The types of talk that took place b

The types of talk that took place between teachers and students was also investigated to see if there was any correlation between this and the types of language and the strategies and techniques used during their lessons. Some lessons observed demonstrated a more teacher centred approach while others a more learner centred approach. Lessons at the beginning of a Unit of Inquiry often involved the teacher front loading information and were therefore more teacher centred while those lessons that were observed towards the end of the unit involved students working independently on inquiry and were more learner centred. The context of the school might also determine whether a lesson is more teacher centred and may be a requirement of the particular setting they are working in. Overall a high number of learner centred lessons were observed which would appear to be in line with the philosophy of the PYP that teachers should be facilitators of learning. It was concluded that language learners need to be exposed to different types of language and working with students in different ways such as whole class, pair and group or individually provides the greatest method of doing this.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชนิดของการพูดคุยที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนยังถูกตรวจสอบเพื่อดูถ้ามีความสัมพันธ์ใด ๆ ระหว่างนี้และชนิดของภาษา และกลยุทธ์ และเทคนิคที่ใช้ในระหว่างการ บางบทเรียนที่พบแสดงให้เห็นว่า ครูเพิ่มเติมศูนย์กลางวิธีในขณะที่ผู้อื่นเป็นแนวทางผู้เรียนศูนย์กลางมากขึ้น บทเรียนของการหน่วยสอบถามมักจะหน้าครูโหลดข้อมูลที่เกี่ยวข้อง และจึงได้เพิ่มเติมครูศูนย์กลางนักเรียนทำงานอย่างอิสระในคำถามที่เกี่ยวข้องกับบทเรียนเหล่านั้นที่ถูกสังเกตในตอนท้ายของหน่วย และมีผู้เรียนเพิ่มเติมที่ศูนย์กลาง บริบทของโรงเรียนอาจยังกำหนดว่า บทเรียนครูเพิ่มเติมศูนย์กลาง และอาจมีความต้องการของการตั้งค่าการทำงานใน รวม จำนวนสูงของศูนย์กลางผู้เรียนเรียนได้สังเกตซึ่งจะปรากฏเป็นตามปรัชญาของ PYP ว่า ครูควรเป็นผู้อำนวยความสะดวกการเรียนรู้ จึงได้สรุปว่า เรียนภาษาจำเป็นต้องแตกต่างภาษาและทำงานกับนักเรียนในลักษณะต่าง ๆ เช่นชั้นเรียนทั้งหมด คู่ และกลุ่ม หรือรายบุคคลให้มากที่สุดวิธีการทำเช่นนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเภทของการพูดคุยที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนยังได้รับการตรวจสอบเพื่อดูว่ามีความสัมพันธ์ใด ๆ ระหว่างนี้และประเภทของภาษาและกลยุทธ์และเทคนิคที่ใช้ในระหว่างการเรียนของพวกเขา บางคนตั้งข้อสังเกตแสดงให้เห็นถึงบทเรียนที่ครูเป็นศูนย์กลางมากขึ้นในขณะที่คนอื่น ๆ มากขึ้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง บทเรียนที่จุดเริ่มต้นของหน่วยสอบสวนมักจะเกี่ยวข้องกับข้อมูลการโหลดหน้าครูและครูจึงเป็นศูนย์กลางมากขึ้นในขณะที่บทเรียนเหล่านั้นที่ถูกตั้งข้อสังเกตไปยังจุดสิ้นสุดของหน่วยที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของนักเรียนในการสอบสวนอย่างเป็นอิสระและมีผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้น บริบทของโรงเรียนอาจจะตรวจสอบว่าเป็นบทเรียนที่เป็นครูศูนย์กลางมากขึ้นและอาจเป็นความต้องการของการตั้งค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขากำลังทำงานอยู่ใน. โดยรวมเป็นจำนวนที่สูงของผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนถูกตั้งข้อสังเกตที่จะปรากฏตัวขึ้นเพื่อให้สอดคล้องกับปรัชญาของ PYP ว่าครูควรจะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ก็สรุปได้ว่าผู้เรียนภาษาจะต้องมีการสัมผัสกับความแตกต่างของภาษาและทำงานร่วมกับนักเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกันเช่นทั้งชั้นคู่และกลุ่มหรือรายบุคคลมีวิธีที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการทำเช่นนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ชนิดของการพูดคุยที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนยังตรวจสอบเพื่อดูว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างนี้และประเภทของภาษาและกลยุทธ์และเทคนิคที่ใช้ในบทเรียนของพวกเขา เรียนครูเพิ่มเติมให้สังเกตวิธีการในขณะที่คนอื่น ๆที่มีผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมากกว่าวิธีการบทเรียนที่จุดเริ่มต้นของหน่วยสอบสวนมักจะเกี่ยวข้องกับครูด้านหน้าโหลดข้อมูลและเป็นมากขึ้นดังนั้นครูเป็นศูนย์กลาง ส่วนบทเรียนที่พบในตอนท้ายของหน่วยที่เกี่ยวข้อง นักเรียนทำงานอย่างอิสระในการสอบถาม และมีผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง .บริบทของโรงเรียน นอกจากนี้ยังอาจระบุได้ว่าเป็นบทเรียนที่ครูเป็นศูนย์กลางมากกว่าและอาจจะต้องการเฉพาะการตั้งค่าที่พวกเขากำลังทำงานอยู่ โดยรวมเป็นจำนวนสูงของผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนพบซึ่งจะปรากฏที่จะสอดคล้องกับปรัชญาของพิพ ที่ครูควรจะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้สรุปได้ว่า การเรียนภาษาต้องได้สัมผัสกับประเภทที่แตกต่างกันของภาษาและทำงานกับนักเรียนในรูปแบบต่าง ๆเช่น ทั้งชั้นเรียนกลุ่มหรือบุคคลคู่และให้มากที่สุดของวิธีการทำเช่นนี้