Sixth, it follows from the previous

Sixth, it follows from the previous discussions that scientific knowledge is never
absolute or certain. This knowledge, including ‘‘facts,’’ theories, and laws, is tentative and
subject to change. Scientific claims change as new evidence, made possible through
advances in theory and technology, is brought to bear on existing theories or laws, or as old
evidence is reinterpreted in the light of new theoretical advances or shifts in the directions
of established research programs. It should be emphasized that tentativeness in science
does not only arise from the fact that scientific knowledge is inferential, creative, and
socially and culturally embedded. There are also compelling logical arguments that lend
credence to the notion of tentativeness in science. Indeed, contrary to common belief,
scientific hypotheses, theories, and laws can never be absolutely ‘‘proven.’’ This holds
irrespective of the amount of empirical evidence gathered in the support of one of these
ideas or the other (Popper 1963, 1988). For example, to be ‘‘proven,’’ a certain scientific
law should account for every single instance of the phenomenon it purports to describe at
all times. It can logically be argued that one such future instance, of which we have no
knowledge whatsoever, may behave in a manner contrary to what the law states. As such,
the law can never acquire an absolutely ‘‘proven’’ status. This equally holds in the case of
hypotheses and theories.
Finally, it is important to note that individuals often conflate NOS with science processes
(which are more consistent with scientific inquiry). Although these aspects of science
overlap and interact in important ways, it is nonetheless important to distinguish the
two. Scientific processes are activities related to collecting and analyzing data, and drawing
conclusions (AAAS 1990, 1993; NRC 1996). For example, observing and inferring are
scientific processes. On the other hand, NOS refers to the epistemological underpinnings of
the activities and products of science. As such, realizing that observations are necessarily
constrained by our perceptual apparatus belongs within the realm of NOS.
Professional development efforts designed for teachers must not conclude, as they have
in the past, with the development of adequate teacher understandings. The research is quite
clear that teachers’ understandings do not automatically translate into classroom practice
(Lederman 2007). Certainly, teachers must have an in-depth understanding of what they
are expected to teach. However, professional development efforts must also emphasize
how teachers can successfully facilitate the development of students’ understandings of
NOS.
3 What Do We Mean by Scientific Inquiry (SI)?
Although closely related to science processes, scientific inquiry (SI) extends beyond the
mere development of process skills such as observing, inferring, classifying, predicting,
measuring, questioning, interpreting and analyzing data. Scientific inquiry includes the
traditional science processes, but also refers to the combining of these processes with
scientific knowledge, scientific reasoning and critical thinking to develop scientific
knowledge. From the perspective of the National Science Education Standards (NRC
1996), students are expected to be able to develop scientific questions and then design and
conduct investigations that will yield the data necessary for arriving at conclusions for the
stated questions. The Benchmarks for Science Literacy (AAAS 1993) are a bit less
ambitious as they do not advocate that all students be able to design and conduct investigations
in total. Rather, it is expected that all students at least be able to understand the
rationale of an investigation and be able to critically analyze the claims made from the data
collected. Scientific inquiry, in short, refers to the systematic approaches used by scientists

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หก ก็ตามจากการสนทนาก่อนหน้านี้ที่ไม่มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์สัมบูรณ์หรือบาง ความรู้นี้ รวมถึง ''ข้อเท็จจริง ทฤษฎี กฎหมาย เป็นแน่นอน และเรื่องการเปลี่ยนแปลง ร้องเรียนทางวิทยาศาสตร์เปลี่ยนแปลงหลักฐานใหม่ ทำได้นำกฎหรือทฤษฎีที่มีอยู่ หรือเก่าเพื่อความก้าวหน้าในทฤษฎีและเทคโนโลยีหลักฐานมี reinterpreted นี้ล่วงหน้าทฤษฎีใหม่หรือกะทิศทางวิจัยโปรแกรม ควรจะเน้นที่ tentativeness วิทยาศาสตร์ไม่เพียงเกิดขึ้นจากความจริงที่ว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพียงน้อยนิด สร้าง สรรค์ และสังคม และวัฒนธรรมฝัง มียัง จับใจอาร์กิวเมนต์ตรรกะที่ยืมเห็นเหมือนกับแนวคิดของ tentativeness วิทยาศาสตร์ ขัดกับความเชื่อทั่วไป แน่นอนสมมุติฐานทางวิทยาศาสตร์ ทฤษฎี และกฎหมายสามารถไม่เคยแน่นอน ''พิสูจน์ '' นี้เก็บโดยไม่คำนึงถึงจำนวนหลักฐานประจักษ์ที่รวบรวมในการสนับสนุนของเหล่านี้ความคิดเห็นหรืออื่น ๆ (Popper 1963, 1988) ตัวอย่าง ต้อง ''พิสูจน์ การบางอย่างทางวิทยาศาสตร์กฎหมายควรบัญชีสำหรับทุก ๆ อินสแตนซ์เดียวของปรากฏการณ์นั้น purports อธิบายที่เวลาทั้งหมด มันสามารถทางตรรกะสามารถโต้เถียงที่หนึ่งดังกล่าวในอนาคตอินสแตนซ์ ซึ่งเราไม่มีรู้เหตการณ์ อาจทำงานในลักษณะขัดกับรัฐใดกฎหมาย เช่นกฎหมายไม่สามารถได้รับสถานะอย่าง ''พิสูจน์ '' นี้มีเท่า ๆ กันในกรณีของสมมุติฐานและทฤษฎีในที่สุด จะต้องทราบว่า บุคคลมักจะ conflate ชุดหมายเลข ด้วยกระบวนการวิทยาศาสตร์(ซึ่งได้มากขึ้นสอดคล้องกับคำถามทางวิทยาศาสตร์) แม้แง่ของวิทยาศาสตร์ทับซ้อนกัน และโต้ตอบในวิธีสำคัญ กระนั้นจะต้องแยกความแตกต่าง2 กระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรวบรวม และวิเคราะห์ข้อมูล และการวาดบทสรุป (AAAS 1990, 1993 NRC 1996) ตัวอย่าง สังเกตและ inferring จะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ บนมืออื่น ๆ หมายเลขอ้างอิง underpinnings epistemological ของกิจกรรมและผลิตภัณฑ์ของวิทยาศาสตร์ เช่น ตระหนักถึงข้อสังเกตที่จำเป็นโดยเรา perceptual เครื่องอยู่ภายในขอบเขตของชุดหมายเลขความพยายามพัฒนาอาชีพครูมาต้องไม่สรุป เท่าที่ทราบในอดีต กับการพัฒนาของครูเพียงพอเปลี่ยนความเข้าใจ การวิจัยจะค่อนข้างล้างเปลี่ยนความเข้าใจของครูที่ไม่อัตโนมัติแปลเป็นห้องเรียนปฏิบัติ(Lederman 2007) แน่นอน ครูต้องมีความเข้าใจในเชิงลึกของสิ่งเหล่านั้นคาดว่าจะสอน อย่างไรก็ตาม ความพยายามพัฒนามืออาชีพยังต้องเน้นว่าครูสามารถช่วยพัฒนาของนักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจของเรียบร้อยแล้วชุดหมายเลขเราหมายความว่า ใช้อะไรทำ โดยสอบถามทางวิทยาศาสตร์ (ซี)แม้ว่าความสัมพันธ์กับกระบวนการวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์สอบถาม (ซี) เกินการพัฒนาทักษะกระบวนการสังเกต inferring ประเภท คาด การณ์ เพียงวัด สงสัย การตีความ และวิเคราะห์ข้อมูล มีคำถามทางวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์แบบประมวลผล แต่ยัง หมายถึงการรวมของกระบวนการเหล่านี้ด้วยความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ และสำคัญคิดในการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ความรู้ จากมุมมองของชาติวิทยาศาสตร์ศึกษามาตรฐาน (NRC1996), นักศึกษาคาดว่าจะสามารถพัฒนาคำถามทางวิทยาศาสตร์ และการออกแบบ และดำเนินการตรวจสอบที่จะได้ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับบทสรุปสำหรับ การระบุคำถาม เกณฑ์มาตรฐานสำหรับวัดวิทยาศาสตร์ (AAAS 1993) อยู่เล็กน้อยทะเยอทะยานเป็นพวกเขาไม่สนับสนุนว่า นักเรียนทุกคนสามารถออกแบบ และดำเนินการสอบสวนรวม ค่อนข้าง คาดว่า นักเรียนทุกคนที่สามารถเข้าใจในผลการสอบสวน และสามารถวิเคราะห์อ้างจากข้อมูลเหลือรวบรวม คำถามวิทยาศาสตร์ สั้น ๆ หมายถึงวิธีระบบที่ใช้ โดยนักวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หกมันดังมาจากการอภิปรายก่อนหน้านี้ที่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไม่
แน่นอนหรือบางอย่าง ความรู้นี้รวมทั้ง 'ข้อเท็จจริง' '' ทฤษฎีและกฎหมายเป็นเบื้องต้นและ
อาจมีการเปลี่ยนแปลง การเรียกร้องทางวิทยาศาสตร์เปลี่ยนเป็นหลักฐานใหม่ที่ทำไปได้ผ่าน
ความก้าวหน้าในทางทฤษฎีและเทคโนโลยีที่จะนำมาใช้กับทฤษฎีที่มีอยู่หรือกฎหมายหรือเก่าเป็น
หลักฐานที่จะตีความในแง่ของความก้าวหน้าทางทฤษฎีใหม่หรือการเปลี่ยนแปลงในทิศทาง
ของโครงการวิจัยที่จัดตั้งขึ้น มันควรจะเน้นที่ tentativeness ในทางวิทยาศาสตร์
ไม่เพียงเกิดขึ้นจากความจริงที่ว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นสรุปความคิดสร้างสรรค์และ
สังคมและวัฒนธรรมที่ฝังตัว นอกจากนี้ยังมีข้อโต้แย้งตรรกะที่น่าสนใจที่ให้ยืม
ความเชื่อถือกับความคิดของ tentativeness ในวิทยาศาสตร์ อันที่จริงขัดกับความเชื่อทั่วไป
สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ทฤษฎีและกฎหมายไม่สามารถอย่าง '' พิสูจน์. '' นี้ถือ
โดยไม่คำนึงถึงปริมาณของการรวบรวมหลักฐานเชิงประจักษ์ในการสนับสนุนการหนึ่งของเหล่านี้
ความคิดหรืออื่น ๆ (ตกใจ 1963, 1988 ) ตัวอย่างเช่นจะเป็น '' พิสูจน์ '' ทางวิทยาศาสตร์บาง
กฎหมายควรบัญชีสำหรับทุกตัวอย่างเดียวของปรากฏการณ์ที่มันอ้างว่าจะอธิบายถึงที่
ตลอดเวลา มันมีเหตุผลที่สามารถถกเถียงกันอยู่ว่าหนึ่งตัวอย่างเช่นในอนาคตซึ่งเราไม่มี
ความรู้ใด ๆ อาจจะทำงานในลักษณะที่ตรงกันข้ามกับสิ่งที่รัฐกฎหมาย เช่น
กฎหมายไม่สามารถได้รับอย่างแน่นอน '' พิสูจน์ '' สถานะ นี้อย่างเท่าเทียมกันถือในกรณีที่มี
การตั้งสมมติฐานและทฤษฎี.
ในที่สุดก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าบุคคลที่มักจะ conflate NOS กับกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
(ซึ่งมีมากขึ้นสอดคล้องกับการสอบถามทางวิทยาศาสตร์) แม้ว่าลักษณะเหล่านี้ของวิทยาศาสตร์
ที่ทับซ้อนกันและมีปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบที่สำคัญมันเป็นอย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญที่จะแยกแยะความแตกต่าง
สอง กระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลและการวาด
ข้อสรุป (AAAS 1990, 1993; อาร์ซี 1996) ยกตัวอย่างเช่นการสังเกตและการอนุมานเป็น
กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในทางตรงกันข้าม, NOS หมายถึงหนุนหลังญาณวิทยาของ
กิจกรรมและผลิตภัณฑ์ของวิทยาศาสตร์ เช่นนี้ตระหนักว่าจำเป็นต้องมีการสังเกต
จำกัด โดยอุปกรณ์การรับรู้ของเราอยู่ภายในขอบเขตของ NOS.
พยายามในการพัฒนาอาชีพที่ออกแบบมาสำหรับครูผู้สอนจะต้องไม่สรุปที่พวกเขามี
ในอดีตที่ผ่านมามีการพัฒนาความเข้าใจครูเพียงพอ วิจัยค่อนข้าง
ชัดเจนว่าความเข้าใจของครูไม่ได้โดยอัตโนมัติแปลสู่การปฏิบัติในห้องเรียน
(Lederman 2007) แน่นอนว่าครูจะต้องมีความเข้าใจในเชิงลึกของสิ่งที่พวกเขา
คาดว่าจะสอน อย่างไรก็ตามความพยายามในการพัฒนาอาชีพยังต้องเน้น
วิธีการที่ครูจะสามารถอำนวยความสะดวกในการพัฒนาความเข้าใจของนักเรียน
NOS.
3 เราหมายถึงอะไรโดยสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ (SI)
แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในการค้นคว้าทางวิทยาศาสตร์ (SI) ขยายเกิน
เพียง การพัฒนาทักษะกระบวนการเช่นการสังเกตการอนุมานแบ่งทำนาย,
วัด, คำถาม, การตีความและการวิเคราะห์ข้อมูล สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์รวมถึง
กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในแบบดั้งเดิม แต่ยังหมายถึงการรวมของกระบวนการเหล่านี้ที่มี
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณในการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์
ความรู้ จากมุมมองของมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ (NRC
1996) นักศึกษาที่คาดว่าจะสามารถพัฒนาคำถามทางวิทยาศาสตร์และจากนั้นการออกแบบและ
ดำเนินการตรวจสอบที่จะให้ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการเดินทางมาถึงบทสรุปสำหรับ
คำถามที่ระบุไว้ มาตรฐานสำหรับความรู้วิทยาศาสตร์ (AAAS 1993) เป็นบิตน้อย
ทะเยอทะยานที่พวกเขาไม่สนับสนุนว่านักเรียนทุกคนสามารถที่จะออกแบบและดำเนินการตรวจสอบ
ทั้งหมด แต่เป็นที่คาดหวังว่านักเรียนทุกคนอย่างน้อยจะสามารถที่จะเข้าใจ
เหตุผลของการตรวจสอบและสามารถที่จะวิเคราะห์อย่างยิ่งเรียกร้องที่ทำจากข้อมูล
ที่เก็บรวบรวม สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ในระยะสั้นหมายถึงวิธีการที่เป็นระบบที่ใช้โดยนักวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หก มันจะตามมาจากการอภิปรายก่อนว่า ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ คือไม่เคย
สัมบูรณ์หรือบางอย่าง ความรู้นี้ รวมทั้ง 'facts ' , ' ' ทฤษฎีและกฎหมาย เป็นเบื้องต้นและ
อาจมีการเปลี่ยนแปลง วิทยาศาสตร์อ้างว่าเปลี่ยนเป็นหลักฐานใหม่ที่ทำให้เป็นไปได้ผ่าน
ความก้าวหน้าในทฤษฎี และเทคโนโลยี มาให้หมีบนทฤษฎีที่มีอยู่หรือกฎหมาย หรือเป็นเก่า
หลักฐาน reinterpreted ในแสงใหม่ของทฤษฎีความก้าวหน้าหรือกะในเส้นทาง
สร้างวิจัยโปรแกรม มันควรจะเน้นว่า tentativeness วิทยาศาสตร์
ไม่เพียงเกิดขึ้นจากความจริงที่ว่า ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ คือ เชิง สร้างสรรค์ และ สังคม และวัฒนธรรม
ฝังตัว . ยังมีข้อโต้แย้งที่ให้ยืม
น่าสนใจตรรกะเชื่อความคิดของ tentativeness ในวิทยาศาสตร์ แน่นอน , ขัดกับความเชื่อทั่วไป
ทางวิทยาศาสตร์สมมติฐาน ทฤษฎี และกฎหมายไม่เด็ดขาด ' 'proven ' ' นี้ถือ
โดยไม่คำนึงถึงจำนวนของหลักฐานเชิงประจักษ์ รวมตัวกันในการสนับสนุนของหนึ่งของความคิดเหล่านี้
หรืออื่น ๆ ( ตกใจ 1963 , 1988 ) ตัวอย่างเช่น จะ 'proven ' , ' ' หนึ่งทางวิทยาศาสตร์
กฎหมายควรบัญชีสำหรับแต่ละอินสแตนซ์ของปรากฏการณ์มัน purports เพื่ออธิบายที่
ตลอดเวลา มันสามารถจะแย้งว่าเหตุผลหนึ่งตัวอย่างในอนาคตดังกล่าว ซึ่งเราไม่มี
ความรู้แต่อย่างใด อาจทำในลักษณะที่ขัดแย้งกับสิ่งที่กฎหมายสหรัฐอเมริกา เช่น กฎหมายไม่สามารถรับ
'proven ' อย่าง ' ' สถานะ นี้อย่างเท่าเทียมกัน ถือ ในกรณีของทฤษฎี สมมติฐาน และ
.
ในที่สุดมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าบุคคลมักจะ conflate NOS ด้วยกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
( ซึ่งสอดคล้องกับการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ) ถึงแม้ว่าเหล่านี้ในลักษณะคาบเกี่ยวกันวิทยาศาสตร์
และโต้ตอบในวิธีที่สำคัญ มันยังสำคัญเพื่อแยกแยะ
2 กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล สรุป และเขียนแบบ
( ไซแอนซ์ 1990 , 1993 ; อาร์ซี 1996 )ตัวอย่างเช่น การสังเกต และการเป็น
กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ บนมืออื่น ๆ , NOS หมายถึง underpinnings ญาณวิทยาของ
กิจกรรมและผลิตภัณฑ์ของวิทยาศาสตร์ เช่น รู้ตัวว่า ตัวอย่าง ต้องบังคับโดยอุปกรณ์การ
ของเราอยู่ภายในขอบเขตของ NOS
มืออาชีพความพยายามพัฒนาออกแบบสำหรับครูต้องไม่สรุป ตามที่พวกเขามี
ในอดีตกับการพัฒนาของครูมีความเข้าใจ การวิจัยที่ค่อนข้างชัดเจนว่า ครูมีความเข้าใจ

ฝึกไม่โดยอัตโนมัติแปลเข้าห้องเรียน ( ลีเดอร์เมิน 2007 ) แน่นอน ครูต้องมีความเข้าใจในเชิงลึกของสิ่งที่พวกเขา
คาดว่าจะสอน อย่างไรก็ตาม ความพยายามในการพัฒนาอาชีพยังต้องเน้น
วิธีครูสามารถอำนวยความสะดวกในการพัฒนาความเข้าใจของนักเรียน

3 วันแล้วคุณหมายถึงอะไรโดยการสอบถามทางวิทยาศาสตร์ ( ศรี )
แม้จะเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ การแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( SI ) ขยายเกินเพียงการพัฒนาทักษะกระบวนการ เช่น การสังเกต การจัดหมวดหมู่ , ทํานาย ,
วัด การตั้งคำถาม การตีความและวิเคราะห์ข้อมูลสอบถามทางวิทยาศาสตร์รวมถึง
กระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิม แต่ยังหมายถึงการรวมของกระบวนการเหล่านี้กับ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เพื่อพัฒนาความรู้ด้านวิทยาศาสตร์

จากมุมมองของมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ( NRC
1996 ) นักเรียนจะได้พัฒนาคำถามทางวิทยาศาสตร์และการออกแบบและ
ดําเนินการสอบสวนนั้นจะให้ผลข้อมูลที่จําเป็นสําหรับมาถึงข้อสรุปสำหรับ
กล่าวถาม มาตรฐานความรู้วิทยาศาสตร์ ( ไซแอนซ์ 1993 ) เป็นบิตน้อย
ทะเยอทะยานเหมือนพวกเขาไม่สนับสนุนให้นักศึกษาทุกคนสามารถออกแบบและดำเนินการสืบสวน
ทั้งหมด แต่คาดว่านักเรียนอย่างน้อยสามารถเข้าใจ
เหตุผลของการสอบสวน และสามารถประมวล วิเคราะห์ อ้างจากข้อมูล
รวบรวม สอบถามทางวิทยาศาสตร์ ในสั้น หมายถึงการใช้อย่างมีระบบ โดยนักวิทยาศาสตร์