The Eight Year Study ended as World

The Eight Year Study ended as World War II was underway and progressivism was fading as a movement in American schools. (The Progressive Education Association disbanded in 1995, but “progressivism , as its founders saw it, had been dead a long time by then”; Mayer, 1961, p. 64 ) Although its modest finding had little impact , the study provided a training ground for a cadre of education researchers who would later become eminent (Bruno Bettelheim, Oscar K. Buros , Chester W. Harris, and Hilda Taba, among others ), and it set the pattern for evaluation studies for several decades . Mathematics was, of course, one of the subjects whose curriculum was revamped in the 30 schools, but, almost paradoxically, the effects of specific changes in school subjects were not studied. The evaluation model use for the study had been developed by its director, Ralph W. Tyler, and relied on the operational definition of objectives and the construction of instruments to measure their achievement. Although in view of the way such definitions have subsequently been used one might have expected the instrument to focus on the acquisition of specific skills and procedures, social adjustment and general of thinking were central. Much effort went into the assessment of thinking skills (Smith, Tyler. & the Evaluation Staff, 1942), and the resulting test “created more interest in their time than any other set of instruments produced by the entire program ” (Travels, 1983, p. 150). Several mathematics educators were on the staff of the study. Among the group responsible for the thinking skills tests were Maurice L Hartung and Harold c Trimble; one of the tests the group constructed, on the nature of proof in nonmathematical situation, was used by Harold Fawcett (1938, appendix, part 1) in his dissertation on proof. Despite their involvement, however, mathematics educators did not learn from the study how variations in their subject’s curriculum might affect students learning. Although members of the Eight Year Study Committee served on the blue-ribbon Committee on the Function of Mathematics in General Education of the Progressive Education Association (1940), whose report Mathematics in General Education attempted to set forth principles for the mathematics curriculum, the results of the study could not be used to inform the report in the way Rug had envisioned. For mathematics education, the greatest effect of the Eight Year Study undoubtedly came though subsequent national and international assessments of mathematics achievement that were influenced by Tyler and Followed his evaluation model (Madaus & Stuff beam, 1989, preface).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาปี 8 สิ้นสุดสงครามโลกงานอนุรักษ์ถูก และ progressivism มีเฟดเป็นการเคลื่อนไหวในโรงเรียนอเมริกัน (สมาคมศึกษาก้าวหน้าปลดออกในปี 1995 แต่ "progressivism เป็นผู้ก่อตั้งของเห็น ได้ตายนานแล้ว" เมเยอร์ 1961, p. 64) แม้ว่าการค้นหาความเจียมเนื้อเจียมตัวมีผลกระทบเล็กน้อย การศึกษาให้เราฝึกคาเดรการศึกษาวิจัยที่จะเป็นอีก (Bruno Bettelheim, Buros คุณ Oscar เชสเตอร์ปริมาณแฮร์ริส และ Hilda Taba หมู่คนอื่น ๆ), และจะตั้งค่ารูปแบบการศึกษาประเมินในหลายทศวรรษที่ผ่านมา คณิตศาสตร์ ได้ แน่นอน หนึ่งในหัวข้อหลักสูตรถูกปรับปรุงในโรงเรียน 30 แต่ เกือบ paradoxically ผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในวิชาเรียนไม่ได้เรียน ใช้แบบประเมินผลการศึกษาได้พัฒนาขึ้น โดยผู้อำนวยการ ไทเลอร์ Ralph W. และอาศัยนิยามของวัตถุประสงค์ในการดำเนินงานและการสร้างเครื่องมือวัดความสำเร็จของพวกเขา แม้ว่ามุมมองวิธีใช้คำนิยามดังกล่าวในเวลาต่อมา หนึ่งอาจมีคาดว่าเครื่องมือที่เน้นทักษะและกระบวนการซื้อ ปรับปรุงสังคมและทั่วไปความคิดเซ็นทรัล ความพยายามมากไปในการประเมินทักษะการคิด (สมิธ ไทเลอร์และประเมินพนักงาน ปี 1942), และการทดสอบผลลัพธ์ "สร้างสนใจเพิ่มเติมในเวลากว่าชุดอื่น ๆ ของเครื่องมือที่ผลิต โดยโปรแกรมทั้งหมด" (เดินทาง 1983, p. 150) นักการศึกษาคณิตศาสตร์หลายหน้าที่ของการศึกษาได้ ระหว่างกลุ่มที่รับผิดชอบทักษะการคิดที่ ทดสอบมีมอริ Hartung L และ c ฮาโรลด์ Trimble การทดสอบกลุ่มสร้าง ในลักษณะของหลักฐานในกรณี nonmathematical อย่างใดอย่างหนึ่งถูกใช้ โดยฮาโรลด์ Fawcett (1938 ภาคผนวก ส่วนที่ 1) ในวิทยานิพนธ์ของเขาบนกัน แม้จะมีส่วนร่วมของพวกเขา แต่ นักการศึกษาคณิตศาสตร์ได้ไม่เรียนรู้จากการศึกษาวิธีความแตกต่างในเรื่องของหลักสูตรอาจส่งผลกระทบต่อนักเรียนที่เรียนรู้ ถึงแม้ว่ากรรมการ 8 ปีการศึกษาทำหน้าที่ในคณะกรรมการสแปลฟังก์ชันคณิตศาสตร์ทั่วไปศึกษาสมาคมการศึกษาก้าวหน้า (1940), มีรายงานคณิตศาสตร์โดยทั่วไป การศึกษาพยายามที่จะกำหนดหลักการสำหรับหลักสูตรคณิตศาสตร์ ผลของการศึกษาไม่สามารถใช้ทูลรายงานแบบพรมมีจินตนาการ การศึกษาคณิตศาสตร์ ผลมากที่สุดของการศึกษาปีแปดไม่ต้องสงสัยมาแต่ต่อมา และนานาชาติประเมินผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์ที่ได้รับอิทธิพลจากไทเลอร์ และตามแบบประเมินของเขา (Madaus และสิ่ง คาน 1989 นำ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศึกษาปีสิ้นสุดวันที่แปดเป็นสงครามโลกครั้งที่สองเป็นชิ้นและ progressivism ก็จางหายไปในขณะที่การเคลื่อนไหวในโรงเรียนอเมริกัน (สมาคมการศึกษาก้าวหน้ายกเลิกในปี 1995 แต่ "progressivism เป็นผู้ก่อตั้งเห็นมันตายไปนานแล้ว". เมเยอร์,​​ 1961, หน้า 64) แม้ว่าการค้นพบที่เจียมเนื้อเจียมตัวมีผลกระทบเพียงเล็กน้อยจากการศึกษาให้การฝึกอบรม พื้นดินสำหรับนายทหารฝ่ายเสนาธิการของนักวิจัยการศึกษาที่ต่อมากลายเป็นที่ประสบความสำเร็จ (บรูโน่ Bettelheim, ออสการ์เค Buros เชสเตอร์ดับบลิวแฮร์ริสและฮิลดาตาบาหมู่คนอื่น ๆ ) และกำหนดรูปแบบสำหรับการศึกษาการประเมินผลเป็นเวลาหลายทศวรรษที่ผ่านมา คณิตศาสตร์เป็นแน่นอนหนึ่งในวิชาที่มีหลักสูตรที่ได้รับการปรับปรุงใหม่ใน 30 โรงเรียน แต่เกือบขัดแย้งผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในวิชาโรงเรียนไม่ได้รับการศึกษา การใช้รูปแบบการประเมินผลการศึกษาได้รับการพัฒนาโดยผู้อำนวยการของราล์ฟดับบลิวไทเลอร์และอาศัยคำนิยามการดำเนินงานของวัตถุประสงค์และการก่อสร้างของเครื่องมือในการวัดความสำเร็จของพวกเขา แม้ว่าในมุมมองของทางคำจำกัดความดังกล่าวได้รับต่อมาใช้อย่างใดอย่างหนึ่งอาจจะคาดหวังที่ใช้ในการให้ความสำคัญกับการซื้อกิจการของทักษะเฉพาะและขั้นตอนการปรับตัวทางสังคมและทั่วไปของการคิดเป็นศูนย์กลาง ความพยายามมากเดินเข้าไปในการประเมินทักษะการคิด (สมิ ธ , ไทเลอร์. และพนักงานการประเมินผล, 1942) และการทดสอบผล "สร้างความสนใจมากขึ้นในเวลาของพวกเขามากกว่าชุดอื่น ๆ ของเครื่องมือที่ผลิตโดยโปรแกรมทั้งหมด" (การเดินทาง, 1983 พี. 150) การศึกษาคณิตศาสตร์หลายคนในทีมงานของการศึกษา ในกลุ่มที่รับผิดชอบในการทดสอบทักษะการคิดที่เป็นอริซ L Hartung แฮโรลด์และค Trimble; หนึ่งของการทดสอบกลุ่มสร้างในลักษณะของหลักฐานอยู่ในสถานการณ์ไม่ต้องคิดเลขที่ถูกนำมาใช้โดยฮาโรลด์ Fawcett (1938, ภาคผนวกส่วนที่ 1) ในวิทยานิพนธ์ของเขาในการพิสูจน์ แม้จะมีการมีส่วนร่วมของพวกเขา แต่การศึกษาคณิตศาสตร์ไม่ได้เรียนรู้จากการศึกษารูปแบบวิธีการในการเรียนการสอนเรื่องของพวกเขาอาจจะมีผลต่อการเรียนรู้ของนักศึกษา แม้ว่าสมาชิกของคณะกรรมการการศึกษาแปดปีทำหน้าที่ในคณะกรรมการโบแดงในฟังก์ชั่นของคณิตศาสตร์ในการศึกษาทั่วไปของสมาคมการศึกษาก้าวหน้า (1940) ซึ่งรายงานคณิตศาสตร์ในสามัญศึกษาพยายามที่จะกำหนดไว้ในหลักการสำหรับหลักสูตรคณิตศาสตร์ผล ของการศึกษาไม่สามารถใช้เพื่อแจ้งให้รายงานในพรมปูพื้นทางได้จินตนาการ สำหรับการศึกษาคณิตศาสตร์ผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการศึกษาปีที่แปดไม่ต้องสงสัยมาแม้ว่าการประเมินผลระดับชาติและนานาชาติที่ตามมาของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ที่ได้รับอิทธิพลจากไทเลอร์และตามรูปแบบการประเมินของเขา (Madaus และคาน Stuff 1989 คำนำ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แปดปี ศึกษาจบเป็นสงครามโลกครั้งที่สองดําเนินการและ Progressivism เป็นสีซีดจางเป็นขบวนการในโรงเรียนอเมริกัน ( สมาคมการศึกษาก้าวหน้ายุบในปี 1995 แต่ " Progressivism เป็นผู้ก่อตั้ง บริษัท เห็นมันได้ตายไปนานแล้ว " ; เมเยอร์ , 1961 , หน้า 64 ) แม้ว่าเจียมเนื้อเจียมตัวค้นหามีผลกระทบน้อยการศึกษาให้พื้นการฝึกอบรมสำหรับ cadre ของนักวิจัยทางการศึกษา ซึ่งภายหลังจะกลายเป็นที่มีชื่อเสียง ( บรูโน่ ทั้ง ออสการ์ buros Chester W . K , แฮร์ริส , Hilda Taba , หมู่คนอื่น ๆ ) , และชุดรูปแบบสำหรับการประเมินผลการศึกษาสำหรับหลายทศวรรษ คณิตศาสตร์เป็นวิชาหนึ่งของหลักสูตร ซึ่งเป็นหลักสูตรปรับปรุงใหม่ใน 30 โรงเรียน แต่เกือบจะขัดแย้งกันผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในวิชาเรียนก็ไม่เรียน ใช้รูปแบบการประเมินการศึกษาได้รับการพัฒนาโดยผู้อำนวยการของ ราล์ฟ ไทเลอร์ และอาศัยนิยามปฏิบัติการของวัตถุประสงค์และการสร้างเครื่องมือวัดทางการเรียนของพวกเขาถึงแม้ว่าในมุมมองของวิธีการนิยามดังกล่าวได้ในภายหลังถูกใช้ หนึ่งอาจคาดเครื่องมือที่มุ่งเน้นการพัฒนาทักษะ และขั้นตอนเฉพาะ การปรับตัวทางสังคมและทั่วไปคิดเป็นกลาง ความพยายามมากเข้าไปในการประเมินทักษะการคิด ( Smith , ไทเลอร์ &เจ้าหน้าที่ประเมินผล 1942 )และผลการทดสอบ " สร้างความสนใจมากขึ้นในเวลาของพวกเขามากกว่าอื่นใด ชุดของเครื่องมือที่ผลิตโดยโปรแกรมทั้งหมด " ( เดินทาง , 2526 , หน้า 150 ) นักการศึกษาคณิตศาสตร์หลายคนในคณะศึกษา ในกลุ่มที่รับผิดชอบ ทักษะการคิด แบบ L และ C Trimble มัวริซ ฮาร์เติ้งฮาโรลด์ หนึ่งในการทดสอบกลุ่มที่สร้างขึ้นในธรรมชาติของหลักฐานในสถานการณ์ nonmathematical ถูกใช้โดยฮาโรลด์ ฟอว์เซตต์ ( 1938 , ภาคผนวก 1 ส่วน ) ในวิทยานิพนธ์ของเขาในการพิสูจน์ แม้จะมีความเกี่ยวข้องของพวกเขา อย่างไรก็ตาม นักการศึกษาคณิตศาสตร์ไม่ได้เรียนรู้จากการศึกษาวิธีการต่าง ๆในหลักสูตรของพวกเขาและอาจมีผลกระทบต่อการเรียนรู้แม้ว่าสมาชิกของแปดปี ศึกษาหน้าที่ในคณะกรรมการคณะกรรมการริบบิ้นสีฟ้าบนฟังก์ชันคณิตศาสตร์ในการศึกษาทั่วไปของสมาคมการศึกษาก้าวหน้า ( 1940 ) ซึ่งรายงานคณิตศาสตร์ในการศึกษาทั่วไปพยายามที่จะกำหนดไว้ หลักการหลักสูตรคณิตศาสตร์ ผลของการศึกษาสามารถใช้เพื่อแจ้งให้รายงานในแบบ พรม มีวิสัยทัศน์การศึกษาคณิตศาสตร์ ผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของแปดปี ศึกษาไม่ต้องสงสัยมาแม้ว่าภายหลังการประเมินระดับชาติและนานาชาติของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ ที่ได้รับอิทธิพลจาก ไทเลอร์ และตามรูปแบบการประเมินของเขา ( madaus &สิ่งที่บีม , 1989 , คำนำ )