PRINCIPALS AS INSTRUCTIONAL LEADERS

PRINCIPALS AS INSTRUCTIONAL LEADERS
The National Association for Elementary School Principals' (2001) report, Leading Learning Communities: Standards for What Principals Should Know and Be Able to Do, advocates that principals provide time for teacher reflection on their own practice; invest in teacher learning; connect professional development to school learning goals; provide op- portunities for teachers to work, plan, and think together; and recognize the need to continu- ally improve their own professional practice.
Richard Elmore (2000) offers a definition of school leadership comparable to Roland Barth's in its brevity: "Leadership is the guidance and direction of instructional improve- ment" (p. 13). One of the most important instructionally-focused areas for school leaders, according to Elmore (2000), is helping others acquire new values and behaviors. Sounding a bit like Linda Lambert in Chapter 8, Elmore writes: "People make these fundamental transitions, by having many opportunities to be exposed to the ideas, to argue them into their own normative belief systems, to practice the behaviors that go with these values, to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นำการจัดการเรียนการสอน เป็นหลักสมาคมแห่งชาติของโรงเรียนประถมศึกษาแบบ (2001) รายงาน ผู้นำชุมชนการเรียนรู้: มาตรฐานอะไรแบบที่ควรรู้และต้องสามารถปฏิบัติ สนับสนุนที่แบบให้เวลาครูฝึกตน ลงทุนครูเรียนรู้ เชื่อมต่อพัฒนาอาชีพโรงเรียนเป้าหมาย การเรียนรู้ ให้ op-portunities สำหรับครู การทำงาน วางแผน คิดด้วยกัน และต้อง continu พันธมิตรรู้จักปรับปรุงตนเองฝึกหัดมืออาชีพริชาร์ด Elmore (2000) เสนอคำนิยามของผู้นำโรงเรียนเทียบได้กับโรแลนด์ Barth ในความกระชับ: "ภาวะผู้นำเป็นคำแนะนำและทิศทางการจัดการเรียนการสอนปรับปรุงติดขัด" (p. 13) พื้นที่เน้น instructionally ที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้นำของโรงเรียน ตาม Elmore (2000), หนึ่งคือช่วยผู้อื่นที่ได้รับค่าใหม่และลักษณะการทำงาน เสียงเล็กชอบลินดา Lambert ในบทที่ 8, Elmore เขียน: "คนทำเปลี่ยนพื้นฐานเหล่านี้ มีโอกาสมากมายจะถูกความคิด การโต้เถียงนั้นระบบ normative เชื่อตนเอง การฝึกพฤติกรรมที่ มีค่าเหล่านี้ การ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูใหญ่ครูในฐานะผู้นำการสอนสมาคมแห่งชาติสำหรับผู้บริหารโรงเรียนประถมศึกษา (2001) รายงานชั้นนำชุมชนการเรียนรู้: มาตรฐานสำหรับสิ่งที่ผู้บริหารควรรู้และสามารถที่จะทำประชาสัมพันธ์ที่ผู้ว่าจ้างให้เวลาสำหรับการสะท้อนของครูในการปฏิบัติของตัวเอง
การลงทุนในการเรียนรู้ของครู เชื่อมต่อการพัฒนาอาชีพเพื่อเป้าหมายการเรียนรู้โรงเรียน ให้โอกาสที่ดีสำหรับครูผู้สอนในการทำงานการวางแผนและคิดร่วมกัน และตระหนักถึงความจำเป็นในการได้อย่างต่อเนื่องพันธมิตรปรับปรุงการปฏิบัติมืออาชีพของตัวเอง.
ริชาร์ดเอลมอร์ (2000) มีความหมายของการเป็นผู้นำโรงเรียนเปรียบกับโรลันด์บาร์ทในระยะเวลาสั้น ๆ ของมัน. "ความเป็นผู้นำเป็นแนวทางที่ถูกต้องและทิศทางของการเรียนการสอนปรับปรุง ment" (หน้า 13 ) หนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุด instructionally ที่มุ่งเน้นสำหรับผู้นำโรงเรียนตามที่เอลมอร์ (2000) จะช่วยให้คนอื่น ๆ ได้รับค่าใหม่และพฤติกรรม ทำให้เกิดเสียงบิตเช่นลินดาแลมเบิร์ในบทที่ 8 เอลมอร์เขียน: "คนที่ทำให้การเปลี่ยนพื้นฐานเหล่านี้โดยมีโอกาสมากมายที่จะได้สัมผัสกับความคิดที่จะโต้แย้งพวกเขาเป็นของตัวเองระบบความเชื่อกฎเกณฑ์ในการฝึกพฤติกรรมที่ไปกับค่าเหล่านี้ เพื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้บริหารในฐานะผู้นำการสอน
แห่งชาติสมาคมผู้บริหารโรงเรียนประถมศึกษา ( 2001 ) รายงาน ผู้นำชุมชนการเรียนรู้มาตรฐานสำหรับสิ่งที่ผู้บริหารควรรู้ และสามารถทำ สนับสนุนให้ ผู้บริหาร ให้เวลาสำหรับครูการสะท้อนในการปฏิบัติของตนเอง ลงทุนในการเรียนรู้ของครู ; เชื่อมต่อการพัฒนาอาชีพเพื่อการเรียนรู้ของโรงเรียนเป้าหมาย ;ให้สหกรณ์ - portunities ครูทำงาน วางแผน และคิดร่วมกัน และรู้จักต้องติดต่อพันธมิตรที่พัฒนาอย่างมืออาชีพของพวกเขาเอง .
ริชาร์ด เอลมอร์ ( 2000 ) ให้ความหมายของภาวะผู้นำ เทียบเท่ากับของโรแลนด์ บาร์ทในช่วงเวลา " ภาวะผู้นำเป็นแนวทางและทิศทางในการ ปรับปรุงการ” หน้า 13 )ที่สำคัญที่สุด instructionally เน้นพื้นที่สำหรับผู้นำโรงเรียนตามเอลมอร์ ( 2000 ) , ช่วยให้ผู้อื่นได้รับค่านิยมใหม่ และพฤติกรรม เสียงบิตเช่นลินดา แลมเบิร์ต ในบทที่ 8 , Elmore เขียน : " ประชาชนให้เปลี่ยนพื้นฐานเหล่านี้ โดยมีหลายโอกาสที่จะเผชิญกับความคิดที่จะโต้แย้งในตนเองเชิงบรรทัดฐานความเชื่อระบบการฝึกพฤติกรรมที่ไปกับค่านิยมเหล่านี้