของ "jumt" ที่จะนำเรากลับไปที่คำฐาน "กระโดด"; ที่เสียงของ "p" ในขณะนี้จะสามารถได้ยินเสียงและเครื่องหมายที่ผ่านมา "เอ็ด" มากกว่าเสียง t "" ซึ่งเราได้ยินเมื่อเราพูดคำว่า. พิจารณาผู้เขียนข้อความในกรณีฉุกเฉินที่จุดเริ่มต้นของบทความนี้ ขณะที่พวกเขาครุ่นคิดซึ่งตัวอักษรที่เป็นไปได้หลายพวกเขาสามารถใช้เพื่อให้ได้เสียงที่พวกเขาสามารถได้ยินเสียงใน "res - เอ่อ - บุ๋ม". "คำนี้หมายความว่า" ถ้าพวกเขาเคยถามตัวเองครั้งแรกคำตอบจะต้องรับคนที่ " อาศัยอยู่ "และแล้วพวกเขาจะเคยได้ยินคำตอบให้กับภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกเสียงของพวกเขา. the คำที่มาจากภาษาอังกฤษมีประวัติศาสตร์ที่น่าสนใจและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง คำพูดของเราและการสะกดของพวกเขามาจากหลายภาษา บ่อยครั้งที่เราได้เก็บสะกดคำจากภาษาเดิมในขณะที่ใช้การออกเสียงของเราเอง. เป็นผลให้เพียงประมาณ 12% ของคำในภาษาอังกฤษสะกดวิธีที่พวกเขาเสียง แต่นั่นไม่ได้หมายความว่าการสะกดคำที่อธิบายไม่ได้และดังนั้นจึงได้เรียนรู้โดยเฉพาะการท่องจำ - มันหมายความว่าการเรียนการสอนการสะกดกลายเป็นการสำรวจที่น่าสนใจของประวัติศาสตร์ที่โดดเด่นของภาษา -. รากศัพท์บางคนอาจจะคิดว่าคำว่าเป็นจังหวัดเดียวของรุ่นเก่าและมีประสบการณ์เรียน แต่ก็ไม่ได้. เด็กหนุ่มอย่างไม่น่าเชื่อตอบสนองต่อเรื่องราวเกี่ยวกับคำพูดและความเข้าใจเหล่านี้เกี่ยวกับคำที่เป็นกุญแจสำคัญในการสร้างทักษะการสะกดคำของพวกเขา แต่ยังสร้างคำศัพท์ของพวกเขา. ยังสะกดคำที่ไม่ดีและสะกดคำที่หนุ่มสาวจะได้รับไม่ค่อยเครื่องมือเพิ่มเติมเหล่านี้จะเข้าใจว่า คำทำงานและ spellers บ่อยเกินไปไม่ดีจะผลักไสเพียงแค่ทำผลงานมากขึ้นการออกเสียง. การเรียนการสอน - ไม่ได้ทดสอบคนเท่านั้นที่ได้รับประโยชน์จากการทดสอบการสะกดคำเป็นผู้ที่ทำดีกับพวกเขา- และผลประโยชน์ที่จะภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขามากกว่าความสามารถในการสะกดคำของพวกเขา . พวกเขามีอยู่แล้ว spellers ดี. คนที่ไม่ได้รับประโยชน์จากการทดสอบการสะกดคำเป็นผู้ที่ยากจนในการสะกดคำ พวกเขาต่อสู้กับการสะกดคำก่อนที่จะทดสอบและพวกเขายังคงต่อสู้หลังการทดสอบ การทดสอบจะไม่ได้สอน. ผู้ปกครองและครูควรพิจารณาคำถามเหล่านี้ที่พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่สะกดเดินในโรงเรียนของพวกเขา. มีเด็กทุกคนเรียนรู้ที่จะรักคำจากปีแรกของพวกเขาที่โรงเรียน? พวกเขาถูกหลงโดยเรื่องราวเกี่ยวกับที่มาจากคำพูดและสิ่งที่เรื่องราวเหล่านั้นบอกเราเกี่ยวกับการสะกดของคำเหล่านั้นหรือไม่พวกเขาถูกตื่นเต้นโดยการทำลายรหัสที่การหาวิธีการที่จะทำให้คำความหมายของพวกเขาและตื่นเต้นที่จะพบว่าสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับคำเดียวจะช่วยให้พวกเขาแก้คำอื่นได้หรือไม่ใส่เพียง - สะกดเป็นเรื่องที่ชื่นชอบของเด็กหรือไม่ถ้าคำตอบคือไม่มีแล้วสิ่งที่จะต้องดำเนินการเกี่ยวกับการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองสามปีที่ผ่านมา ในเช้าวันหนึ่ง ผมได้รับ SMS บอกว่า " resadents อยู่ข้างใน เพราะ insadent " ใกล้เคียง แต่เขา shocked by the spelling จะจะและดิบใน แน่นอน ฉันคิด ถ้าเป็นข่าวจริง แล้วการสะกดจะถูกต้อง

คำสำคัญในข้อความจากเพื่อน teeing ขึ้นคืน " C U ที่ 8 " ก็ได้ค่ะ ( แต่ในกรณีฉุกเฉินแจ้งเตือนข้อความจากหน่วยงานของรัฐ ผมคาดว่าการสะกดเป็นมาตรฐาน แต่ทำไม บางคนต่อสู้กับการสะกดมาตรฐาน ? เก็บกวาดเก็บกวาด spelling remains ช่วย relentlessly สีฟ้าของ skills all the มันมีให้ the วงจร ตีราคา . เก็บกวาดเก็บกวาดส่งรายการของคำบ้านเมื่อวันจันทร์ที่จะสอบวันศุกร์ก็ไม่ได้สอน หรือจะให้เด็กเขียนสะกดคำออก 10 ครั้ง แม้ว่าพวกเขาต้องทำสีรุ้ง

มอง , ครอบคลุม , การเขียนและการตรวจสอบไม่ได้สอนการสะกดคำ ค้นหาคำภายในถ้อยคำอื่น ๆและทำการค้นหาคำแค่เวลาเติมและการเขียนของคุณ " สะกด " คำพูดในรอบหรือถอยหลังเป็นเพียงธรรมดาโง่

และยังนี้เป็นบทสรุปที่ดี ที่สุดของโปรแกรมการสะกดปัจจุบันในโรงเรียนวันนี้

ดังนั้น สิ่งที่ควรสอนเหมือนการสะกด ?

ค้นหาความหมาย

เด็กควรจะรู้จักความหมายของคำที่สะกดและเป็นตรรกะที่เสียงและถามเด็กในชีวิตของคุณ อะไรคือสัปดาห์นี้สะกดคำ หมายถึง คุณอาจจะประหลาดใจโดยคำตอบ

ถ้าสะกดคําเป็นเพียงสตริงของตัวอักษรที่จะเรียนรู้ด้วยหัวใจที่ไม่มีความหมายที่แนบมาและไม่มีการสืบสวนว่าคำพูดเหล่านั้นจะสร้างขึ้นแล้วเราก็ให้เด็กๆ ของเรางานเทียบเท่ากับแต่ละสัปดาห์แบบสุ่มเจ็ดหลักสิบพิน

ที่ไม่เพียงมากยากมาก มันไม่มีประโยชน์

มากกว่าเสียง

ภาษาอังกฤษเป็นภาษาตัวอักษร ; เราใช้ตัวอักษรที่เขียนคำ แต่มันก็ไม่ได้เป็นภาษาสัทอักษร : ไม่มีง่ายราคาระหว่างเสียงและตัวอักษร .

เรามี 26 ตัวอักษรแต่เราได้ประมาณ 44 เสียง ( มันไม่ง่ายที่จะแม่นยำเป็นสำเนียงที่แตกต่างกันผลิตเสียงที่แตกต่างกัน ) และวิธีการหลายร้อยที่จะเขียนเสียง

ดังนั้น ในขณะที่เสียง ( หรือออกเสียง–สำคัญในการเรียนรู้ที่จะสะกดพวกเขามีไม่เพียงพอ เมื่อเครื่องมือเดียวที่เราให้เด็กหนุ่มสะกดเป็น " เสียงมันออก "เราให้สัญญากับพวกเขาว่า ระบบเสียงภาษาอังกฤษก็ไม่สามารถเก็บ

แล้วคำที่ให้ความหมาย

เสียงเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ที่จะสะกด แต่เพียงเป็นสำคัญเป็นเสียงสระในคำ สามารถเป็นส่วนที่มีความหมายของคำ ตัวอย่างเช่น , " jumped " has two morphemes – " jump " ( " กล้าดี " . " กระโดด " สามารถยอมรับเป็นอย่างมีความหมายแต่ " เอ็ด " ก็มีความหมาย เพราะมันบอกเราว่ากระโดดได้เกิดขึ้นในอดีต

ยังสะกดที่ใช้ในระบบเสียงให้สัญญากับพวกเขาในของพวกเขาในช่วงต้นปีของตนมักจะสะกดคำว่า " กระโดด " เป็น " jumt " .

เมื่อพยายามที่จะสะกดคำ คำถามแรกที่เราควรจะสอน เด็กถามไม่ได้ " เสียงที่ฉันได้ยิน " แต่ " นี่หมายความว่าอะไร ? "นี้จะช่วยให้ข้อมูลที่สำคัญซึ่งจะช่วยอย่างมากกับการสะกดของคำ

ในตัวอย่างของ " jumt " มันพาเรากลับฐานคำว่า " กระโดด " ; ที่เสียง " p " ในขณะนี้สามารถได้ยิน และที่ผ่านมาเครื่องหมาย " เอ็ด " มากกว่าเสียง " T " ที่ เมื่อเราได้ยินเราพูด