The collaborative process extended

The collaborative process extended beyond the online forum since the students also composed a ‘micro-essay’ (150-200 words) in answer to a separate question posted to the weekly discussion board. The essay question was either directly related to the further analysis of the primary source or was framed as a question that required higher level cognitive analysis (e.g., compare and contrast). These micro-essays served primarily two purposes. First, they required the student to compose a formal written response in order to exercise composition and rhetoric skills. Second, the ‘microessay’ provided the students with a memory jogger and type of “position paper” for sharing their thoughts with a student peer during the in-class meeting. In fact, at the start of the face-to-face class students were asked to pair with a classmate in order to discuss their individual written responses thus reviving the collaborative process begun during the on-line forum. Finally, after a five minute discussion period, the instructor called on specific groups to share their insights and evaluations of each other’s thoughts with the entire class. This step not only promoted additional discussion, but also allowed the instructor to assess individual student learning. Likewise, instructor participation in this dialogue provided the opportunity to expand upon specific student comments, provide missing historical context, or to correct items related to factual inaccuracies or historical error. After the initial class discussion, the students turned in their “micro essays” which were graded and returned by the instructor at the next class providing an additional opportunity for assessing student learning as well as individual composition and rhetoric skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนการร่วมกันขยายเกินฟอรั่มออนไลน์เนื่องจากนักเรียนยังประกอบด้วยการ 'ไมโครเรียง' (150-200 คำ) ในการตอบคำถามแยกต่างหากลงกระดานสนทนาประจำสัปดาห์ คำถามเรียงถูกอย่างใดอย่างหนึ่งโดยตรงเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์แหล่งที่มาหลักการ หรือกรอบที่เป็นคำถามที่ต้องใช้การวิเคราะห์การรับรู้ระดับสูง (เช่น เปรียบเทียบ และเปรียบต่าง) ไมโครรายงานเหล่านี้เสิร์ฟวัตถุประสงค์หลักสองประการ ครั้งแรก พวกเขาจำเป็นที่ให้นักเรียนเขียนคำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างเป็นทางการออกกำลังกายองค์ประกอบและทักษะสำนวน สอง 'microessay' ให้นักเรียนจำ jogger และชนิดของ "ตำแหน่งกระดาษ" สำหรับการแบ่งปันความคิดของพวกเขากับเพื่อนนักเรียนในระหว่างการประชุมในชั้นเรียน ในความเป็นจริง ที่เริ่มเรียนแบบพบปะนักเรียนถูกต้องคู่กับเหล่าเพื่อหารือเกี่ยวกับแต่ละของพวกเขาเขียนตอบฟื้นฟูกล้ามกระบวนการร่วมกันเริ่มต้นในฟอรั่มง่ายดายดังนั้น สุดท้าย หลังจากรอบระยะเวลาสนทนา 5 นาที สอนเรียกเฉพาะกลุ่มเพื่อแบ่งปันความความเข้าใจและประเมินความคิดของผู้อื่นกับชั้นทั้งนั้น ขั้นตอนนี้ไม่เพียงแต่ส่งเสริมการสนทนาเพิ่มเติม แต่ยัง อนุญาตให้ผู้สอนในการประเมินนักเรียนแต่ละที่เรียน ในทำนองเดียวกัน ผู้สอนมีส่วนร่วมในบทสนทนานี้ให้โอกาสขยายตามความเห็นของนักเรียนเฉพาะ ให้บริบททางประวัติศาสตร์ที่ขาดหายไป หรือแก้ไขสินค้าที่เกี่ยวข้องกับเรื่องผิดพลาดใด ๆ หรือข้อผิดพลาดทางประวัติศาสตร์ หลังจากสนทนาระดับเริ่มต้น นักเรียนเปิดในของพวกเขา "ขนาดเล็กเรียง" ซึ่งถูกแบ่งแยก และถูกส่งกลับ โดยผู้สอนที่ให้โอกาสเพิ่มเติมสำหรับการประเมินนักเรียนที่เรียนรู้แต่ละองค์ประกอบและทักษะสำนวนชั้นถัดไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนการทำงานร่วมกันขยายเกินฟอรั่มออนไลน์ตั้งแต่นักเรียนยังแต่ง 'เรียงความขนาดเล็ก (150-200 คำ) ในการตอบคำถามที่แยกต่างหากโพสต์ในกระดานสนทนารายสัปดาห์ คำถามเรียงความที่ได้รับการอย่างใดอย่างหนึ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการวิเคราะห์ต่อไปของแหล่งที่มาหลักหรือเป็นกรอบเป็นคำถามที่จำเป็นต้องใช้การวิเคราะห์องค์ความรู้ระดับที่สูงขึ้น (เช่นการเปรียบเทียบและความคมชัด) บทความเหล่านี้ไมโครทำหน้าที่หลักสองวัตถุประสงค์ ก่อนที่พวกเขาจำเป็นต้องมีนักเรียนที่จะเขียนตอบเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างเป็นทางการในการสั่งซื้อเพื่อการออกกำลังกายและทักษะในการประกอบสำนวน ประการที่สอง 'microessay' ให้นักเรียนที่มีหน่วยความจำและวิ่งประเภทของ "กระดาษตำแหน่ง" สำหรับการแบ่งปันความคิดของพวกเขากับเพื่อนนักเรียนในช่วงชั้นในที่ประชุม ในความเป็นจริงในช่วงเริ่มต้นของใบหน้าเพื่อใบหน้านักเรียนชั้นถูกถามในการจับคู่กับเพื่อนร่วมชั้นในการสั่งซื้อเพื่อหารือเกี่ยวกับการตอบสนองของแต่ละคนเขียนจึงฟื้นฟูกระบวนการทำงานร่วมกันเริ่มต้นในช่วงฟอรั่มในบรรทัด ในที่สุดหลังจากระยะเวลาการอภิปรายห้านาทีผู้สอนที่เรียกว่ากลุ่มที่เฉพาะเจาะจงเพื่อแบ่งปันข้อมูลเชิงลึกของพวกเขาและการประเมินผลของความคิดของแต่ละคนที่มีทั้งชั้น ขั้นตอนนี้ไม่เพียง แต่การเลื่อนการอภิปรายเพิ่มเติม แต่ยังอนุญาตให้ผู้สอนในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล ในทำนองเดียวกันการมีส่วนร่วมของผู้สอนในการสนทนานี้เรามีโอกาสที่จะขยายความความคิดเห็นของนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงให้บริบททางประวัติศาสตร์ที่ขาดหายไปหรือเพื่อแก้ไขรายการที่เกี่ยวข้องกับความไม่ถูกต้องจริงหรือข้อผิดพลาดในอดีต หลังจากที่เริ่มต้นการอภิปรายในห้องเรียนนักเรียนเปิดใน "การเขียนเรียงความจิ๋ว" ซึ่งได้รับการจัดลำดับและกลับโดยอาจารย์ที่เรียนต่อไปให้เป็นโอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนเช่นเดียวกับองค์ประกอบของแต่ละบุคคลและทักษะสำนวนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการร่วมกันขยายเกินฟอรั่มออนไลน์ตั้งแต่นักเรียนยังประกอบด้วย ' ไมโครเรียงความ ' ( 150-200 คำ ) ในคำตอบเพื่อแยกคำถามที่โพสต์ในกระดานอภิปรายรายสัปดาห์ เรียงความคำถามมันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการวิเคราะห์ต่อไปของข้อมูลเบื้องต้น หรือถูกใส่ร้ายว่าเป็นคำถามที่ต้องใช้ความคิดวิเคราะห์ในระดับที่สูงขึ้น ( เช่น เปรียบเทียบและความคมชัด )บทความเหล่านี้ให้บริการสองวัตถุประสงค์หลักไมโคร . ครั้งแรกที่พวกเขาต้องการให้นักเรียนเขียนแบบเขียนคำตอบเพื่อการออกกำลังกายองค์ประกอบและทักษะวาทศิลป์ ประการที่สอง ' microessay ' ให้นักเรียนที่มีความจำ jogger และชนิดของกระดาษ " " ตำแหน่งสำหรับการแบ่งปันความคิดกับเพื่อนในชั้นเรียน นักเรียนในระหว่างการประชุม ในความเป็นจริงที่เริ่มต้นของชั้นเรียนแบบตัวต่อตัวได้ขอให้คู่กับเพื่อน เพื่อหารือเกี่ยวกับแต่ละของพวกเขาเขียนคำตอบจึงฟื้นฟูร่วมกัน กระบวนการเริ่มต้นในฟอรั่มออนไลน์ ในที่สุด หลังจากห้านาทีสนทนาเวลาอาจารย์เรียกเฉพาะกลุ่มเพื่อแบ่งปันข้อมูลเชิงลึกและการประเมินผลของแต่ละอื่น ๆ ความคิดในชั้นเรียนทั้งหมดขั้นตอนนี้ไม่เพียง แต่ส่งเสริมการอภิปรายเพิ่มเติม แต่ยังอนุญาตให้ผู้สอนเพื่อประเมินผลการเรียนของนักเรียนแต่ละคน อนึ่ง อาจารย์มีส่วนร่วมในบทสนทนานี้ให้โอกาสในการขยายตามความคิดเห็นของนักเรียนโดยเฉพาะให้ขาดบริบททางประวัติศาสตร์ หรือแก้ไขรายการที่เกี่ยวข้องกับความไม่ถูกต้องหรือผิดพลาดจริงทางประวัติศาสตร์ หลังจากการอภิปรายในชั้นเรียนครั้งแรกนักเรียนเปิดใน " ไมโครเรียงความ " ซึ่งเป็นคะแนนและส่งกลับโดยผู้สอนในชั้นเรียนต่อไปการให้โอกาสเพิ่มเติมเพื่อประเมินการเรียนของนักเรียน ตลอดจนองค์ประกอบของแต่ละบุคคลและทักษะวาทศิลป์